小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

譚利劍

摘要：新時(shí)代背景下，社會(huì)對(duì)人才的需求使得最為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教育得到了國家和人民的高度關(guān)注。小學(xué)時(shí)期是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是中學(xué)、大學(xué)語文教育的先決條件，而閱讀能力是決定小學(xué)語文教學(xué)效果的重要因素，只有“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，采取有效的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，才能增強(qiáng)其閱讀能力，為其他課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）31-0083-02

小學(xué)語文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生漢語文化素質(zhì)和理解能力有著至關(guān)重要的作用，其具體內(nèi)容就是對(duì)小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是小學(xué)生了解知識(shí)、體會(huì)思想、認(rèn)識(shí)世界的重要方式，也是今后學(xué)習(xí)其他知識(shí)的必備條件。小學(xué)生因其尚不成熟的心理特性，在實(shí)際閱讀過程中往往不能集中精力、全神貫注地去理解和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生掌握高效閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

1.通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生閱歷不足、心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解也較為有限，倘若學(xué)生對(duì)語文閱讀沒有興趣，就不會(huì)集中精力閱讀，不能真正理解文意，也無法提高閱讀能力。因此，教師在語文教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的心理特性，重視其閱讀興趣，在課堂開始時(shí)，用小學(xué)生感興趣的話題打開閱讀大門，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課堂開始后，教師要以真誠和藹的態(tài)度和靈活生動(dòng)的語言動(dòng)作為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用輕松愉悅的氛圍激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，充分利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，用眼前可見的情境來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，由景入情，真正認(rèn)識(shí)和理解閱讀內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)[1]。比如人教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中有《柳樹醒了》一文，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可充分發(fā)揮多媒體的影音圖文播放功能，先以歌曲《春天在哪里》吸引學(xué)生關(guān)注春天相關(guān)的意象，再通過播放柳樹相關(guān)的動(dòng)態(tài)圖片，為學(xué)生創(chuàng)造春日柳樹在春風(fēng)吹拂下?lián)u曳多姿的美好畫面，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生鞏固對(duì)課文的理解，進(jìn)一步感受和體會(huì)春日萬象更新、生機(jī)盎然的美麗情景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成課文的閱讀和理解，為更深層次的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.采用有效方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會(huì)以自己的喜好為主，對(duì)于故事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的材料會(huì)比較感興趣，愿意花更多的時(shí)間去閱讀，而對(duì)于一些其他的材料則敷衍了事，不愿意細(xì)讀，大致翻閱一下就丟在一邊，對(duì)于課本上要求閱讀的材料也極不情愿，只以完成任務(wù)的態(tài)度走馬觀花地瀏覽。即使是認(rèn)真讀了，也沒有掌握要領(lǐng)，對(duì)其中的知識(shí)和技巧沒有真正理解，沒有起到閱讀所帶來的實(shí)質(zhì)性作用。因此，為了避免小學(xué)生閱讀不得其法所帶來的弊端，實(shí)現(xiàn)高效閱讀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，采取多種有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。在學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，并且對(duì)閱讀有足夠的興趣時(shí)，可通過標(biāo)題、目錄等要點(diǎn)對(duì)閱讀材料進(jìn)行瀏覽性閱讀，對(duì)材料的內(nèi)容有大體上的了解;如果以增強(qiáng)閱讀信心、提升記憶力為目的，則可對(duì)材料內(nèi)容進(jìn)行探索性速讀，通過快速閱讀，做到對(duì)知識(shí)的快速識(shí)別以及對(duì)內(nèi)容的快速理解和記憶;對(duì)于語句優(yōu)美、內(nèi)容深刻的文章，則需要耐心、細(xì)心地精細(xì)化閱讀，對(duì)精美的語句反復(fù)推敲閱讀，掌握語言技巧，品味作者的思想情感;與此同時(shí)，針對(duì)不同的文體需要運(yùn)用不同的閱讀方法，童話故事的閱讀以情節(jié)為主，人物傳記的閱讀以對(duì)人物形象的理解為主，詩詞的閱讀重點(diǎn)則應(yīng)放在關(guān)鍵詞及詩詞意境的領(lǐng)悟上，說明文應(yīng)以具體事物的特征為閱讀要點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)注意，教師在指導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法進(jìn)行材料閱讀時(shí)，還應(yīng)著重做好閱讀示范，比如在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)課外閱讀《我真后悔》一文中，教師以真摯的情感、聲情并茂地進(jìn)行朗讀，充分體現(xiàn)“我”偷拿舅舅60元錢的悔恨之意，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀材料，并認(rèn)識(shí)到勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)能改的處事態(tài)度，在培養(yǎng)良好閱讀能力的同時(shí)，也促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)道德素質(zhì)。

3.利用“問題”培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)使得其在閱讀過程中的依賴性較強(qiáng)，往往是教師講什么，學(xué)生就記什么，在課堂上缺乏主動(dòng)性，在閱讀過程中有口無心，“學(xué)而不思則罔”，不經(jīng)過大腦思考的閱讀是沒有實(shí)質(zhì)性效果的，也起不到培養(yǎng)閱讀能力的作用。這就需要教師明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，可在閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考、解決問題。在此過程中，需要考慮學(xué)生背景和性格的不同所造成的對(duì)文章理解的差異，根據(jù)實(shí)際情況，提出不同層次的問題，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容[2]。比如人教版小學(xué)語文教材中《黃山奇石》一文，為了讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的積極性，首先提出“同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該用什么方法來學(xué)習(xí)這篇課文？”的問題，經(jīng)過一番討論，大家一致覺得可從“學(xué)習(xí)提示”著手，再逐步進(jìn)入課題、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)借助“朗讀課文，說說本文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪些奇石的樣子？”、“說說第三段在寫法上有什么特點(diǎn)”等課后問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，理解課文內(nèi)容，掌握寫作技巧，同時(shí)通過對(duì)段落的總結(jié)來鍛煉學(xué)生的讀寫能力，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為閱讀主體，通過分析和解決問題使學(xué)生具備閱讀能力，并且能夠獨(dú)立思考問題。

4.養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣

做好讀書筆記對(duì)于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到讀書筆記的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將文中的精美語句和段落摘抄下來，以便時(shí)常溫習(xí);閱讀結(jié)束之后，學(xué)生對(duì)閱讀材料的內(nèi)容有了大致的了解，理解了其中的含義，就要采用提綱挈領(lǐng)的方式對(duì)文中的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以便學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧;對(duì)于思想感情深刻的文章，可引導(dǎo)學(xué)生寫一寫閱讀后的感想，增強(qiáng)語言表達(dá)能力;還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓适赂木幒屠m(xù)寫，并對(duì)極具想象力的改編內(nèi)容進(jìn)行交流討論，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣。

5.豐富語文閱讀資源

語文學(xué)習(xí)需要注重實(shí)際生活感受，語文閱讀資源不只是課內(nèi)的教科書、教學(xué)工具、多媒體影音圖片等內(nèi)容，還應(yīng)該是課外的報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、辯論賽、交流會(huì)、演講、博物館、圖書館、自然風(fēng)光、名勝古跡、社會(huì)生活熱點(diǎn)等實(shí)際生活體驗(yàn)[3]。一方面，教師要通過各式各樣的拓展活動(dòng)為學(xué)生語文閱讀提供便利條件，另一方面，學(xué)生自己也要充分利用課外時(shí)間，利用生活中可獲得的一切資源進(jìn)行有效閱讀，獲得更多知識(shí)，以豐富多樣的語文閱讀資源來認(rèn)識(shí)世界、體會(huì)生活，提升語文閱讀能力。

6.結(jié)束語

本文通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、采用有效方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、利用“問題”培養(yǎng)自主閱讀能力、養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣、豐富語文閱讀資源等幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作了說明，希望能為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紹雨.優(yōu)化教學(xué)模式，引發(fā)閱讀興趣——小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)分析[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（7）：7.

[2]陳惠.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究（下旬刊），2017（2）：72-74.

[3]崔繼勝.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)研究[J].中華少年，2018（21）：57.