改變，從作業(yè)開(kāi)始

郭曉莉

摘要：作業(yè)，它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。為了減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，防范青少年近視，國(guó)家教育部明確規(guī)定“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)，小學(xué)其他年級(jí)書(shū)面家庭作業(yè)控制在60分鐘以內(nèi)?！北疚囊孕W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)有效性作為研究?jī)?nèi)容，其目的是探討怎樣進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)才能充分發(fā)揮其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量探索出一條有效的途徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;作業(yè)設(shè)計(jì);有效

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0065-01

我認(rèn)為所謂的“小學(xué)一、二年級(jí)不留作業(yè)”，僅僅是針對(duì)課外的書(shū)面家庭作業(yè)，它絕非不要作業(yè)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于作業(yè)形式的有效性。特別對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，他們的年齡小，主動(dòng)性不強(qiáng)，自理能力差，識(shí)字量有限，甚至連作業(yè)都記不完整，如何提高他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為一個(gè)相當(dāng)現(xiàn)實(shí)、急需研究的課題擺在我們面前。

1.點(diǎn)擊現(xiàn)狀

作為一名教師，你真的了解學(xué)生嗎？你曾走進(jìn)學(xué)生心靈深處嗎？了解我們的孩子在想什么，有什么想說(shuō)嗎？那么讓我們先試著走近孩子，聽(tīng)聽(tīng)孩子的心聲吧！以下是學(xué)生在日記中的流露——

1.1 又要寫(xiě)日記了。

今天是周五，老師又布置日記一篇，內(nèi)容自選，不少于100字。教室里一片“啊”聲。大家小聲嘀咕：“怎么每個(gè)星期都要寫(xiě)日記？寫(xiě)到什么時(shí)候??？……”

1.2 假如我是老師……

假如我是老師，我一定不會(huì)每天都給我的學(xué)生布置一堆的作業(yè)，我要讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地玩耍。

假如我是老師，我一定不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不寫(xiě)作業(yè)而大聲地批評(píng)他們，我會(huì)慢慢地跟他們講道理。如果他們真的不想寫(xiě)，那就不用寫(xiě)吧！

假如我是老師，我會(huì)帶他們?nèi)ソ纪馓で?，看看碧綠的樹(shù)，柔柔的柳條，還有五彩繽紛的花兒。

假如我是老師……

1.3 如果沒(méi)有作業(yè)。

我們的老師每個(gè)周末都會(huì)布置很多作業(yè)，等我把作業(yè)做完，媽媽又要帶著我去上輔導(dǎo)班。于是我總在想，要是周末沒(méi)有作業(yè)那該多好呀！

如果周末沒(méi)有作業(yè)，那我就可以盡情地看我最喜歡看的動(dòng)畫(huà)片，我可以看《圖圖》，可以看《喜洋洋》，可以看……

如果周末沒(méi)有作業(yè)，我就可以幫爸爸媽媽做些家務(wù)，爸爸媽媽很忙，那樣我可以做些力所能及的事，減輕爸爸媽媽的負(fù)擔(dān)了。

如果沒(méi)有作業(yè)，到了雙休日我就可以約上幾個(gè)小伙伴一起去野炊，去郊游

啊，沒(méi)有作業(yè)的周末真是太棒了！

……

2.路在何方

看著孩子們真實(shí)的心聲，不得不令我們深思。翻開(kāi)小學(xué)生的語(yǔ)文作業(yè)本，我們不難發(fā)現(xiàn)，要么是機(jī)械的抄寫(xiě)充斥了作業(yè)本，要么是各種訓(xùn)練手冊(cè)填滿了書(shū)包。我們的作業(yè)從一年級(jí)到六年級(jí)離不開(kāi)背誦、組詞、寫(xiě)生字、完成練習(xí)冊(cè)等內(nèi)容，學(xué)生疲于應(yīng)付，毫無(wú)探索情趣，失去了新奇感。一向在教學(xué)中發(fā)揮“鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力”作用的作業(yè)無(wú)形間卻成了學(xué)生巨大的壓力，他們疲于應(yīng)付，怨藏心間，苦不堪言，學(xué)習(xí)失去了樂(lè)趣。

目前老師們雖然有意識(shí)地優(yōu)化作業(yè)形式，但是傳統(tǒng)的作業(yè)形式仍然比較常用，低年級(jí)孩子書(shū)寫(xiě)速度慢，往往要家長(zhǎng)監(jiān)督甚至依賴家長(zhǎng)才能完成，效率不高?！白R(shí)字、寫(xiě)字”是年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。新課標(biāo)在第一學(xué)段（1—2年級(jí)）明確提出要“多認(rèn)少寫(xiě)”。顯然這樣的作業(yè)不能很好地體現(xiàn)新課標(biāo)的精神。那么我們又該如何科學(xué)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生變苦做為樂(lè)做，由厭學(xué)為樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)文作業(yè)中歷練能力、張揚(yáng)個(gè)性呢？

3.走出困惑——樹(shù)立有效作業(yè)觀

3.1 尊重學(xué)生，講究作業(yè)的自主性。

傳統(tǒng)的作業(yè)是學(xué)生奉命完成指定的任務(wù)，然后由教師作出裁決。語(yǔ)文教學(xué)是師生平等對(duì)話的過(guò)程。作業(yè)，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。要使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)需要，前提條件是必須把學(xué)生放在主體地位，尊重他們獨(dú)立的人格，讓學(xué)生在作業(yè)活動(dòng)中享有充分的自主權(quán)。

3.2 豐富形式，講究作業(yè)的創(chuàng)造性。

個(gè)性化作業(yè)能夠成為展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地。每個(gè)學(xué)生都是一本多彩的書(shū)，一首動(dòng)聽(tīng)的歌。50個(gè)學(xué)生，50種性格，每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)布置“特色作業(yè)”，其內(nèi)容、形式更加豐富多彩。我們應(yīng)注意的是：學(xué)生面對(duì)的不應(yīng)只是單一枯燥的文本，而應(yīng)該是充滿情趣的多元復(fù)合體。各種形式的作業(yè)都只是憑借，教師借助作業(yè)活動(dòng)，都是為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、積極體驗(yàn)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.3 融入探究，講究作業(yè)的實(shí)踐性。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位和學(xué)生的創(chuàng)造性。課程目標(biāo)將由“關(guān)注知識(shí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”;課程設(shè)計(jì)將由“給出知識(shí)”轉(zhuǎn)向“引出活動(dòng)”，提倡讓學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從問(wèn)題中來(lái)，到問(wèn)題中去，帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著問(wèn)題走出課堂，這樣的作業(yè)應(yīng)該成為教學(xué)的新時(shí)尚。

許多實(shí)踐性很強(qiáng)的課外練習(xí)在完成的過(guò)程中，往往既要使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼，也要讓其動(dòng)手、動(dòng)腦，讓多種感官協(xié)同“作戰(zhàn)”，所以很能吊起學(xué)生的胃口，使學(xué)生躍躍欲試，變“要我做”為“我要做”，變“不愿”為“情愿”。

總之，作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，作為新課程下的老師，應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)，努力做到”教者有心，學(xué)者有益“，使作業(yè)能跳出學(xué)科的框架，擺脫課本的束縛，走向?qū)W生的生活空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]肖川主編.《名師作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)》.

[3]楊俊權(quán).《淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)》，2008年第三期.