小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索

劉秀橋

摘要：思維品質(zhì)是小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，同時也是一項最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生思維能力的鍛煉與培養(yǎng)，兼顧學(xué)生多項能力品質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。尤其是在語言知識點(diǎn)繁多并極具難度的閱讀教學(xué)中，教師要更注重于對學(xué)生思維的啟迪與引導(dǎo)，積極拓寬其閱讀探究思路，在教育指導(dǎo)中強(qiáng)化其閱讀能力與技巧，提升其學(xué)習(xí)成效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0114-02

基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，深化學(xué)生的主體意識，這有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對其思維進(jìn)行有效的激發(fā)與活躍。之后，教師便可創(chuàng)新多元教學(xué)模式與活動對學(xué)生展開深度的思維訓(xùn)練，大力培養(yǎng)其邏輯性思維、發(fā)散性思維以及批判性思維等多元思維能力，以此強(qiáng)化學(xué)生對閱讀文本內(nèi)容的深入理解以及對閱讀主旨思想的深度體驗(yàn)，使其收獲高效的閱讀學(xué)習(xí)效果。

1.發(fā)展學(xué)生思維能力的重要意義

1.1 強(qiáng)化學(xué)生知識吸收效率。

首先，對于小學(xué)階段的英語閱讀學(xué)習(xí)而言，閱讀學(xué)習(xí)的復(fù)雜性隨著年級的遞增而呈現(xiàn)上升化趨勢。在高年級階段的閱讀教學(xué)中蘊(yùn)含著復(fù)雜且繁多的語言知識點(diǎn)內(nèi)容，這給教師的閱讀教學(xué)工作帶來了一定的難度與挑戰(zhàn)。而在教學(xué)過程中，如若教師能對學(xué)生的思維能力進(jìn)行大力鍛煉，便可拓寬其學(xué)習(xí)探究思路，幫助他們理清文本知識脈絡(luò)與層次結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。同時，思維能力的鍛煉也能夠助力學(xué)生多元閱讀探究技巧與方式的發(fā)展，有利于其閱讀探究效率的提升。

1.2 保證個體良好發(fā)展前景。

英語教學(xué)的最終目的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語實(shí)力，使其在之后的生活與社會發(fā)展過程中應(yīng)用英語與他人展開有效的交流，以強(qiáng)化自身的社會適應(yīng)能力。因此，從社會宏觀角度來講，小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力更有助于其個體的良好發(fā)展前景。教師對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，學(xué)生便能夠?qū)δ骋粏栴}進(jìn)行多角度、層面的分析，在此過程中學(xué)生通過思維的靈活變化會對某一問題產(chǎn)生能客觀的理解與認(rèn)知，更有助于其創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展，有效切合現(xiàn)今階段社會對于創(chuàng)新型人才的需求。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略探究

小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要更改固有的授課方式，注重讓學(xué)引思，使學(xué)生成為課程開展所圍繞的主體，并為其設(shè)置多元化的教學(xué)模式與活動，加強(qiáng)對其教育引導(dǎo)，目的在于助力學(xué)生多元思維能力的發(fā)展，強(qiáng)化其閱讀理解認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

2.1 基于多元問題驅(qū)動模式，啟發(fā)學(xué)生思維。

基于對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中首先要對其思維進(jìn)行啟迪，激發(fā)其潛在的智慧與思維，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主思考，以便對其各項思維能力展開有力的訓(xùn)練。對這種教學(xué)思想，教師可以開展多元問題驅(qū)動教學(xué)模式，通過具有相互關(guān)聯(lián)性并體現(xiàn)出邏輯性的多元化教學(xué)問題讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的思考，使其在邊閱讀邊思考的模式下針對閱讀文本內(nèi)容展開探究。這樣的方式有利于拓寬學(xué)生的閱讀探究思路，綜合鍛煉其發(fā)散性思維能力，對其潛在的思維進(jìn)行有力的激發(fā)與啟迪。

以六年級教材Module3的《Dr Sun Yatsen》這課教學(xué)為，本課的教學(xué)過程中，教師為了對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，可為其營造多媒體這種形象化的教學(xué)情境，以多媒體圖片、音頻或影像資源結(jié)合的直觀展現(xiàn)形式給予學(xué)生良好的視覺效果，這對于其思維的啟迪有著重要作用。教師可讓學(xué)生通過多媒體課件觀看Sun Yatsen、Lei Feng以及古今中外其他著名人物的信息資料，從人物的事跡、歷史背景、主要經(jīng)歷與磨難以及歷史意義貢獻(xiàn)等角度為學(xué)生進(jìn)行全面的普及。之后，教師便可基于多元問題的驅(qū)動激活學(xué)生的思維，鍛煉其發(fā)散性思維能力。例如設(shè)問：“What great things have these characters done？”、“Are all these contributions related to individual spiritual qualities（個人精神品質(zhì)）？”、“Can you learn from their personal experience（個人經(jīng)歷） about their spirit and qualities？”以及“How did they overcome the difficulties？ Take them as an example， how do you think about your study and life？”等。

這些多元問題的設(shè)置內(nèi)部蘊(yùn)含著強(qiáng)大的邏輯性關(guān)系，首先第1項提問是對于學(xué)生閱讀理解能力的考查，學(xué)生可以結(jié)合文本與課件內(nèi)容進(jìn)行作答。而第2項提問需要學(xué)生針對第1項提問的內(nèi)容做出延伸性思考，這有利于對其思維進(jìn)行啟迪，讓其從兩個層面入手對人物進(jìn)行全面性考量。而第3項問題的引導(dǎo)便考察了學(xué)生的分析性思維能力，由學(xué)生針對課件內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，體現(xiàn)出學(xué)生個人的理解與認(rèn)知。最后一項提問便突出了本節(jié)課的中心思想，要求學(xué)生結(jié)合個人想法與文本內(nèi)容進(jìn)行有效的敘述表達(dá)。在此過程中學(xué)生不僅能夠在閱讀內(nèi)容的內(nèi)化后進(jìn)行有效輸出;還能通過邏輯性的問題引導(dǎo)，使自身發(fā)散性思維能力得到深度鍛煉，收獲高效探究成效。

2.2 基于思維導(dǎo)圖訓(xùn)練手段，理順學(xué)生思維。

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師想要對學(xué)生的思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，還需引入實(shí)效性的教學(xué)手段對其思維能力進(jìn)行拓展與訓(xùn)練，注重發(fā)展其思維品質(zhì)。例如，教師可以將思維導(dǎo)圖手段引入閱讀教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖手段的多層結(jié)構(gòu)與邏輯性關(guān)系鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，理順其閱讀探究思路，強(qiáng)化其閱讀學(xué)習(xí)效果。以五年級教材Module1單元的《What's your favorite season》這課教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，分論點(diǎn)很多，教師若想要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，需要引導(dǎo)其通過思維導(dǎo)圖的模式展開深入的文本探究，以此使其明確學(xué)習(xí)思路。首先，教師讓學(xué)生進(jìn)行文本的初次閱讀，根據(jù)本節(jié)課的季節(jié)性問題引導(dǎo)學(xué)生將季節(jié)的環(huán)境特點(diǎn)、主要活動以及不同穿衣風(fēng)格等不同層面內(nèi)容進(jìn)行有效分類，然后繪制成思維導(dǎo)圖的框架結(jié)構(gòu)：

這樣的導(dǎo)圖繪制方式能夠深入鍛煉學(xué)生的分析性思維能力與發(fā)散性思維能力。首先，學(xué)生根據(jù)初步閱讀探究將文本分成了幾個不同的參考層面，然后通過導(dǎo)圖的二、三級框架結(jié)構(gòu)形式得以體現(xiàn)，這能夠有效鍛煉其發(fā)散性思維能力，助其理清文本結(jié)構(gòu)的大致行文脈絡(luò)。接著，在三級導(dǎo)圖框架結(jié)構(gòu)中，學(xué)生需要回扣文本內(nèi)容進(jìn)行二次閱讀，重點(diǎn)提取相關(guān)信息進(jìn)行總結(jié)與概括。這一點(diǎn)能深度發(fā)展學(xué)生的分析性思維能力，強(qiáng)化其閱讀理解與認(rèn)知，助力其閱讀思維品質(zhì)的提升。

2.3 基于互動探究教學(xué)活動，全力培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

上述內(nèi)容中講述了教師對學(xué)生思維的啟迪與活躍，并對其分析性思維能力以及發(fā)散性思維能力進(jìn)行了深度的鍛煉，而這都是對于學(xué)生正向思維的培養(yǎng)。接下來，教師可注重圍繞對學(xué)生反向思維的培養(yǎng)鍛煉其批判性思維能力，為其創(chuàng)設(shè)互動探究式的教學(xué)活動營造批判性氛圍，讓其對閱讀文本內(nèi)容展開深入的探究與互動交流。還是以Module1單元的《What's your favorite season》這課教學(xué)為例，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動探究的教學(xué)活動，并加強(qiáng)對各個小組活動的教育指導(dǎo)，以此營造良好的批判性氛圍，注重對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

在此過程中，教師需要針對文本教材內(nèi)容進(jìn)行主題拓展，增設(shè)有爭議性的話題讓學(xué)生進(jìn)行全面性的思考。比如：“By learning the basic information（基本信息） about seasons in this lesson， which season do you think is the most suitable for people's life？ Please give your reason？”這項話題的提出，這項問題從宏觀角度看來是考察學(xué)生對文本內(nèi)容的拓展性研究，也就是以學(xué)生已獲知的閱讀內(nèi)容為基準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上讓其結(jié)合自身點(diǎn)進(jìn)行的相關(guān)表述。但是從細(xì)節(jié)角度來講，本項話題極具爭議性，需要學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容與已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行客觀的評判，在發(fā)表自己個人見解與意見的同時說明自身所參考的理由與依據(jù)，而這些綜合性內(nèi)容的表述都對學(xué)生的批判性思維發(fā)展具有重要意義。

因此，學(xué)生會加強(qiáng)對文本內(nèi)容中所體現(xiàn)信息的全面考量，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)思考最適合人們生活的季節(jié)，但是不同的人對于此項問題會有不同的見解，畢竟每一個人的生活需要與感受感知都各不相同。據(jù)此，學(xué)生在表達(dá)個人觀點(diǎn)時可以完全化表述自己的理由，并在別人表述時也可進(jìn)行駁論或者認(rèn)可。以這樣的形式開展互動探究活動，在批判性的氛圍中深度鍛煉學(xué)生的思維能力，使其通過他人的不同角度、不同方向來認(rèn)知到各種可能性的答案，以此獲取對閱讀文本的全面性理解以及對主旨思想的客觀理性認(rèn)知。

3.總結(jié)

總的來說，基于思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以從多元問題驅(qū)動模式的引入、思維導(dǎo)圖手段的應(yīng)用及互動探究教學(xué)活動的創(chuàng)建等多層面展開綜合性探究，同時注重對學(xué)生的教育引導(dǎo)，逐步拓展學(xué)生的多元思維能力，在強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)的同時深化其閱讀自主探究能力，保證其高效的課程學(xué)習(xí)收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓琳琳.淺析如何在小學(xué)英語閱讀中提高學(xué)生的高階思維能力[J].中國校外教育，2017.

[2]吳琦.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)——基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析[J].課程教學(xué)研究，2018.