提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究

鮑金娣

摘要：閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息，儲備知識、積累材料的重要手段。在小學(xué)語文教學(xué)實施的過程中，提高閱讀教學(xué)的有效性策略，關(guān)鍵是要調(diào)動學(xué)生的主體性意識，讓學(xué)生在閱讀中自覺地行動起來，能夠主動地加入到對閱讀對象的探索和求知的過程中，進(jìn)而實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的科學(xué)理解和把握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性研究

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）33-0037-01

唐代著名詩人杜甫有云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，漢代著名思想家王充液曾說：“人不博覽者，不聞古今，不見事類，不知然否，猶目盲耳聾癰者也”。閱讀，是學(xué)生培養(yǎng)語感，提升表達(dá)能力、促進(jìn)交流能力、實現(xiàn)語言知識建構(gòu)、形成審美鑒賞能力和文化理解等素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。在閱讀量提升的基礎(chǔ)上，掌握有效的閱讀方法，把握有效地越多技巧，是提升學(xué)生的閱讀能力的關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)實施的過程中，如何有效地提高閱讀教學(xué)的有效性，在具體的閱讀教學(xué)實施的過程中，可采取如下措施：

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)閱讀興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生的閱讀行動有效開展的強大動力，只有在學(xué)生們的興趣的引導(dǎo)下，他們才能夠在具體的行動實踐的過程中，主動地參與到閱讀與思考的活動體驗的過程中，充分地激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力，展開與文本的深入對話與交流，在創(chuàng)造性地個性化理解和交流中，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。子曰：“學(xué)而不思則罔。思而不學(xué)則殆”，只有培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生才能夠?qū)⒆x與思有機地結(jié)合起來，形成對文本的深入理解和體驗。

例如在學(xué)習(xí)《小小的船》的實踐中，教師利用多媒體，創(chuàng)設(shè)夜空中彎月小船高懸天邊，漫天星斗閃耀著光輝，小小的船上，一個小小的人坐在上面，看著這樣的畫面，老師讓孩子們在這滿天星斗和明月照耀的情境下，在思維被被充分活躍的前提下，展開豐富的想象和聯(lián)想，一年級的孩子們，對豐富的畫面、鮮明的色彩有著強烈的興趣，他們在這美麗的夜景圖的驅(qū)動下，展開對夜空的豐富想象和聯(lián)想，他們想到月宮中的嫦娥、玉兔，月光下的村莊、城市、燈影......，在生動的閱讀情境的渲染下，他們的想象力被眼前的景帶向遙遠(yuǎn)的，無邊無際的夜空，陷入對夜的無盡想象之中，在生動的情境的驅(qū)動下，學(xué)生們的閱讀興趣被極大地調(diào)動起來，因而閱讀的效果能夠在他們的積極參與和豐富的心理體驗的過程中，得到有效地呈現(xiàn)。

2.展開閱讀活動，促進(jìn)閱讀體驗

讓學(xué)生們能夠進(jìn)入到閱讀角色中去，走進(jìn)角色的心理，去感受和體驗角色的情感。這樣，學(xué)生們就能夠深入角色所處的環(huán)境，感受在此情此景中，在此時此刻，文中的主人公此時的感受，以己心度人心，通過角色體驗活動的有效開展，學(xué)生不僅能夠收獲在活動中的豐富的感性體驗，同時，學(xué)生的思想情感也在具體的活動情境的驅(qū)動下，展開對文本的深入理解和體驗。

例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時，老師和孩子們一起開展角色閱讀活動，本來一群小蝌蚪在無憂無慮的游來游去，為什么它們想要找媽媽呢？原來是鯉魚媽媽在溫柔和藹地教自己的孩子在捕食，這時候，一群小蝌蚪突然想到，自己怎么沒有媽媽呢，它們也想要得到媽媽的關(guān)愛啊，它們就在請教了鯉魚媽媽自己的媽媽的長相后，開展了一次次充滿趣味的找媽媽之旅。想象和現(xiàn)實中的是不一樣的，小蝌蚪們的找媽媽之旅，在這找的過程中，不僅小蝌蚪們遇到了各種各樣的媽媽，同時，它們自己也發(fā)生了不同的變化，在角色體驗的過程中，孩子們不僅要根據(jù)故事的情節(jié)去感受小蝌蚪的情感變化，還通過改變游泳的方式體現(xiàn)自身的變化。教師在這充滿創(chuàng)造性的活動體驗中，充分地感知到，孩子們的創(chuàng)造力是無窮的，相信孩子，他們能夠創(chuàng)造奇跡！

3.豐富合作手段，促進(jìn)多元交流

小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠讓孩子們將閱讀的視角從個體的個性化解讀，自覺地過渡到與同學(xué)們的多元化交流，在合作交流的過程中，同學(xué)們通過交流和溝通，突破了自身閱讀的局限性，開闊了視野，豐富了思維，促進(jìn)了他們對閱讀對象的有效理解和體驗。

例如在學(xué)習(xí)《鹿角和鹿腿》時，文中小鹿最后嘆氣的話語，“兩只美麗的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”引發(fā)了同學(xué)們的爭論，同學(xué)們以小組為單位討論話題：

A組：鹿角雖然美麗，但是卻讓小鹿差點送命，鹿腿雖然難看，但是卻能夠讓小鹿保命。

B組：鹿角也是有用的，聽說鹿角可以作藥用，還可以作裝飾品。

C組：鹿角和鹿腿都有它們的獨特的作用，不能只看到其中的一個方面，要多角度的看待問題。

……

其實鹿角和鹿腿，有著一定的深意，他們就像是我們生活中的事物一樣，任何事物的任何特點的存在，都有其獨特的意義，要全面地看待問題，不要片面，這樣就容易犯錯誤……。

在同學(xué)們的多元交流的過程中，閱讀的內(nèi)涵和意義在交流中得到有效地凸顯，學(xué)生們在讀的過程中，思維與思維的碰撞，讓智慧的火花閃耀出燦爛的光芒。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實施的過程中，要充分地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的體驗，讓學(xué)生在多元化的交流實踐中，實現(xiàn)閱讀效果的有效實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞雄.談小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019（06）.

[2]李瑛.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].華夏教師，2017（10）.