小學語文課堂體驗式教學法探究

張潔

摘要：近年來，隨著新課程改革步伐的加快，我國教育事業(yè)也在快速發(fā)展，各種新穎的教學方式不斷涌現，為現代教學活動帶來了新的活力。體驗式教學是指教師根據教學目標創(chuàng)設或者引入帶有一定情緒色彩的場景，引起學生的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心智得到發(fā)展的教學方法。體驗式教學能夠激發(fā)學生內心的情感，營造出良好的教學氛圍，有效地提高課堂教學的效率。結合具體的教學內容，探究體驗式教學在小學語文課堂中的應用策略。

關鍵詞：小學語文;體驗式教學;課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2019）31-0066-01

在小學階段，語文一直是一門不可缺少的基礎學科，對于培養(yǎng)學生的語文能力、語言積累、認知能力和人文素養(yǎng)等方面有著重要的作用，也是學生學習漢語知識、了解我國語言文化的主要途徑。然而，受應試教育觀念的影響，有些小學語文教師將考試作為教學的最終目標，在教學中將重點放在字詞句的講解以及學生對重點詩文的背誦上，忽略了對學生的情感教育，導致學生得到的知識是刻板生硬的，難以靈活地進行運用，也無法理解課文的深層含義，獲得思想水平上的提升。對此，在現代教學活動中，小學語文教師應當積極地將情境體驗式教學應用到課堂中去，創(chuàng)設出有利于學生發(fā)展的外界環(huán)境，引發(fā)學生積極、健康的情感體驗，為學生提供更多的感知對象，誘發(fā)和利用學生的認識潛能，構建出高效的小學語文課堂教學模式。

1.構建閱讀場景

在小學生來說，情感上更加感性，所以體驗式閱讀模式能夠取得更好的教學效果，為了能夠提高學生的投入程度，可以通過構建閱讀場景達到目的。教師在場景塑造中，一方面為應用硬件設備對整個課堂氣氛進行架構，另一方面為讓在授課過程中全面融入情感。例如在人教版教材中的《圓明園的毀滅》教學中，當前網絡上存在一些圓明園的復原圖，并存在一些視頻資料，教師在閱讀場景構建中，可以先向學生播放這些內容，在完成后，讓學生說出對這些景觀和事物的感想。在學生說出自身想法后，再播放當前的圓明園現狀資料，這種對比的方式能夠讓學生加深對文章內容的了解程度，實現了硬件上的閱讀場景構建。在后續(xù)的教師中，教師可以先對文章內容進行朗讀，教師要投入情感，尤其是對于“他們把園內凡是能拿走的東西……就這樣化成了一片灰燼”，教師在該過程中要體現出惋惜、悲切等情感，為學生的情感投入奠定基礎，也為整個教學過程夯實基礎。

2.提高學生的閱讀量

事實上，上文中的教學方法存在教師思想禁錮的影子，對于學生的獨立閱讀過程較為不利，體驗式教學的最終目的為讓學生能夠更好地進行獨立閱讀，并對作者的情感、思想進行分析和探究，為了降低在課堂教學中教師對學生思想的禁錮性，教師需要提高學生閱讀量，本文提出的思想為根據教材內容開展擴展閱讀教育，教師在組織學生進行閱讀活動時，注重學生對所閱讀文章的文本語言進行細細品讀，在對文本語言有了最基本的了解與把握之后，才能有利于學生進一步的思考、讀懂作者隱藏在文章背后的感情色彩。例如教師可選擇的閱讀材料包括《哭泣的圓明園》《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》《絕唱》等，教師在分發(fā)了材料后，并不在材料后設置問題，這些閱讀材料更加重視對學生自主意識的培養(yǎng)，教師只是要求學生在完成閱讀后在后續(xù)的教學過程中說出自己的想法。需要注意的是，不同的材料有不同的難度，教師在分配閱讀材料的過程中，要根據學生的個人素質對材料的配置方式進行確定，另外對于古詩詞和古文類文章，學生通常理解更為困難，在提高學生閱讀量的過程中，教師可以放寬擴展文章與教材內容的銜接程度，甚至完全不進行銜接，但是要采用循序漸進式的方式進行材料投放，基礎階段為夯實學生的基礎，文章要短小精悍，中期為擴大文章篇幅，此時讓學生了解意思即可，最后為讓學生進行情感分析。

3.加強師生互動與相互評價

教學活動是教師的教和學生的學共同構成的雙邊互動活動，在語文教學中教師發(fā)揮著不可或缺的重要性，學生在進行閱讀活動時，教師在關注學生的同時，及時和學生進行交流與溝通，隨時了解學生的閱讀體驗。再此基礎上，教師還可以及時發(fā)現學生在體驗閱讀中遇到的困難，及時給予有效的引導與幫助，在教師的積極作用下，讓學生在閱讀活動中收獲積極、良好的情感體驗，讓他們喜歡上語文閱讀活動，有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展。基于此，教師組織體驗式閱讀教學時，就需要重視對積極和諧的課堂交流氛圍的創(chuàng)設，讓學生在寬松自在的環(huán)境中敢于進行自我體驗的表達，教師結合學生的個性化體驗，進行啟發(fā)性的教學引導，讓學生能夠更加深入的對文章閱讀活動進行總結與提高。評價在學生閱讀活動中，能夠對學生的體驗和收獲發(fā)揮積極的升華作用，每一個學生在閱讀中由于個體差異所得到的情感體驗也都是各不相同的，這種差異不僅存在于學生之間，也存在于教師與學生、學生和文章作者之間，通過對這種差異的溝通和思考，是實現學生內心世界升華的關鍵所在。因此，教師在教學活動中，還需要對重視評價環(huán)節(jié)的開展，讓彼此進行互評，敢于提出質疑的同時也樂于接受反饋，教師需做好總結工作。

結語

在小學語文教學中，體驗式教學能夠豐富學生的情感體驗，增強學生的主體作用，提高教學效率。因此，教師應當將體驗式教學與具體的教學內容有機地結合起來，精心設計教學方案，使小學語文課堂更加符合新課程標準的要求，同時更好地促進學生的個性全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]佚名.基于體感技術的體驗式教學模式創(chuàng)新與實踐[J].高教學刊，2019（1）：30-31.

[2]佚名.小學語文體驗式閱讀教學的實踐研究[C]//教師教育能力建設研究科研成果匯編（第七卷），2018.