無示范背景下幼兒繪畫自主性表現(xiàn)的支持策略

李娜 王華芬

小班繪畫活動(dòng)“我的格子包包”是我園十三五規(guī)劃課題“無示范的幼兒園美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)與研究”中的系列教學(xué)研究活動(dòng)之一。在本次觀察記錄前，執(zhí)教者已在同齡班級(jí)開展了一次教學(xué)活動(dòng)，本次活動(dòng)是以如何引導(dǎo)幼兒完成格子的涂色為主要目標(biāo)。除顏色的選擇不同，以及由于手的力度和協(xié)調(diào)性的差異產(chǎn)生的涂色效果不同外，孩子的作品表現(xiàn)出高度的一致性。如出一轍的作品引發(fā)了我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考：

1. 功利性的涂色練習(xí)，使幼兒自主表現(xiàn)的欲望受到嚴(yán)重束縛。欣賞完格子花紋，為迎合教師提出的“給格子涂上漂亮顏色”的指向性要求，幼兒在已有格子圖案的畫紙上涂色，涂畫出了相似度極高的作品。美的感受是主觀的，“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，難道孩子們感受的“格子包包”真的都一樣嗎？形式化的涂色作品限制了幼兒本真的感受和想象。

2. 對(duì)涂鴉期認(rèn)識(shí)的偏差，給幼兒感知和表現(xiàn)能力的發(fā)展造成干擾。小班幼兒處于命名涂鴉階段，開始想象思考并賦予涂鴉意義。研究表明，這個(gè)時(shí)期幼兒的表達(dá)重點(diǎn)不涉及顏色，過于強(qiáng)調(diào)顏色反而是對(duì)幼兒意義表達(dá)的一種干擾。而活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)只關(guān)注格子的顏色，單一的強(qiáng)化導(dǎo)致幼兒對(duì)格子的了解過于片面，“干擾”了幼兒對(duì)格子圖案的完整感知。如果給幼兒更開放、更自由的觀察空間，他們對(duì)格子會(huì)有自己獨(dú)特的視角和感受。

3. 對(duì)小班幼兒的表現(xiàn)能力和需求了解不夠，造成目標(biāo)設(shè)定“教師本位”。教師將活動(dòng)的重點(diǎn)目標(biāo)定為涂色的一個(gè)主要原因是其質(zhì)疑小班幼兒的表現(xiàn)能力，認(rèn)為他們畫不出格子花紋。實(shí)際上，3～4歲的幼兒處于“涂鴉后期”，他們已經(jīng)能用視覺來控制動(dòng)作，把動(dòng)作與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)在一起。因此，不是幼兒不能表現(xiàn)出“格子包包”，而是教師擔(dān)憂幼兒不能畫出教師所期待的完美的“格子包包”。

基于上述幾點(diǎn)思考，我們開展了小班繪畫活動(dòng)“我的格子包包”第二度教學(xué)。旨在觀察了解小班幼兒在活動(dòng)中的自主創(chuàng)作能力，探索支持幼兒自主性表現(xiàn)的有效舉措，從而讓其能在放松、自如的環(huán)境中真實(shí)地表現(xiàn)自己。

一、實(shí)錄與分析

實(shí)錄一：與格子捉迷藏

教師讓孩子們?cè)诨顒?dòng)室里找一找哪里有格子。

珊珊用小手指著裙子說：“我的裙子上有格子。”

熊熊迅速在墻角找到一個(gè)袋子：“看，我找到格子了！”

丁?。骸翱矗@個(gè)傘是格子的。”

“窗簾有格子?！?/p>

“我的衣服也有格子?！?/p>

“老師，你的圍巾有格子?！?/p>

“我也找到了……”

【分析】與格子花紋近距離的親密接觸和尋找體驗(yàn)，引發(fā)了孩子們對(duì)格子花紋的興趣和敏銳的感知。

實(shí)錄二：感知格子圖案

緊接著，教師帶領(lǐng)幼兒欣賞畫面上的格子圖案，有素雅的大格子沙發(fā)、鮮艷的格子書包、活潑美麗的小方格蝴蝶結(jié)……偶爾會(huì)有鏡面色的物品“冒充”進(jìn)來，但最終沒有“逃過”孩子們的眼睛，“褲子沒有格子”“鞋子上有格子花紋”……

【分析】讓幼兒欣賞大量生活中美的格子圖案，在強(qiáng)烈的視覺沖擊下，感受格子的大氣、活潑、可愛以及裝飾之美。這次欣賞，除了讓幼兒感知生活中格子元素的豐富生動(dòng)外，也向他們傳達(dá)著活潑的格子與簡(jiǎn)潔安靜的鏡面形成的鮮明對(duì)比的印象。

實(shí)錄三：探索格子的秘密

教師出示條紋和碎花圖案的畫面，問道：“它們是格子花紋的嗎？”上上看著條紋圖案說：“這張是格子的。”小雨說：“不是，不是?！闭?dāng)大家為“條紋圖案是不是格子”議論紛紛、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，教師出示了真正的格子圖案，再問：“這是格子的嗎？”孩子們的目光穿梭于“條紋”和“格子”之間，停頓片刻，異口同聲地回應(yīng)說：“是的?！苯處熥穯枺骸案褡訄D案長(zhǎng)得什么樣？”“格子有橫線，還有豎線?！薄案褡酉褚粔K一塊的磚。”“我覺得格子像一個(gè)個(gè)小方框。”孩子們你一言我一語地描述著自己的發(fā)現(xiàn)。

【分析】幼兒感知體驗(yàn)以后，進(jìn)入“藝術(shù)反思階段”，即霍夫曼所說的“對(duì)視知覺得來的原材料分析、加工”階段。如何讓幼兒自主建構(gòu)“格子花紋”的形式特點(diǎn)，必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)能引發(fā)幼兒思維興奮和思考興趣的問題情境，幼兒在共同解決問題的過程中，與原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突與交集，從而不斷進(jìn)行自我建構(gòu)，形成新經(jīng)驗(yàn)。二度教學(xué)活動(dòng)中，教師故意出示“條紋、散點(diǎn)”圖案。當(dāng)幼兒誤以為“條紋”就是“格子”花紋時(shí)，教師將“格子”與“條紋”并列擺放，創(chuàng)設(shè)到底“誰是格子花紋”的問題情境，提供支持幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)的“鷹架”。

實(shí)錄四：表現(xiàn)和創(chuàng)造“我的格子包包”

“格子王國(guó)要召開盛大的舞會(huì)了，國(guó)王邀請(qǐng)大家?guī)е褡影⒓?。”教師以游戲的口吻把孩子們帶入充滿趣味的創(chuàng)作情境中，他們動(dòng)手為空白的包包畫上自己最喜愛的格子花紋。繪畫過程中，大部分孩子都很安靜、投入，教師只是觀察，沒有給予任何的評(píng)價(jià)和干預(yù)，直至活動(dòng)結(jié)束，孩子們介紹了自己的作品。

【分析】二度活動(dòng)的幼兒作品與前度對(duì)比明顯，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1. 幼兒作品呈現(xiàn)出差異性。本次教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了幼兒的獨(dú)立表現(xiàn)與創(chuàng)造欲望，他們不再需要迎合教師的要求，而是自由呈現(xiàn)自己視角下獨(dú)特的格子包包，沒有相同的作品表現(xiàn)。

2. 幼兒作品表現(xiàn)出自主性。幼兒以自己的認(rèn)知水平和心理方式表達(dá)自己的觀察，從圖1、2、3的作品中能看出，幼兒對(duì)格子圖案的感受是“整體”的，有“長(zhǎng)橫線、長(zhǎng)豎線”，更有“橫豎線條垂直交叉”的形態(tài)，把格子看作一個(gè)整體來表現(xiàn)。圖4、5、6的作者對(duì)格子圖案的感受是“局部”的，分別以“十字交叉、田字格樣式、不規(guī)則圈形”，一個(gè)個(gè)分散在畫面中呈現(xiàn)。

3. 幼兒作品反映出真實(shí)性。作品的呈現(xiàn)是幼兒觀察能力、對(duì)手的控制等能力的一次真實(shí)展現(xiàn)，通過觀察幼兒的作品能更加了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。如圖1作者的觀察能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，在同樣的活動(dòng)場(chǎng)景，相同的時(shí)間內(nèi)，他能初步把握格子的基本特征，畫出相對(duì)完整的格子，說明他已經(jīng)結(jié)束了“涂鴉期”開始進(jìn)入“樣式化前階段” 。而圖6作者只能觀察到部分格子的特征，畫出一些不規(guī)則的“小塊狀”，顯示出該幼兒觀察能力和對(duì)手的控制力相對(duì)較弱，表明他仍處于“涂鴉期”。

片面的引導(dǎo)，具象的要求會(huì)導(dǎo)致高度一致的幼兒作品，孩子們?cè)诨顒?dòng)中成為涂色的“機(jī)器”。而多維度的引導(dǎo)和多種形式的觀察，激發(fā)出了孩子自主性、真實(shí)性、個(gè)性化的作品?？梢姡變旱淖髌窂膫?cè)面體現(xiàn)出了教師的教育觀念。

二、指導(dǎo)與反思

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，常會(huì)不由自主地以“教師本位”指導(dǎo)幼兒的美術(shù)活動(dòng)，以教授技巧之名，壓縮幼兒感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。長(zhǎng)此以往，只能造成幼兒思維的禁錮，干擾、限制甚至阻礙幼兒的多元發(fā)展。羅恩菲爾德在《創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)》一書中談道：“一個(gè)以自己的方式來表達(dá)自我的人，其作品不僅令人著迷，其表達(dá)對(duì)他個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展也是至關(guān)重要的?！惫P者認(rèn)為在美術(shù)活動(dòng)中“以自己的方式表達(dá)”即是“自主性表現(xiàn)”?！白灾鳌钡谋憩F(xiàn)與創(chuàng)造是幼兒真實(shí)體驗(yàn)和真實(shí)視角的反映，“自主”的表現(xiàn)與創(chuàng)造是幼兒自我成長(zhǎng)的重要手段。如何根據(jù)小班幼兒的能力，提供幼兒自主性表現(xiàn)的支持？提煉活動(dòng)中的幾點(diǎn)舉措如下：

（一）創(chuàng)設(shè)富有審美色彩的環(huán)境，讓體驗(yàn)更豐富，感知更敏銳

“兒童必須先體會(huì)自己的經(jīng)驗(yàn)，才能從事有創(chuàng)意的制作”。本次教學(xué)活動(dòng)，教師先引導(dǎo)幼兒從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，回憶格子的形態(tài)，然后置身于尋找與接觸有趣的格子的環(huán)境中，感受格子的線條模式、形式美，再通過課件中一組組對(duì)比畫面，引導(dǎo)幼兒識(shí)別格子最生動(dòng)、最突出的特征，逐步發(fā)現(xiàn)格子的秘密，獲得對(duì)格子的完整感知。在創(chuàng)作活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)的欲望通常是基于經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)度，經(jīng)驗(yàn)愈強(qiáng)，幼兒表現(xiàn)的欲望就愈大。從“感受體驗(yàn)”到“對(duì)比觀察”，再到“探索發(fā)現(xiàn)”，這時(shí)幼兒已經(jīng)做好了充足的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

（二）營(yíng)造自由信任的環(huán)境氛圍，鼓勵(lì)和支持幼兒的自主性表現(xiàn)

1. 不設(shè)定具體的作品標(biāo)準(zhǔn)

小班幼兒尚處于“涂鴉后期”，他們的動(dòng)手能力雖略有增強(qiáng)，但仍不能達(dá)到自由控制的水平。教師設(shè)定具體的繪畫要求，可能會(huì)限制幼兒的自主性表現(xiàn)，導(dǎo)致幼兒“不敢畫”的心理現(xiàn)象，或在作畫中因達(dá)不到教師的要求而喪失興趣。教師應(yīng)對(duì)幼兒藝術(shù)表達(dá)時(shí)的各種可能“失誤”給予寬容，不急于否定、干涉幼兒，不用預(yù)想高度去苛刻要求幼兒，讓幼兒想畫、敢畫、自由畫，對(duì)幼兒發(fā)展的可能性充滿信任。

2. 不隨意在過程中評(píng)價(jià)和干預(yù)

在幼兒創(chuàng)作活動(dòng)中，教師任何有傾向性的語言或其他反應(yīng)，都會(huì)引起幼兒的關(guān)注，其他幼兒也會(huì)競(jìng)相模仿來取悅教師，進(jìn)而妨礙幼兒進(jìn)行靈活、自由的嘗試。教師要了解，兒童必須發(fā)展其個(gè)別的技巧，教師的任意性“幫忙”，只會(huì)限制兒童個(gè)人的表現(xiàn)方式。教師應(yīng)在活動(dòng)中，盡量避免傾向性表達(dá)，為幼兒營(yíng)造開放、自由的環(huán)境氛圍，給予幼兒足夠的創(chuàng)作空間。

（三）了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，設(shè)定“以幼兒為本”的教學(xué)目標(biāo)

3～4歲幼兒的審美特點(diǎn)更突出地表現(xiàn)為體驗(yàn)性，而不是認(rèn)識(shí)性，幼兒說不出審美對(duì)象“格子花紋”為什么美，美在哪里，但卻能感受到、體驗(yàn)到它的美，獲得情感上的滿足。根據(jù)“情感體驗(yàn)性始終是主要的、決定性的，認(rèn)識(shí)性是次要的、從屬的”幼兒藝術(shù)教育原則，二度教學(xué)把“喜歡格子花紋，對(duì)格子花紋感興趣”的情感維度目標(biāo)放在第一位，讓幼兒與格子花紋的相遇（看、摸、畫）充滿親和、愉悅滿足和享受，是整個(gè)活動(dòng)的首要任務(wù)和核心方向。

3～4歲幼兒小肌肉動(dòng)作發(fā)展還不具備充分的控制能力，練習(xí)涂色技能對(duì)他們來說毫無意義，即使隨著身體機(jī)能的逐步成熟和發(fā)展，5歲前后有了涂色的興趣，他們也更愿意把自己畫出的東西涂好。在“我的格子包包”二度教學(xué)中，正是由于對(duì)小班幼兒處于“涂鴉后期”的了解，教師將“涂色”目標(biāo)調(diào)整為“嘗試用橫線、豎線表現(xiàn)出格子花紋”，引導(dǎo)幼兒在對(duì)“格子花紋”體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)表達(dá)審美心理意象。

支持性的目標(biāo)還應(yīng)該是具有“彈性”和“發(fā)展性”的。目標(biāo)設(shè)定后，教師發(fā)現(xiàn)孩子的知覺思維是不一樣的，同樣的“格子花紋”信息，有的孩子看到的是交叉的橫線與豎線，有的孩子看到的是許多的“+”，而有的孩子看到的是一個(gè)個(gè)方塊。此時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)幼兒發(fā)展的實(shí)際情形來調(diào)整原有心目中設(shè)定的目標(biāo)，允許幼兒根據(jù)自己的編碼信息進(jìn)行表達(dá)，而不是非“長(zhǎng)橫、長(zhǎng)豎交叉”標(biāo)準(zhǔn)不可的僵化思想。目標(biāo)彈性的調(diào)整，更有利于情感目標(biāo)的達(dá)成，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的活力，保證幼兒發(fā)展的意義。

總之，教師應(yīng)幫助幼兒在作畫前增強(qiáng)自我體驗(yàn)，激發(fā)作畫的愿望。在活動(dòng)中，給予幼兒足夠自由的表達(dá)空間，尊重和理解幼兒的作品，了解幼兒的需求，進(jìn)而成為他們的支持者、合作者，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的意義世界。