問渠哪得清如許

楊巧珍

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中閱讀教學(xué)具有非常重要的作用。教師在提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效率時(shí)，首先就必須尋求“源頭活水”，讓學(xué)生的閱讀效率能夠從根本上得到有效地提升，以此來推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0096-01

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師通過高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有效地改變了目前農(nóng)村閱讀教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，全面地提升了農(nóng)村語文閱讀教學(xué)效率，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

1.課外閱讀在小學(xué)語文農(nóng)村閱讀教學(xué)中的意義

因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)設(shè)備及觀念相對(duì)比較落后，所以在閱讀教學(xué)過程中也存在著一些不容樂觀的現(xiàn)狀，其中最主要的就是由于部分農(nóng)村老師在閱讀教學(xué)過程中，沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在閱讀課堂任然使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀水平低下，而且部分老師沒有充分的重視到學(xué)生課外閱讀的重要性，這就從一定程度上嚴(yán)重的影響到學(xué)生閱讀思維的拓展，局限了學(xué)生的閱讀范圍，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率得不到有效地提升。在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中為了讓農(nóng)村學(xué)生的閱讀效率可以得到更高效地提升，教師在閱讀教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀來有效的改善農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)中不容樂觀的現(xiàn)狀，不斷地拓展學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠積累豐富的語文知識(shí)，從而有效地提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，全面的提了農(nóng)村小學(xué)幼兒閱讀教學(xué)效率，從而有效地推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的高效開展。

2.課外閱讀在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施的策略

2.1 充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要想全面的提高學(xué)生的課外閱讀教學(xué)效率，首先就需要教師在閱讀課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀教學(xué)情境，以此充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這樣就可以讓學(xué)生在課下積極自主的進(jìn)行課外閱讀，以此不斷地提升學(xué)生的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀課堂知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，就可以用多媒體為學(xué)生播放桂林山水的圖片或視頻讓學(xué)生更直觀地感受到桂林山水的美景，讓學(xué)生在接下來進(jìn)行課文閱讀時(shí)能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有效地提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠充分的感受到閱讀的樂趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂結(jié)束以后，教師就可以為學(xué)生推薦一些與桂林相關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，因?yàn)樵谡n堂上教師已經(jīng)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也一定會(huì)在課下積極的進(jìn)行課外閱讀，從而讓課外閱讀效率得到了有效地保障，全面的推動(dòng)了農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，開拓學(xué)生的閱讀思維。

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，如果僅僅依靠閱讀課堂教學(xué)那么就會(huì)從一定程度上限制了學(xué)生閱讀思維的拓展，所以在閱讀過程中教師一定要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相同類型的文章進(jìn)行比較以此來不斷地拓展學(xué)生的閱讀思維，擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)待閱讀內(nèi)容能夠有更加全面客觀的認(rèn)識(shí)，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《夜鶯的歌聲》一課時(shí)，該篇文章主要講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，一個(gè)被游擊隊(duì)員稱作小夜鶯的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨學(xué)鳥鳴，為游擊隊(duì)傳遞信息，協(xié)助游擊隊(duì)殲滅德國(guó)法西斯強(qiáng)盜的故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，就可以引導(dǎo)學(xué)生在課下閱讀其他與夜鶯相關(guān)的文章，并且讓學(xué)生通過在課外進(jìn)行的閱讀比較一下課外閱讀中夜鶯具有什么特點(diǎn)，以及小夜鶯的人物形象是什么。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)，能夠有效地拓展學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生的閱讀思維得到有效地拓展，從而有效地提升學(xué)生的閱讀水平，讓小學(xué)語文農(nóng)村閱讀教學(xué)得到更加高效地開展。

2.3 組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。

在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，提升學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師一定要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀始終保持著新鮮感，讓學(xué)生能夠始終高效地進(jìn)行課外閱讀。在日常課外閱讀教學(xué)過程中，教師就可以適時(shí)的組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀拓展活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極自主的進(jìn)行課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)人教版語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》一課時(shí)，教師在給學(xué)生講解完課堂知識(shí)以后，就可以組織學(xué)生以“生命”為話題進(jìn)行課外閱讀拓展活動(dòng)，讓學(xué)生在課下自行收集與生命相關(guān)的文章，并進(jìn)行閱讀感悟的總結(jié)，挑選出一篇自己感悟最深的文章在拓展活動(dòng)上與其他學(xué)生進(jìn)行分享，并且比一比看哪一個(gè)學(xué)生分享出來的文章最受歡迎，哪一個(gè)學(xué)生的感悟最深刻，通過這樣的拓展活動(dòng)就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力，讓學(xué)生在課下能夠積極自主的進(jìn)行課外閱讀，從而有效地提升學(xué)生課外閱讀效率，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展。

3.結(jié)語

總而言之，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過高效地開展小學(xué)語文課外閱讀，可以有效地拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生能夠充分的感受到閱讀的樂趣與魅力，從根本上提高學(xué)生的閱讀效率，以此有效地推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效開展，為農(nóng)村學(xué)生今后語文學(xué)業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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