中學(xué)生語文能力培養(yǎng)有效策略

郭儒

摘要：語文能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文教學(xué)的重要方面，語文能力包含閱讀能力、寫作能力、質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面。而學(xué)生能力的培養(yǎng)還要注重“快速”能力，以便在考試當(dāng)中快速準(zhǔn)確得分。新課標(biāo)下語文能力培養(yǎng)可以從快速閱讀、快速聽說、快速寫作幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);學(xué)生能力;應(yīng)考能力

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0085-01

中學(xué)語文教學(xué)除了傳授基礎(chǔ)知識(shí)以外，如何采用更有效的方法來提高學(xué)生語文能力、以及高質(zhì)量完成新課標(biāo)的教學(xué)任務(wù)是語文教師一直探究的問題。本人經(jīng)過多年的實(shí)踐，與其它優(yōu)秀語文教師交流總結(jié)出一套較為科學(xué)的方案，希望能夠?yàn)橹袑W(xué)語文教師提供幫助。

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，加深對(duì)閱讀材料的理解

閱讀能力是學(xué)生基礎(chǔ)能力之一，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為的是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)他們的理解能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力和閱讀習(xí)慣朗讀是一種重要的形式，朗讀是通過學(xué)生的視覺、口覺、聽覺以及大腦皮層的反應(yīng)，把單調(diào)的文字轉(zhuǎn)換成聲音、想象成圖片和豐富的場(chǎng)景的形式，化靜止、無聲的語言為靈動(dòng)、美好的語言。通過閱讀學(xué)生深入理解作者書寫意境，體驗(yàn)作者的情感，與文字、作者進(jìn)行交流，這樣有利于學(xué)生掌握文字的內(nèi)容與主旨。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行有效朗讀，促進(jìn)閱讀能力的提升。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力形式可以多樣，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)人情況，可以利用分角色朗讀、聽錄音跟讀、配樂朗讀、個(gè)性化朗讀等多種形式，來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)閱讀材料內(nèi)涵的挖掘，感悟作者的情感。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時(shí)候，我們可以采用以下幾種方法：第一步教師朗讀，讓學(xué)生感受課文的整體基調(diào)，然后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀。第二步播放網(wǎng)絡(luò)下載的帶有音樂的專業(yè)朗讀音頻文件，讓學(xué)生有一個(gè)美的感受。第三步教師讓學(xué)生對(duì)各段落略讀，找到每一段的要領(lǐng)，對(duì)文章整體思路進(jìn)行把握。第四部引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章里精彩段落、詞句進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)品味漢字的美好。第五步引導(dǎo)學(xué)生利用進(jìn)行朗讀表演，讓學(xué)生來背誦自己喜歡的段落和句子。所以說，在閱讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，教師要留給學(xué)生充足的自由閱讀時(shí)間，學(xué)生通讀課文有利于對(duì)課文進(jìn)行整體把握，理解文章結(jié)構(gòu)。精讀、細(xì)讀有利于學(xué)生深入了解細(xì)節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)確把握人物形象。這些閱讀活動(dòng)都是掌握閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)。

2.小組合作討論，提高學(xué)生探索能力

初中生已經(jīng)具有了初步的辨析能力和認(rèn)知能力，每一個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平不同，他們都有著自己的思想。所以說教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的情感，不能把教師的思想強(qiáng)加給學(xué)生。再有素質(zhì)教育和新課改都要求教學(xué)要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式。因此在初中語文教學(xué)中教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)個(gè)人意見和思想感情的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)一些活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入探討、交流當(dāng)中。而教師在學(xué)生活動(dòng)中要及時(shí)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在探討的關(guān)鍵點(diǎn)給予及時(shí)的點(diǎn)撥，開啟學(xué)生思維、激發(fā)他們思考的火花。如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握和對(duì)作者的思想進(jìn)行深入挖掘，對(duì)課文中心思想進(jìn)行準(zhǔn)確理解，我們可以設(shè)計(jì)以下問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：1.本文的主角是誰？為什么？然后教師給學(xué)生相關(guān)的提示：主角就是文章的核心人物，所有發(fā)生的事情都是圍繞主角展開的，主角不一定在文章中占有最大的描述篇幅，一般情況下主角的遭遇和思想情感反應(yīng)出文章的中心思想。配角是人物的出現(xiàn)和所發(fā)生的事情是跟主角相關(guān)的。根據(jù)老師的提示學(xué)生經(jīng)過討論得到結(jié)論：本文的主角是菲利普夫婦，作者莫泊桑雖然最直接地描述了娛樂的命運(yùn)，但是于勒僅僅是作為線索人物來推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。于勒的遭遇使得菲利普夫婦態(tài)度發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)人們受到金錢腐蝕的靈魂，通過他們我們了解了當(dāng)時(shí)的資本主義社會(huì)下人們只認(rèn)錢不認(rèn)人的社會(huì)現(xiàn)狀，這也是作者寫這篇文章的本意。這樣通過學(xué)生層層的剖析和探索，逐漸體會(huì)到了文章的深刻含義。

3.通過質(zhì)疑探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

疑問是學(xué)生開展探究的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力，學(xué)生閱讀以后對(duì)文章產(chǎn)生眾多疑問，就說明他們深入閱讀了內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)行了深刻的思考。反之如果一個(gè)學(xué)生如果讀完一篇文章以后沒有任何問題，那么他就只是走馬觀花沒有任何收獲。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候教師要積極引導(dǎo)學(xué)生善于思考，形成質(zhì)疑意識(shí)和習(xí)慣。如子學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)注重每個(gè)人物的動(dòng)作和神態(tài)以及思想變化。可以提出問題：小說里面哪些人笑了？他們?yōu)槭裁葱Γ克麄兊男锩姘耸裁匆馑?？小說里面的人有真心想幫助孔乙己的嗎？為什么他們要這樣做？讓學(xué)生帶著這些問題去讀小說，深刻體會(huì)小說的內(nèi)涵。讓學(xué)生在學(xué)校交流平臺(tái)或者微信群、QQ群里進(jìn)行交流探討，為學(xué)生搭建一個(gè)公平、和諧地交流平臺(tái)，讓學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑，然后通過同學(xué)們的共同探討，加深對(duì)課文的理解，促進(jìn)學(xué)生用于探討意識(shí)的培養(yǎng)。

總之，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要教師在教學(xué)過程中加以積極的引導(dǎo)。另外學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但是要想讓學(xué)生充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體地位，也需要我們老師的鼓勵(lì)，初中學(xué)生正是性格形成的關(guān)鍵期，他們有時(shí)候很敏感受外界影響非常大，所以說教師要引導(dǎo)學(xué)生正確的交流方式，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。