差異教學(xué)下的小學(xué)高段語(yǔ)文寫作策略

高春春

摘要：隨著現(xiàn)代新課改的不斷深入，課程改革理念也日漸深入人心。新課改的理念要求教師更多地關(guān)注學(xué)生，基于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。尤其是在寫作教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)面、寫作技巧、寫作能力存在實(shí)際差異，為此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該要著眼學(xué)生的實(shí)際差異，針對(duì)不同能力的學(xué)生，提出不同的教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到自己寫作的步伐，為學(xué)生今后的作文寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);小學(xué)教學(xué);高段語(yǔ)文寫作

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0061-01

小學(xué)高段正處于一個(gè)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，尤其是在語(yǔ)文寫作道路上能不能發(fā)展出自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和有較高的寫作能力就要取決于這一敏感的培養(yǎng)期。在小學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)了看圖寫話等一系列低段的語(yǔ)文寫作之后，就要進(jìn)行高段寫作的培養(yǎng)了。高段寫作主要是寫一些簡(jiǎn)單的記敘文，想象文，要寫入自己的獨(dú)特感受并且要能夠主動(dòng)和他人交換修改。就現(xiàn)在的高段寫作課堂反應(yīng)來(lái)看，小學(xué)生的寫作能力各不相同，有的學(xué)生協(xié)作能力很強(qiáng)，對(duì)人物的外貌，性格特點(diǎn)有較高的把握能力，對(duì)自己的感受能夠表達(dá)出來(lái)，而寫作能力較低的學(xué)生對(duì)這方面就沒(méi)有這樣的感悟，因此，面對(duì)寫作能力不同的學(xué)生，一致的教學(xué)計(jì)劃不僅可能會(huì)滿足不了那些寫作能力強(qiáng)的學(xué)生而且還會(huì)使寫作能力較差的學(xué)生得不到提升，對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)生的寫作能力制作不同的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)達(dá)到提高全體學(xué)生的寫作能力?；诖?，本文將從三個(gè)方面論述在差異教學(xué)下小學(xué)高段語(yǔ)文寫作能力的策略。

1.寫作測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生差異

教師在進(jìn)行語(yǔ)文高段寫作能力的培養(yǎng)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本寫作能力進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生差異，在知曉每位學(xué)生的寫作能力前提下，有針對(duì)性的對(duì)一些學(xué)生制作不同的教學(xué)計(jì)劃。當(dāng)然，教師不能對(duì)學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱只停留在開始的測(cè)驗(yàn)時(shí)期，在今后的寫作教學(xué)過(guò)程中，要不斷的觀察學(xué)生的上課積極性和主動(dòng)性，觀察學(xué)生有沒(méi)有上課開小差，有沒(méi)有融入課堂，對(duì)老師所講的內(nèi)容和提出的問(wèn)題有沒(méi)有很好的消化和思考，然后定期的進(jìn)行寫作測(cè)驗(yàn)，讓教師對(duì)學(xué)生的寫作能力的成長(zhǎng)有一個(gè)密切的關(guān)注。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，老師在上完《走遍天下書為旅》這篇文章時(shí)，可以布置一篇寫自己和書的故事的作文，要求學(xué)生字?jǐn)?shù)要達(dá)到400字，其余不限。老師通過(guò)觀看學(xué)生的這篇寫作，可以大致了解學(xué)生在學(xué)做方面的差異，在今后的教學(xué)過(guò)程中，要著重注意寫作能力較差的學(xué)生，多與他們溝通，了解他們?cè)趯懽鞣矫娴南敕?，提高他們?cè)趯懽髡n程上面的注意力，督促他們?cè)谡n堂上面的行為，提高他們的寫作能力。

2.分層教學(xué)，提高學(xué)生能力

教師在高段寫作能力的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于個(gè)體化差異較大，教師想要在短短一節(jié)課的時(shí)間使學(xué)生的寫作能力得到提升，這個(gè)難度是很大的。但是，這個(gè)難度正是差異教學(xué)的本質(zhì)所在。因此，為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該采用分層教學(xué)的模式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。差異教學(xué)模式主要是老師根據(jù)學(xué)生的寫作能力的實(shí)際情況，布置難度不一定寫作內(nèi)容。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材為例，教師在講完《釣魚的啟示》這篇課文后，教師可以布置一篇寫作內(nèi)容，內(nèi)容為自己釣魚經(jīng)歷及啟示，要求寫作能力好的學(xué)生能刻畫出自己的心理活動(dòng)，對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行細(xì)致描寫，字?jǐn)?shù)要求五百字;對(duì)寫作能力較差的學(xué)生，要求可以降低，只要求他們把釣魚的過(guò)程細(xì)致描寫出來(lái)就行，字?jǐn)?shù)要求三到四百字，教師通過(guò)這種方式，既滿足和加強(qiáng)了高能力學(xué)生的寫作要求和能力，也提升了低能力的學(xué)生的寫作水平，使全體學(xué)生的寫作能力都能夠得到加強(qiáng)。

3.小組合作，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

小組合作的學(xué)習(xí)方式能夠有效的提高學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力，鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，能夠讓寫作能力好的學(xué)生幫助寫作能力差的學(xué)生，分享他們的寫作方法，從他們那里學(xué)習(xí)到寫作經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高自身的寫作水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合每位學(xué)生的寫作能力，合理分配每位小成員，讓一個(gè)小組中能力好的和能力較差的均勻分配，在每次寫作練習(xí)之后，可以相互交流，讓寫作能力較差的學(xué)生了解一篇好的作文是什么樣子的，并能夠總結(jié)小組成員的方法，完善自身的寫作能力。以人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教程為例，在《難忘的一課》講授完畢后，教師可以分組，布置一片寫作，內(nèi)容為自己難忘的一課，寫完后各個(gè)成員相互交換作文，觀看對(duì)方的作文，這個(gè)過(guò)程可以讓同學(xué)們清楚的認(rèn)識(shí)到自己寫作水平，促進(jìn)自身寫作能力的培養(yǎng)。

綜上所述，差異教學(xué)可以有效的培養(yǎng)小學(xué)生的高段寫作能力，讓寫作能力不同的學(xué)生都得到有效的提升。不僅讓學(xué)生了解自己在寫作道路上的實(shí)際情況，也為今后的語(yǔ)文寫作之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我們要積極運(yùn)用差異教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田芳.小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀及實(shí)施策略[J].新課程，2014.

[2]張朝選.淺析小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[J].學(xué)周刊，2013.

[3]陳小映.小學(xué)語(yǔ)文之差異教學(xué)探討[J].山西青年，2013.