巧用信息技術(shù)手段突破高中生物教學(xué)難點(diǎn)

劉小紅

摘要：現(xiàn)今信息技術(shù)在高中課堂里的利用，給高中生物學(xué)科教育增添了很多教學(xué)亮點(diǎn)，幫助教師有效提高生物教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該積極運(yùn)用信息技術(shù)手段輔助生物教學(xué)，吸引高中生的生物求知興趣，還有助于完善高中生物課程體系，強(qiáng)化高中生的探索能力和解決生物問(wèn)題的素養(yǎng)，為高中生帶來(lái)全新的生物學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而輕松快捷地突破高中生物教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中生物;信息技術(shù);高中生;教學(xué)難點(diǎn);學(xué)習(xí)體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0177-01

目前，信息技術(shù)與生物課程大融合已在各校各科各環(huán)節(jié)展開(kāi)，并且都收到了一定的好效果。信息技術(shù)涵蓋的資源范圍極廣，呈現(xiàn)資源形式極多，信息更替速度極快，運(yùn)用效果自然極佳，它與高中生物教學(xué)的大融合是生物課程發(fā)展的必然選擇，能夠促進(jìn)生物教學(xué)水平跨越式大提升，為培養(yǎng)綜合型生物人才充實(shí)課程基礎(chǔ)。生物教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用信息技術(shù)等新型教學(xué)手段，使課程體系充滿活力，提高高中生的實(shí)踐欲望和探究素養(yǎng)。那么，如何讓信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)作用在生物學(xué)科上得以體現(xiàn)，滿足高中生的求知需求，突出生物課程的基礎(chǔ)實(shí)踐性和實(shí)用探索性等特點(diǎn)，本文筆者通過(guò)詳實(shí)的課例分析說(shuō)明之。

1.利用flash模擬生物的生理作用，把學(xué)生看不到的過(guò)程很好地展示出來(lái)

利用flash動(dòng)畫(huà)手段模擬生物的生理作用，把學(xué)生看不到的生物過(guò)程展示在眼前。生物原理的抽象性和生物現(xiàn)象的直觀性是生物教學(xué)的雙刃劍，我們必須抓住這兩把劍才能突破生物教學(xué)難點(diǎn)。絕大多數(shù)的生物生長(zhǎng)現(xiàn)象需要的時(shí)間都很長(zhǎng)，學(xué)生在課上的短時(shí)間內(nèi)根本看不到這些生物本質(zhì)的規(guī)律和機(jī)理，我們可以借助flash動(dòng)畫(huà)手段把這些規(guī)律或者機(jī)理進(jìn)行動(dòng)畫(huà)處理，通過(guò)時(shí)間幀定義好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把長(zhǎng)長(zhǎng)的生長(zhǎng)或機(jī)理調(diào)解時(shí)間處理成短暫的可見(jiàn)其變化過(guò)程的真實(shí)現(xiàn)象。例如《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)可使用flash這一技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，生長(zhǎng)素對(duì)植物的某個(gè)部位的生長(zhǎng)作用究竟是促進(jìn)還是抑制，都不是短時(shí)間能見(jiàn)到的，也就是不具有課堂上的直觀性，它至少需要幾個(gè)月或者是整年的時(shí)間去見(jiàn)證效果，利用flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行時(shí)間周期處理，通過(guò)模擬其生長(zhǎng)素作用機(jī)理直觀了解其具體的作用特點(diǎn)。這樣做，讓生物教學(xué)難點(diǎn)不攻自破，學(xué)生理解容易多了。通過(guò)生物教師一系列的啟發(fā)和點(diǎn)撥，高中生的思維更加活躍，能夠主動(dòng)構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，鍛煉了高中生運(yùn)用科學(xué)思維學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

2.利用ppt課件呈現(xiàn)生物課程體系，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感知更系統(tǒng)

利用ppt課件呈現(xiàn)生物課程體系，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更系統(tǒng)化，掌握的知識(shí)更具完整性和連貫性。有的生物課程資源是相對(duì)孤立的，但大部分生物課程之間有著很大的聯(lián)系，相互滲透、銜接的點(diǎn)位很多。尤其是在具有系統(tǒng)性的章節(jié)教學(xué)中，很多知識(shí)不是一個(gè)課時(shí)、幾個(gè)課時(shí)可以完成的，有的甚至需要一個(gè)學(xué)期或者幾個(gè)學(xué)期的時(shí)間才能學(xué)徹底、學(xué)完整的。所以單獨(dú)的幾節(jié)課學(xué)到的知識(shí)時(shí)片面的、零散的，要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有系統(tǒng)化、完整性，就可以引用信息技術(shù)來(lái)輔助。如《群落的演替》教學(xué)時(shí)，生物教師采用ppt課件將很多動(dòng)態(tài)的群落很巧妙的連接起來(lái)，讓學(xué)生看到一個(gè)完整的群落演替過(guò)程。課件上呈現(xiàn)的是連續(xù)性的群落特征變化及種類展示，一張張精美的圖片把群落的變化特質(zhì)彰顯無(wú)疑。高中生物教師通過(guò)ppt教學(xué)增強(qiáng)了課堂感性認(rèn)識(shí)和容量，讓高中生可以大膽的展示自己的風(fēng)采，為有效處理好生物課堂授課難點(diǎn)做出了鋪墊。通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課，還幫助高中生樹(shù)立了生物學(xué)發(fā)展的新觀念，讓學(xué)生真真切切意識(shí)到人類對(duì)群落演替的深刻影響，從本上理解了我國(guó)推行的一系列造林、固沙等工程的時(shí)代意義。

3.利用微課再現(xiàn)經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)規(guī)律，面對(duì)難點(diǎn)反復(fù)攻堅(jiān)直至突破

巧用微課再現(xiàn)經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)規(guī)律，讓那些陌生、抽象的生物研究更接近現(xiàn)實(shí)。微課內(nèi)容專題性強(qiáng)，但其應(yīng)用意義非凡，它是一個(gè)極有實(shí)際意義的教學(xué)方式和資源形式，它的便捷高效、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，給高中生學(xué)習(xí)生物帶來(lái)了全新的感受。孟德?tīng)栐趯?duì)《分離規(guī)律》的研究中，早在十九世紀(jì)就投入了大量精力財(cái)力，致力于相對(duì)形狀的雜交及測(cè)交的研究，但這些知識(shí)與高中生的日常生活相距較遠(yuǎn)，無(wú)論是教師教授還是學(xué)生自學(xué)都存在一定的難度。因此，高中生物教師可以將實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程和具體結(jié)果制作成微課，讓高中生可以一邊觀看微課一邊學(xué)習(xí)，這樣有利于降低經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)難度，容易引發(fā)高中生的生物情感共鳴，達(dá)到極好的學(xué)習(xí)效果。如播放微課“減數(shù)分裂”、“基因重組”等內(nèi)容，確實(shí)能深挖高中生的生物視野，完善高中生的知識(shí)鏈接與架構(gòu)。在生物授課過(guò)程中，生物教師要想成功高效突破難點(diǎn)，不僅要講授新知識(shí)，還要有意識(shí)融入科學(xué)探究的觀念，即引導(dǎo)高中生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象去合理推論、去類比總結(jié)、去分享互動(dòng)，為實(shí)際操作做好知識(shí)上和方法上的總結(jié)，使高中生了解科學(xué)研究的一般方法。

信息技術(shù)作為技術(shù)和手段與高中生物課程和課堂的優(yōu)化組合，使很多平時(shí)我們生物教師很難處理的知識(shí)點(diǎn)變得那么的容易理解和明白。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，生物教師應(yīng)該不斷開(kāi)發(fā)新的教學(xué)資源和教學(xué)方式，選擇具有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，改變高中生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度，有效化解生物教學(xué)難點(diǎn)，為高中生建立綜合化、結(jié)構(gòu)性知識(shí)框架提供思路，促進(jìn)高中生生物素養(yǎng)的大發(fā)展。

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