小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

周繼賢

摘要：作為一種新型的閱讀教學方法，群文閱讀的教學方法得到了教師的認可和推崇，也引起了越來越多教育者的研究。小學語文群文閱讀教學方法對于學生的閱讀速度的提高和語文綜合素質(zhì)的提升，都有重要的作用和意義。小學語文群文閱讀教學在實踐中存在著有效的方法，可供教師參考和利用。同時，群文閱讀教學方式還需要在實踐中得到不斷補充和完善。

關(guān)鍵詞：小學語文;群文閱讀;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0107-01

群文閱讀是指在小學語文閱讀教學中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式?！八皇侵话盐恼掳慈宋膬?nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的表達形式、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、核心觀點、承載信息?！毙W語文教學中科學地運用群文閱讀教學策略，能夠最大限度地發(fā)揮其教學優(yōu)勢，實現(xiàn)原生態(tài)、多層次、全方位的語文能力培養(yǎng)。

1.依據(jù)單元主題，進行深入開發(fā)

現(xiàn)階段的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，其開發(fā)空間非常廣闊。教師在實施群文閱讀時，以教材的單元主題為基準，對教材內(nèi)容進行整合和補充，使學生對該單元的話題產(chǎn)生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時全方位對學生進行德育教育。

如人教版四年級下冊第一組四篇文章的編排分別是：《古詩詞三首》、《獨坐敬亭山》、和《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師教學時可將《望洞庭》一課作為教學重點，分析講解，并要求學生反復朗讀，引導學生深切感受祖國的秀麗風景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀運用于教學中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學生的理解和閱讀上就會有很大的提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師不能把課文講得過于深刻，而更多地是關(guān)注學生之間的交流。

2.尋找文章關(guān)聯(lián)，慎重選擇文章

小學語文群文閱讀的教學方法能否得到高效利用，關(guān)鍵在于是否能夠選好閱讀文章，如果閱讀文章選擇失誤，那么群文閱讀的教學質(zhì)量就很難得到保證。教師在利用群文閱讀教學時，一定要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習興趣和實際，慎重選擇閱讀文章。選擇閱讀文章時還要注意文章的主題，留意文章內(nèi)容的相似性和區(qū)別性，注重對文章內(nèi)容的理解和把握，將內(nèi)容和主題相關(guān)的文章推薦給學生閱讀，避免文章的雜亂無章。

教師在教學中根據(jù)教材內(nèi)容選擇閱讀主題，組織群文閱讀教學。教師在利用群文閱讀教學時，根據(jù)文章內(nèi)容、寫作手法、語言形式、表達方法、思想內(nèi)涵等方面，多層次、多角度來選擇課外閱讀文章，與課內(nèi)文章進行科學搭配，注重層次與整體效果，使文章的選擇更趨合理，更好地為學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供服務。文章選擇上宜精，一節(jié)課安排四篇文章即可滿足閱讀教學需求。

3.有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

根據(jù)文章主題和特點，按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章，有效搭建學生生活與文本溝通的平臺，把群文閱讀教學與學校生活、家庭生活、社會生活結(jié)合起來，就像“珍珠項鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣：從文章內(nèi)容角度理解主題。如把五年級上冊《通往廣場的路不止一條》、《珍珠鳥》和《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主題。以第一篇教學帶后兩篇，這樣教師容易教，學生容易學，可操作性強，能很好地達到教學目標;從人文內(nèi)涵角度理解主題。例：以成長教育為主題，如“名人成長小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀。以愛的教育為主題，如“人與動物”“師生之情”群文閱讀等;從表達方式角度理解主題。如：將《落花生》、《白楊》等文章組合進行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達方式為主題。在“主題”的確定上，應盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“主題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點指向，這樣讓學生從不同角度都有話可說，給學生以最大的發(fā)揮空間。

4.發(fā)現(xiàn)群文異同，升華閱讀主題

群文閱讀教學時，在“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)群文的共同點和不同點進行品析，是非常重要的環(huán)節(jié)，巧妙利用群文的“同”和“異”，從面和點上去完成群文的品讀和賞析，進而對閱讀主題有更深入的認識，實現(xiàn)主題認識的升華。

如人教版四年級下冊第三組的幾篇課文，就是單篇文章所不能及的。從內(nèi)容而言，四篇文章從不同文化背景、不同角度去揭示自然規(guī)律，為學生全方位、多角度地認識自然規(guī)律提供了感性材料。因此，在教學中可以設計“求同”環(huán)節(jié);從文章主題而言，雖然都在寫自然環(huán)境，揭示自然規(guī)律，但由于人們所處環(huán)境的不同，認知上的差異，導致其行為，其結(jié)果都是不同的。

5.注重方法指導，提升綜合能力

練自讀能力、練信息提取能力、練質(zhì)疑能力、練探究能力、練思辯能力、練表達能力、練表現(xiàn)能力等是群文閱讀的宗旨，能夠很好地培養(yǎng)學生“讀、說、思、寫”的習慣。教師定期開展群文閱讀教學，對學生進行群文閱讀方法指導的同時培養(yǎng)良好的閱讀習慣。然后，教師將群文提供給學生，放手讓學生閱讀，并按提示做好展示交流的準備，再精彩地展示和交流，活動過程由學生自主地、合作和探究。

鼓勵學生把閱讀到的優(yōu)美詞句、名人名言等摘抄下來背會，鼓勵學生一邊讀，一邊思考，質(zhì)疑，提出自己獨到的見解;指導學生寫些閱讀感受，并在學生中進行交流，也可以進行師與生、生與生的多向交流，鼓勵學生利用課余時間進行討論和交流。學生交流對象自由選擇，介紹一篇自己最近閱讀的（或是自己喜愛的）文章。學生們在交流活動中獲得樂趣，學生們滿腔熱情地投入，課外積極的尋找閱讀資料，認真閱讀，交流時各抒已見，這不僅培養(yǎng)了學生認真細致的讀書習慣，還鍛煉了學生們的口頭表達能力。

參考文獻：

[1]危才志.努力踐行群文閱讀[J]小學教學，2015（03），16.

[2]賴昌偉.談小學語文群文閱讀的教學方法[J]學園，2014（27），126.