核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀探究

張春蘭

摘要：隨著核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的不斷深入，在小學(xué)語文課程中也更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，利用各種教學(xué)手段進(jìn)行對學(xué)生的教育引導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂積極性，促使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整本書閱讀是小學(xué)語文閱讀教育中的重要內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，開展多樣化的閱讀形式，促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，從而熟練掌握各種閱讀技巧，豐富學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡單的分析，然后重點(diǎn)對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0102-01

整本書閱讀在現(xiàn)代語文教學(xué)中成為教師開展素質(zhì)教育的重要方式，不僅可以讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對各種語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，還可以促使為學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課程改革的過程中對正本書閱讀也提出了要求，需要教師適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，加強(qiáng)對學(xué)生語言和思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生合理選擇書籍，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 在語文課程中對整本書閱讀的關(guān)注度不夠。

雖然在現(xiàn)代教育中對學(xué)生的閱讀要求不斷提高，促使教師重視對學(xué)生的教育指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。但是在對于整本書閱讀方面依然存在問題，關(guān)注度不高，由于整本書的閱讀需要較長的時(shí)間，而且閱讀的任務(wù)較重，也比較復(fù)雜，很多學(xué)生不能保證長時(shí)間的精力投入，影響了學(xué)生對整本書閱讀的效率和整理，再加上小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也不小，沒有太多的時(shí)間進(jìn)行閱讀。因此大部分教師和學(xué)生都知道整本書閱讀的重要作用，但是依然很少有小學(xué)生會(huì)進(jìn)行整本書的閱讀學(xué)習(xí)。

1.2 在閱讀課程中學(xué)生沒有形成自己的計(jì)劃步驟。

在小學(xué)階段組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，可以有效的提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，促使學(xué)生積累各種語言文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但是由于整本書的閱讀量比較大，學(xué)生的閱讀難度也大，再加上有些教師沒有將整本書納入正式的課堂教學(xué)合作，只是讓學(xué)生自己進(jìn)行一些簡單的閱讀計(jì)劃，學(xué)生在整本書的閱讀過程中沒有得到有效指導(dǎo)，缺乏合理的閱讀計(jì)劃和步驟，更是影響了整本書的閱讀效率，不利于學(xué)生自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文整本書閱讀的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)造良好閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好態(tài)度。

在現(xiàn)代教育中快餐式的閱讀非常盛行，很多人都開展要求閱讀的簡短和高效，有時(shí)候僅僅閱讀一些片段內(nèi)容，就不再進(jìn)行深入閱讀，這就影響了如今的閱讀環(huán)境，不利用學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，更是不能讓學(xué)生進(jìn)行有效的整本書閱讀。

因此需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展著手，重視對學(xué)生閱讀課時(shí)、學(xué)分方面的安排，給閱讀以應(yīng)有的重視，形成一個(gè)很好的閱讀氛圍。同時(shí)還需要教師加強(qiáng)對學(xué)生良好閱讀態(tài)度的培養(yǎng)，在小學(xué)生中有不少都存在一些閱讀的不良習(xí)慣，也在影響著學(xué)生對整本書的閱讀態(tài)度，需要教師在日常教育中詳細(xì)的幫助學(xué)生進(jìn)閱讀分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到整本書閱讀的重要作用，從而讓學(xué)生真正重視閱讀，積極參與各種閱讀活動(dòng)，促進(jìn)整本書閱讀效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語言構(gòu)建能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。

2.2 根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀。

在小學(xué)語文課程中組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，可以從學(xué)校的教材出發(fā)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀興趣，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對相關(guān)課文整本書的閱讀，還可以幫助學(xué)生合理選擇一些有益的書籍，組織學(xué)生參與各種閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以在各種優(yōu)秀書籍中獲得知識(shí)，受到其中情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格，豐富學(xué)生的視野閱歷，從而提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文S版課程中關(guān)于《曹沖稱象》時(shí)，教師可以在教導(dǎo)學(xué)生教材知識(shí)的同時(shí)，介紹一下學(xué)生感興趣的古典故事，如“孔融讓梨”、“三顧茅廬”、“舌戰(zhàn)群儒”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對《三國演義》產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對整本書的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課下進(jìn)行日常性的閱讀，并經(jīng)常性的與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，從而促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 合理制定閱讀計(jì)劃，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。

在小學(xué)語文課程中組織學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，不僅需要教師教導(dǎo)學(xué)生各種閱讀時(shí)的技巧，還需要幫助學(xué)生合理制定一些閱讀計(jì)劃，給學(xué)生安排各種教學(xué)任務(wù)，規(guī)范學(xué)生的閱讀步驟，讓學(xué)生可以在閱讀中形成良好的閱讀習(xí)慣，充分理解各種優(yōu)秀知識(shí)，豐富學(xué)生的文化積累，促進(jìn)學(xué)生整本書的閱讀質(zhì)量提高。

在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出一些優(yōu)秀的閱讀書目，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣也參與到其中，并積極進(jìn)行對各種書籍的分析，并進(jìn)行各種補(bǔ)充和篩選，形成良好的閱讀規(guī)劃，既要學(xué)生能夠精讀、細(xì)讀，又需要學(xué)生可以略讀、粗讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對書籍的整體把握。

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