“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的初中生物“STS”教育實踐研究

周潤娣

摘要：本文從““教學(xué)做合一”的概念出發(fā)，闡述了“STS”教育的實質(zhì)，提出了在初中生物教學(xué)中的進行“STS”教育的一般方法，對一線的生物教師有一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;初中生物;“STS”教育

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0186-01

“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法。初中生物《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有一個鮮明的主題，就是將“STS”一也即“科學(xué)技術(shù)與社會”的內(nèi)容滲透、融入到教材和教學(xué)中。這和陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想是非常一致的?！癝TS”教育強調(diào)要親自在“做”的活動中獲得知識并學(xué)以致用?！癝TS”教育在初中生物教學(xué)中滲透可以為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題并采取行動的手段，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)探究精神，培養(yǎng)決策能力幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。當(dāng)前，許多學(xué)生較欠缺這種能力，他們遇到具體的實際問題時，或茫然不知所措，或是趕緊求助于人，很少自己想法解決;有的雖有自己解決問題的意識，但缺少解決問題的能力，這暴露了我們過去教育工作的薄弱。下面筆者就學(xué)習(xí)生物的一般方法入手，談一談如何在生物課堂中融合“教學(xué)做合一”的思想和“STS教育”。

1.基于網(wǎng)絡(luò)的“STS教育”

隨著計算機技術(shù)普及，多媒體技術(shù)為探究式教學(xué)在組織形式和展現(xiàn)形式上有了翻天覆地的變化，大大提高了提高教學(xué)質(zhì)量與效率。而網(wǎng)絡(luò)則提供了十分豐富而又龐雜的信息資源，使用也越來越方便。學(xué)生們對“人類遺傳病”的相關(guān)知識很感興趣，卻沒有形成系統(tǒng)的知識鏈。教師幫助學(xué)生掌握資料收集的途徑，整理分析資料的方法，監(jiān)控學(xué)生的上網(wǎng)過程，學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生逐步深入收集信息，鼓勵學(xué)生用網(wǎng)頁制作、PPT演示文稿等個性化的方式參與表達與交流。精美的課件不僅具有實時交互功能，還能清楚地展示照片、圖片、播放視頻、動畫，對學(xué)生的吸引力高，學(xué)習(xí)效率高。每個知識點都給學(xué)生集體討論的機會并充分發(fā)表自己的觀點，倡導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識、表達交流的能力;更深刻地理解了知識對其指導(dǎo)生活的重要性引發(fā)學(xué)生對將來的人生（戀愛、結(jié)婚、生子）加以思考。

2.基于模型的“STS教育”

在初中探究式生物教學(xué)中常通過學(xué)生使用各種材料（硬紙、橡皮泥、毛線、泡沫塑料等）自己繪制或者是制作拼裝物理模型來促使學(xué)生積極主動的思索。例如：構(gòu)建動植物細(xì)胞、腎小球、花的結(jié)構(gòu)模型2、繪出血液循環(huán)的路線圖等 概念模型是一種抽象模型，學(xué)生通過繪制概念圖來掌握概念的組成和相互關(guān)系。例如：自然界中的碳氧平衡圖。采用數(shù)學(xué)語言對對象進行定量描述就是數(shù)學(xué)模型。

在《人體對信息的感知》這一節(jié)課中，學(xué)生通過由外到內(nèi)的順序組裝眼球的立體模型，認(rèn)識眼球的結(jié)構(gòu)，模擬眼球成像的原理理解眼睛各部分功能。模擬白內(nèi)障手術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在教學(xué)模型的交往中，化抽象為具體，理解復(fù)雜的生理現(xiàn)象，構(gòu)建完整的知識體系，同情眼病患者，關(guān)愛盲人。“教學(xué)做合一”既增加了生物課的趣味性，也增加了生物課的有效性。

3.基于調(diào)查訪問的“STS教育”

生物中的很多問題都和社會生活息息相關(guān)，調(diào)查訪問是對某種生物現(xiàn)象，在確定的范圍內(nèi)，用客觀的態(tài)度和科學(xué)的方法，進行實地或者網(wǎng)上等其他形式的考察，搜集并統(tǒng)計分析資料，從而探討生命活動的現(xiàn)象和規(guī)律。調(diào)查目的不僅在于發(fā)實現(xiàn)規(guī)律，還在于將調(diào)查經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計和理論探討，形成假設(shè)，再利用科學(xué)方法到地驗證，形成新的推論或假說。下面以《傳染病》一課為例來進行簡要分析?！秱魅静〉念A(yù)防》這節(jié)課的知識點多來于生活，以在教學(xué)設(shè)計中要引導(dǎo)學(xué)生自主參與分析，以學(xué)生已有的生活知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。將學(xué)生分成若干小組，每組的組長負(fù)責(zé)組內(nèi)成員的具體分工，各小組制定調(diào)查計劃，確定調(diào)查內(nèi)容內(nèi)容，如;調(diào)查常見的傳染病有哪些，艾滋病等疾病的發(fā)病原因，傳播途徑，發(fā)病過程及癥狀，對人類的危害，以及預(yù)防的措施。調(diào)查的方法可以走訪當(dāng)?shù)氐姆酪哒净蜥t(yī)院的醫(yī)護人員，也可以從網(wǎng)上或者學(xué)校的圖書館收集有關(guān)資料。調(diào)查是一項實踐性、探究性很強的活動，可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，也可幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)查統(tǒng)計的一般方法。

4.基于實驗的“STS教育”

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗探究式教學(xué)模式就是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生通過觀察比較，提出問題，做出假設(shè)，制定實驗計劃，對實驗結(jié)果進行歸納、分析，檢驗。學(xué)生始終處于主動思考、主動探索、主動建構(gòu)的認(rèn)知主體地位。教學(xué)活動必須圍繞實驗展開，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實驗事實的支持，學(xué)生通過觀察和實驗使概念得到意義，而不是依據(jù)于書本或教師結(jié)論性的描述。在《能量的釋放和利用》一課中，初一的學(xué)生由于沒有學(xué)過化學(xué)，對于氣體的成分，氣體的鑒定，什么是有機物，什么是能量，一無所知。因此對呼吸作用的基本過程，一般說不清，而且還常常和光合作用混淆。本節(jié)課具有一定的抽象性，因此在教學(xué)中采用實驗探究的方法來進行教學(xué)，通過設(shè)置大量的問題情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進一步培養(yǎng)他們設(shè)計實驗，理論聯(lián)系實際的能力。

生活是教育的最大資源庫，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力只有在現(xiàn)實中才能得到最大限度的培養(yǎng)，知識只有在生產(chǎn)、生活中運用才能更好的體現(xiàn)出它的生命力，讓我們通過“STS教育”的視角，去觀察自然界、生產(chǎn)、生活和社會中各類有關(guān)的生物問題，利用所學(xué)的知識原理去分析、解釋周圍的現(xiàn)象問題，進一步體現(xiàn)出“教學(xué)做合一”的教育思想。