自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

王欣

摘要：在高中生物教學(xué)的過程中，通過使用自制教具能夠很大程度上輔助老師的教學(xué)，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)高中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了一些合理的措施幫助老師使用自制教具，探討了使用自制教具中應(yīng)該遵循的原則，以具體的案例進(jìn)行了分析，希望給老師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：自制教具;高中生物;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0184-01

在高中生物教學(xué)過程中，部分生物概念以及生物變化概念理解過程中存在一定困難。教師利用自制教具的方式開展高中生物教學(xué)，不僅可以豐富高中生物教學(xué)活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投身于高中生物教學(xué)中，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)學(xué)生積極參與到自制教具過程中，有效提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

1.高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物中有很多基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯性要求很高，但同時(shí)這些知識(shí)也是抽象的，有時(shí)候?qū)W生會(huì)不理解。給老師的教學(xué)帶來了一定的難度。老師要引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用，把日常生活和生物知識(shí)結(jié)合在一起。在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量并不盡如人意，還存在一些問題，首先有些老師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂上一味給學(xué)生灌輸知識(shí)。由于高中生物知識(shí)點(diǎn)比較多，而且課時(shí)比較緊，老師要給學(xué)生講新課，還要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)做測試，這樣每節(jié)課的內(nèi)容很多，留給學(xué)生的時(shí)間比較少，甚至沒有時(shí)間。有些高中生物知識(shí)比較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得糊里糊涂，一知半解。其次，有些高中學(xué)校對(duì)生物實(shí)驗(yàn)不是很重視，缺乏相應(yīng)的設(shè)備，老師在給學(xué)生講生物知識(shí)的過程中，很多都是在課堂內(nèi)完成的，并沒有帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生并不能真正理解知識(shí)，缺乏實(shí)踐能力。最后，有些高中生物老師在教學(xué)的過程中，受到高考?jí)毫Φ挠绊?，并沒有把理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系在一起，老師并沒有站在一定的高度思考，而是只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣不利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提高。

2.自制教具在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的意義與設(shè)計(jì)原則

在新課改的教育背景下，當(dāng)前教育不斷推行探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生開展科學(xué)探究已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。在教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用自制教具是開展探究式教學(xué)的重要途徑。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中有效應(yīng)用自制教具其主要意義包括以下幾點(diǎn)：第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自制教具，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己動(dòng)手自制教學(xué)工具，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極融入到教學(xué)中。第二，有利于提高學(xué)生動(dòng)手能力。利用自制教具開展高中生物教學(xué)，學(xué)生配合教師進(jìn)行自制教具活動(dòng)，以此提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生充分利用身邊各種資源進(jìn)行自制教具，使學(xué)生積極發(fā)揮自身想象力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三，有利于提高高中生物教學(xué)效率。由于高中生物知識(shí)具有一定抽象性，通過教師口述講述，學(xué)生并不能充分理解，利用自制教具將抽象的知識(shí)形象化、具體化，從而幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，進(jìn)而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

設(shè)計(jì)自制教具要有科學(xué)性的原則，老師在自制教具的過程中要把科學(xué)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，要符合高中生物新課標(biāo)的要求。有些生物實(shí)驗(yàn)要求比較高，而且比較精細(xì)，不建議老師使用自制的教具。老師設(shè)計(jì)的自制教具要符合實(shí)用性原則，在自制教具設(shè)計(jì)的過程中盡量直觀和簡單，有一定的實(shí)用性，老師自制教具是為了更好地教學(xué)，所以要突出實(shí)用性，避免華而不實(shí)的功能。老師在自制教具的時(shí)候，還要有一定的創(chuàng)新性，現(xiàn)在新課改不斷進(jìn)行，生物老師在教學(xué)的過程中要改變死板的教學(xué)方式，加入創(chuàng)新性的元素。比如，老師在教學(xué)的時(shí)候可以用不同顏色的線纏繞在一起表示染色體。

3.給學(xué)生講染色體變異的時(shí)候使用自制教具的教學(xué)案例

染色體變異的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說很抽象，老師在給學(xué)生講這一章節(jié)知識(shí)的過程中，充分利用磁板和貼紙去自制教具，幫助學(xué)生掌握染色體變異的知識(shí)點(diǎn)，而且還能把染色體組以及生殖細(xì)胞區(qū)分出來。自制教具的時(shí)候是用磁板去表示果蠅體細(xì)胞，用貼好了紅色和藍(lán)色貼紙的詞條作為染色體。這種方式形象直觀，能夠讓學(xué)生一目了然。老師采用這種方式給學(xué)生表示出了染色體和生殖細(xì)胞以及體細(xì)胞之間的關(guān)系。首先，老師給學(xué)生列出問題，在課堂上利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，用老師自制的教具構(gòu)建果蠅減數(shù)分裂的過程中具體產(chǎn)生的卵細(xì)胞染色體的模型。這主要包括染色體進(jìn)行正常減數(shù)分裂的模型、同源染色體全部分離所產(chǎn)生的模型、Ⅳ號(hào)同源染色體不分離的卵細(xì)胞模型。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，使用自制的教具構(gòu)建多種多樣的模型能夠加深學(xué)生對(duì)染色體知識(shí)點(diǎn)的理解，另外學(xué)生還會(huì)深入探討進(jìn)行研究。

學(xué)生利用老師自制的教具，還可以學(xué)習(xí)二倍體和多倍體的概念，這樣可以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建正常和異常的卵細(xì)胞模型，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了染色體組，然后老師帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建受精卵的染色體組，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了二倍體和多倍體。在此過程中，老師的自制教具把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)有效聯(lián)系在了一起，給學(xué)生建立了系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

綜上所述，在高中生物教學(xué)實(shí)踐過程中應(yīng)用自制教具，教師應(yīng)重視自制教具的經(jīng)濟(jì)性、信息傳播性以及針對(duì)性，從而利用自制教具將高中生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，以此幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識(shí)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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