核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

施娟

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)都得到充分的發(fā)展，在小學(xué)語文課程中也不僅僅要求教導(dǎo)學(xué)生各種語言文字，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育。閱讀就是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的全面發(fā)展有著極大的作用，因此需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以熟練掌握各種閱讀知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生選擇一些趣味性的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀，從而促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。本文首先對(duì)核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，然后重點(diǎn)對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體策略進(jìn)行深入的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);具體策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2019）33-0035-02

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的教育也不能局限于文字方面的教育，還需要重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中各種教學(xué)文化知識(shí)，能夠靈活運(yùn)用各種語言文字，充分表達(dá)自己的意圖和情感，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀過程中存在問題的分析，利用各種教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，形成一套有效的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

1.核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀問題

1.1 在語文課程中教師忽視了核心素養(yǎng)的教育。

在語文教學(xué)中閱讀一直都是其中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)的有效途徑，在小學(xué)語文教育中占有重要地位，但是在現(xiàn)代教育中很多教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠清楚，有不少教師依然受傳統(tǒng)教育觀念影響，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，認(rèn)為那是學(xué)生長(zhǎng)大后才需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且有些教師總是認(rèn)為閱讀就是讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的朗讀、背誦，沒有針對(duì)性的教學(xué)改革，尤其是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實(shí)際教學(xué)中更是沒有得到體現(xiàn)，影響了學(xué)生在閱讀過程中的收獲，因此需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，促使學(xué)生在閱讀中充分吸收各種信息，開拓學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 在語文課程中學(xué)生的閱讀面較窄。

在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就不能讓學(xué)生的閱讀局限于語文教材中，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行一些課外的閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而更好的提高閱讀的質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)中很多教師都忽視了學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，一味的要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)教材文本的學(xué)習(xí)和背誦，卻不愿意學(xué)生將心思放在課外的讀物上，影響了學(xué)生思維視野的培養(yǎng)，不利于核心素養(yǎng)的教育提高，因此需要注意對(duì)學(xué)生閱讀種類的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)的具體策略

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新語文教學(xué)模式。

語文課程作為一門語言類的學(xué)科，就是要教導(dǎo)學(xué)生的說、聽和寫，其中閱讀部分就是其中的主要內(nèi)容，只有學(xué)生通過不斷的閱讀，才能夠迅速的積累各種語言知識(shí)，進(jìn)而掌握語言的運(yùn)用方式，通過對(duì)語言的運(yùn)用進(jìn)行口頭或者書面的表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此在小學(xué)語文課程中需要重視閱讀教育，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)迀，改革傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問題，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，組織學(xué)生進(jìn)行課上和課下的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行各種課外閱讀，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)各種閱讀的技巧知識(shí)，能夠及時(shí)有效的從文章中吸收各種資源信息，豐富學(xué)生的文化積累，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)和提高奠定基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)教材開展導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

正所謂興趣是最好的老師，在小學(xué)語文教學(xué)中開展對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心中產(chǎn)生對(duì)閱讀求知的欲望，從而積極進(jìn)行參與閱讀活動(dòng)，并在生活中保持良好的閱讀習(xí)慣，及時(shí)記錄各種優(yōu)秀的語言文字，教師可以挖掘各種教材內(nèi)容，利用其中的一些學(xué)生感興趣的問題，進(jìn)行對(duì)學(xué)生的興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生更加主動(dòng)的進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生就可以在愉快的氛圍中進(jìn)行閱讀活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級(jí)課程中《吃水不忘挖井人》的內(nèi)容時(shí)，如果單純的講解課文內(nèi)容就相對(duì)枯燥，不利于吸引學(xué)生的課堂注意力，因此教師就可以給學(xué)生提出一些問題，如：“課文中講了什么樣的故事，表達(dá)了怎樣一種精神？”從而讓學(xué)生積極深入課文內(nèi)部進(jìn)行探索，讓學(xué)生在其中受到教育，也可以通過對(duì)當(dāng)時(shí)偉人處于的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行介紹，讓學(xué)生從課文中受到啟迪，從而促使學(xué)生受到其中情感的熏陶和教育，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，促進(jìn)學(xué)生良好道德觀念的培養(yǎng)。

2.3 組織進(jìn)行課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

在小學(xué)語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，就不能只關(guān)心教材文本中的閱讀資源，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視，積極組織學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，提高學(xué)生的課外閱讀量，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的眼界，還可以讓學(xué)生更好的養(yǎng)成高效的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

課外閱讀也是學(xué)生課內(nèi)閱讀的有些補(bǔ)充，可以開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中所沒有的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生道德品格的培養(yǎng)。因此學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容就更加重要，需要教師幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的分辨，讓學(xué)生可以閱讀一些積極向上的文學(xué)著作，比如少兒科普、童話故事、歷史典故等，通過這類的書籍不僅可以讓學(xué)生受到其中道德思想上的熏陶，還可以促使學(xué)生記錄一些有些的語句，豐富學(xué)生的語文知識(shí)，為學(xué)生今后的寫作表達(dá)提供重要的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.4 結(jié)合語文閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

語文課程中進(jìn)行對(duì)學(xué)生的閱讀教育，需要教師教授學(xué)生各種閱讀技巧，讓學(xué)生可以在閱讀的過程中進(jìn)行有效的閱讀，快速的搜集各種信息，提高學(xué)生的閱讀能力。因此教師需要結(jié)合語文閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，包括略讀、精讀、細(xì)讀等方面，讓學(xué)生在閱讀中知道該如何進(jìn)行對(duì)文章的把握，合理劃分閱讀時(shí)的技巧，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章意思，理清課文思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的深入學(xué)習(xí)。例比，學(xué)生在閱讀的過程中，可以安排學(xué)生針對(duì)課文的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句、寫作手法、寫作順序和主旨段落進(jìn)行分析記錄，從而更好地發(fā)揮閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

在閱讀的過程中進(jìn)行思考，也是學(xué)生閱讀的要求，更是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀的必要前提。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，可以先提出相關(guān)的要求，然后組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考，邊閱讀邊分析課文中的知識(shí)內(nèi)容，例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級(jí)課程《小馬過河》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生按課文中的對(duì)話提示語，讀出句子應(yīng)有的語氣，讓學(xué)生能夠按故事發(fā)展的過程，理清敘述的順序，復(fù)述小馬第一次到河邊的情況，從而讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行對(duì)課文的思考，對(duì)其中的前后順序進(jìn)行有效的整理分析。也可以給學(xué)生提出一些直接的問題如：“《小馬過河》，看到這個(gè)題目，你們想知道什么呢？想知道小馬為什么過河？小馬怎樣過河？結(jié)果怎樣？”這些問題都讓學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)自己的思維能力，促使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行對(duì)課文信息的分析搜集，促使學(xué)生形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的語文思維能力。

3.結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的分析研究，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在語文閱讀中進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，開拓學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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