基于核心素養(yǎng)談青年物理教師的專業(yè)發(fā)展

潘碧云

摘? ?要：基于物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，青年教師的專業(yè)發(fā)展要注重持續(xù)深度學(xué)習(xí)和反復(fù)總結(jié)反思相結(jié)合，從更高緯度的專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)到跨學(xué)科知識整合能力的提升及創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，不斷完善自身的核心素養(yǎng)，同時，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究環(huán)境，從外因助力青年教師核心素養(yǎng)的完善，達成專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展;青年教師;深度學(xué)習(xí);創(chuàng)新素養(yǎng)

眾所周知，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包含：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。隨著教育改革的推進，如何搭建學(xué)生核心素養(yǎng)框架已成當代教育的熱點問題之一。教師核心素養(yǎng)的達成是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先行條件與基礎(chǔ)，避開教師核心素養(yǎng)談學(xué)生的核心素養(yǎng)是不切實際的。21世紀國際教育委員會明確提出：“教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的重要性無論怎樣強調(diào)都不過分”[ 1 ]。基于學(xué)科的核心素養(yǎng)，新時代的青年物理教師應(yīng)該怎樣促進專業(yè)的發(fā)展呢？

1? 持續(xù)深度學(xué)習(xí)和反復(fù)總結(jié)反思相結(jié)合，鋪設(shè)出適合教師個人特質(zhì)的專業(yè)發(fā)展道路

1.1? 持續(xù)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)能力是信息化時代教師最核心的素養(yǎng)之一，持續(xù)的深度學(xué)習(xí)探究是教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代發(fā)達的信息通訊，使我們能便捷地接觸到多樣化的教學(xué)成果，那么，作為學(xué)習(xí)者的青年教師要謹記“適合的才是最好的”。如：個性活潑，善于表達的教師，在啟發(fā)式教學(xué)方面更易發(fā)揮，更容易向幽默活潑的教學(xué)風(fēng)格發(fā)展;個性沉穩(wěn)細致的教師，立足于教學(xué)的嚴謹性與教學(xué)策略思維研究等方面更易于發(fā)展出專業(yè)強項;而動手能力強的教師在教具開發(fā)與實驗創(chuàng)新等方向上可發(fā)揮的空間更為廣闊等等。青年教師側(cè)重學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗和成果只有緊密結(jié)合個人的特質(zhì)進行篩選，才能為專業(yè)進一步發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

1.2? 反復(fù)總結(jié)反思

反復(fù)的總結(jié)反思，形成個人特色的教學(xué)策略，是青年教師專業(yè)發(fā)展必做的功課。教師通過反復(fù)的實踐檢驗與反思總結(jié)，融入個人元素對教學(xué)進行藝術(shù)加工，那些借鑒或積累的教學(xué)經(jīng)驗才能漸漸內(nèi)化成具有個人特色的教學(xué)策略或教學(xué)風(fēng)格。筆者在教學(xué)研究中遇到過一個典型的案例：在一次教學(xué)研討活動中，一位老教師展示了一節(jié)物理課——“光的折射”，該課以一則意外事故新聞來創(chuàng)設(shè)了一種懸疑情境，通過層層剝離的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步探究，最后用物理知識一一解開了懸疑，取得良好的教學(xué)效果。之后，一年輕教師照搬該課的教學(xué)設(shè)計進行教學(xué)，課堂卻很沉悶。經(jīng)分析研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果的差異性有表層和本質(zhì)兩個層面的原因，表層原因是該教師并不擅長講述故事，表述用語平淡無奇，未能成功激趣;而本質(zhì)原因卻是該教師未能充分領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)里的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的含義。后經(jīng)反思改進，結(jié)合自身善于動手的特點，該教師通過設(shè)計的一個“人工彩虹”的演示實驗設(shè)疑，使教學(xué)效果有所提高。在教學(xué)研究中，很多青年教師的學(xué)習(xí)往往只停留在對教學(xué)形式進行生搬硬套，卻未能關(guān)注到教學(xué)模式背后深層性的教學(xué)策略，這是由于青年教師普遍存在經(jīng)驗不足，對深層性教學(xué)策略不夠敏感的情況，因此，結(jié)合教學(xué)實踐進行反復(fù)的反思總結(jié)是青年教師在專業(yè)發(fā)展過程中必須做足的功課。

2? 持續(xù)提升教師自身的核心素養(yǎng)，為專業(yè)發(fā)展積攢內(nèi)在實力

2.1? 注重物理專業(yè)更高緯度的知識學(xué)習(xí)和技能更新

建構(gòu)主義的知識觀明確指出：“知識并不是對客觀世界的準確表征，也不是最終答案，而是會隨著人類認識的進步而不斷被新的解釋假設(shè)所推翻、所取代”[ 2 ]。一勞永逸的知識學(xué)習(xí)是不存在的，青年教師要始終保持求知上進，持續(xù)學(xué)習(xí)更高緯度的專業(yè)知識，避免思維鈍化，提高自身專業(yè)素養(yǎng)?？陀^事實表明，由于長期的從教生涯的局限使得一些老教師的思維鈍化導(dǎo)致其專業(yè)能力退行的情況時有發(fā)生，這種現(xiàn)象青年教師應(yīng)引以為戒。

2.2? 關(guān)注學(xué)科滲透，具備跨學(xué)科知識的整合能力

我國基礎(chǔ)教育課程改革明確要求各類學(xué)校要設(shè)置綜合性課程。物理新課程的基本理念是：注意學(xué)科滲透。對知識有著高度綜合性要求的“創(chuàng)客教育”在當前教改浪潮中異軍突起等等，大量的這些信息都強調(diào)了“跨學(xué)科知識的整合能力”的重要性。教師除了具備本學(xué)科專業(yè)系統(tǒng)知識外，還必須具備跨學(xué)科知識的整合能力，尤其是可塑性很強的青年物理教師，要樹立整體的全局的課程觀念，有意識地拓展自身知識的寬度，細心鉆研各學(xué)科知識之間的聯(lián)系密切度、交叉點、滲透方法等，提升自身跨學(xué)科素養(yǎng)。

2.3? 促進創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展

美國著名心理學(xué)家托蘭斯經(jīng)大量實踐研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力高低與教師的創(chuàng)造性動機測驗成績呈正相關(guān)[ 3 ]。撇開教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力來談學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)是空洞的，那么，如何提高教師的創(chuàng)新素養(yǎng)呢？

首先，青年教師要具有持續(xù)不消退的熱情，用探索鉆研的科學(xué)精神對待物理教學(xué)研究。教育心理學(xué)表明：“強烈的好奇心和濃厚的興趣是創(chuàng)造性思維的驅(qū)動力”[ 4 ]。發(fā)展教師的創(chuàng)新素養(yǎng)是需要良好的專業(yè)成長動機驅(qū)動的。

其次，訓(xùn)練教學(xué)策略敏銳度。教學(xué)過程也是一個決策選擇和執(zhí)行的過程，專家型教師都具備高層次創(chuàng)新素養(yǎng)的人，在他們的身上存在著一個重要共同特征，就是對教學(xué)研究中的教學(xué)決策的有效線索非常敏感，因此，青年教師要不斷深化自身的研究學(xué)習(xí)，提高對教學(xué)策略的敏感度。例如教研交流中從局部到整體深挖教學(xué)策略，使用評課頭腦風(fēng)暴法等訓(xùn)練。

同時，教師對待物理實際教學(xué)工作敢于質(zhì)疑和變革傳統(tǒng)教學(xué)模式。用新理念引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，具有開放的課堂觀念;多元看待學(xué)生，尊重個體差異性;敏感捕捉各類創(chuàng)新思維火花;對待物理教具的開發(fā)具有好奇心與想象力，保持挑戰(zhàn)心理等，這些都是教師創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的星星之火。

2.4? 提高先進信息技術(shù)的應(yīng)用能力

信息技術(shù)應(yīng)用能力也已成為教師的必備素養(yǎng)之一，甚至成為教師是否勝任教學(xué)工作的依據(jù)。對于青年教師除了要能夠檢索、獲取、分析、處理信息，具有利用信息技術(shù)與物理學(xué)科結(jié)合解決教學(xué)問題的能力外，還要關(guān)注先進前沿的信息技術(shù)發(fā)展，以及它和教育的結(jié)合點。如VR·AR技術(shù)的發(fā)展及其與教育的結(jié)合;又如當今盛行的steam教育應(yīng)用到的scrach趣味編程、Arduino教學(xué)平臺，3D打印技術(shù)等[ 5 ]，這些新信息技術(shù)都和物理知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。

3? 創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)研究條件，從外因助力教師核心素養(yǎng)的完善，達成專業(yè)發(fā)展

3.1? 組建優(yōu)秀教師團隊，協(xié)作提升核心素養(yǎng)

人都是具有社會性的，團隊協(xié)作能力是其社會性不可或缺的一部分。 “三人行必有我?guī)熝伞薄?yōu)秀的教研團隊具有著高度的凝聚力，能營造出良好的教學(xué)研究氛圍，對青年教師具有明確的目標導(dǎo)向功能，通過合作交流，優(yōu)勢互補，能推動青年教師迅速成長起來。

3.2? ?舉辦各種專業(yè)賽事，展示教師的教育才華

心理學(xué)研究表明，人容易受到環(huán)境刺激與暗示從而形成與之相對應(yīng)的條件反射和心理活動。要達成教師的專業(yè)發(fā)展，良好外因刺激非常重要，舉行教學(xué)相關(guān)比賽是最常見的方式。近年來教育相關(guān)部門舉辦了各種教學(xué)賽事，如教育部舉辦的覆蓋全國的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動，“全國教育創(chuàng)新大賽”等等，給廣大教師提供了的展現(xiàn)才華的廣闊舞臺。青年教師要努力進取，珍惜這樣的鍛煉機會，通過專業(yè)賽事來展示自己的教育才華，體會自我價值增長的成就感，促進良好的工作熱情保持，最終達成專業(yè)的發(fā)展。

3.3? 創(chuàng)造“走向校外”的學(xué)習(xí)交流機會，拓展認知邊界，進一步提升核心素養(yǎng)

校園是一個相對封閉的教學(xué)空間，教師長期潛心教學(xué)，對社會科技的發(fā)展與創(chuàng)新的關(guān)注由于條件不足往往滯后，給物理教學(xué)帶來缺憾。助力青年物理教師的專業(yè)成長，相關(guān)部門應(yīng)積極創(chuàng)造機會讓教師走向校外去交流學(xué)習(xí)，讓教師的認知度與時俱進，拓寬認知邊界，進一步提升核心素養(yǎng)。

我國20世紀最偉大的教育家之一，被清華人譽為“終身校長”的梅貽琦先生提出的 “所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂，有大師之謂也。”成為了中國大學(xué)的共同辦學(xué)理念，也為廣大教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向。青年教師是教育重任的接班人，是教育改革浪潮的先鋒和踐行者，是我國教育事業(yè)發(fā)展進步的新希望。青年教師應(yīng)發(fā)奮圖強，刻苦鉆研，全面發(fā)展綜合能力，突出專業(yè)核心素養(yǎng)，以一腔熱血投身教育事業(yè)，培養(yǎng)具有學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的新世紀人才，以成長為一代教育大師為目標，不辱時代賦予教育的崇高使命。

參考文獻：

[1]盧乃桂，鐘亞妮.國際視野中的教師專業(yè)發(fā)展[J].比較教育研究，2006，27（2）：71-76.

[2]陳琦，劉儒德.當代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009：168-259.

[3]郭玉英，姚建新，張玉峰等. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的物理學(xué)科能力研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2017：103-226.

[4]袁秋菊.教育心理學(xué)[M].西安：西北工業(yè)大學(xué)出版社，2015：163-206.

[5]梁森山.中國創(chuàng)客教育藍皮書（基礎(chǔ)教育版）[M].北京：人民郵電出版社，2016：107-135.