大學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙及應(yīng)對(duì)措施

高志勇 山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院 計(jì)科1501班

引言

對(duì)于工科生而言，物理課程在所有的學(xué)科設(shè)置中具有重要的地位。在初中階段，學(xué)生均開(kāi)始接觸并學(xué)習(xí)物理知識(shí)，中學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)的力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)及原子物理等在大學(xué)階段還會(huì)涉及。對(duì)于一般學(xué)生而言，由于初中階段已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了物理基礎(chǔ)知識(shí)，因此大學(xué)物理相關(guān)課程學(xué)習(xí)并不是很難，但事實(shí)上，多數(shù)學(xué)生表示在大學(xué)物理學(xué)中還存在諸多的障礙?；诖?，本文結(jié)合多數(shù)學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)中遇到的障礙展開(kāi)研究 ，從學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、成因及對(duì)策等進(jìn)行了分析。

1 學(xué)生大學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)及成因

1.1 無(wú)法有效的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

大學(xué)物理課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)物理存在顯著的差異，確切來(lái)講，大學(xué)物理與數(shù)學(xué)，特別是高等數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系緊密，學(xué)習(xí)中許多的物理概念及物理規(guī)律等都需要借助一定的數(shù)學(xué)公式來(lái)表示。例如，關(guān)于功的定義，可以通過(guò)一定的矢量標(biāo)積加以表示，用一個(gè)環(huán)路積分便可以準(zhǔn)確的表達(dá)保守力的特征。這些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)公式在物理意義的表達(dá)上具有重要的意義，而數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程在一定程度上解釋了物理公式的含義。但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)生表示，在大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在無(wú)法有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題。很多學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度，加上學(xué)校數(shù)學(xué)及物理課程的課時(shí)有限，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能機(jī)械的記住物理定律的數(shù)學(xué)表達(dá)形式，但是無(wú)法真正的理解這些數(shù)學(xué)公式背后的物理含義。很多同學(xué)在應(yīng)用物理知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法自己建立物理模型，無(wú)法采用數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)知識(shí)分析物理問(wèn)題及物理公式。在這種較大的學(xué)習(xí)壓力下，多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)習(xí)的積極性不足，存在厭學(xué)情緒，長(zhǎng)期以往，很多學(xué)生表示對(duì)大學(xué)物理產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)的積極性下降，形成惡性循環(huán)，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。

1.2 中學(xué)物理知識(shí)的影響

物理現(xiàn)象與人們的日常生活存在一定的聯(lián)系，很多物理現(xiàn)象普遍的存在于人們的生活之中，因此多數(shù)學(xué)生在接觸物理之前就根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)獲得了一定的觀念及認(rèn)識(shí)，但是這些觀念中有一部分是片面的、不科學(xué)的。作為一名學(xué)生，時(shí)常有這樣的感受，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中，中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)先入為主，影響學(xué)生思考問(wèn)題的模式。多數(shù)學(xué)生表示自己在中學(xué)物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷物理嘗常識(shí)，無(wú)法借助一定的物理規(guī)律進(jìn)行思考，這種先入為主的觀念影響了許多學(xué)生對(duì)大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及認(rèn)識(shí)，造成大學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙。而且在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生表示類似的問(wèn)題經(jīng)常存在。對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容有很多在中學(xué)物理中已經(jīng)接觸過(guò)，這就意味著，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)大學(xué)物理之前，已經(jīng)初步積累了物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)中知道了這些知識(shí)如何應(yīng)用，在強(qiáng)化訓(xùn)練的過(guò)程中，部分知識(shí)得到了強(qiáng)化的記憶，多數(shù)同學(xué)可以熟練的寫(xiě)出物理公式，但是對(duì)其具體含義及應(yīng)用條件等不甚了解。進(jìn)一步分析其原因?yàn)椋袑W(xué)物理以某一類物理問(wèn)題中的特例研究為主，因此所得到的結(jié)論也只能適用于特定的條件。以質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)為例，中學(xué)物理勻變速直線運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中利用一定的方程式，表示位置、速度、加速度與之間之間的關(guān)系，而大學(xué)物理學(xué)習(xí)中會(huì)討論更一般的運(yùn)動(dòng)情況，這種情況下加速度會(huì)成為變量，因此，位置、速度、加速度等之間的關(guān)系用通過(guò)微積分的方法去求解，不能簡(jiǎn)單的套用特殊條件下的公式，大學(xué)物理學(xué)習(xí)中這種情況較為普遍。

1.3 學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足

中學(xué)階段，物理基礎(chǔ)知識(shí)有限，同學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)一般非常明確，很多同學(xué)為了考入理想的大學(xué)，選擇自己喜歡的專業(yè)，會(huì)積極的投入學(xué)習(xí)中去，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性較強(qiáng)，學(xué)校較為自覺(jué)。進(jìn)入大學(xué)階段以后，周圍的許多學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)懈怠情緒，尤其是初步進(jìn)入大學(xué)后，很多同學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為自覺(jué)進(jìn)入好的大學(xué)便可以在學(xué)習(xí)上松懈。在這樣迷茫的狀態(tài)下，同學(xué)們學(xué)習(xí)大學(xué)物理，整體的學(xué)習(xí)積極性會(huì)降低，特別是對(duì)于非物理專業(yè)的學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)習(xí)物理的作用不夠明確，這種懷疑的心態(tài)直接影響了同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。在中學(xué)階段，課時(shí)設(shè)置較多，而學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，這樣教師可以集中對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間充足，可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)。但是大學(xué)物理教學(xué)中，課時(shí)設(shè)置有限，教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師需要在短時(shí)間內(nèi)講授大量的物理知識(shí)。在大學(xué)物理課堂學(xué)習(xí)中，主要以教師的單一化講解為主，學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)較少，老師教學(xué)也是也物理原理分析、物理過(guò)程分析及定律應(yīng)用為主，不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)具體公式的計(jì)算與推導(dǎo)等，這就要求同學(xué)們自身具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，利用課后時(shí)間仔細(xì)的研讀教材，通過(guò)習(xí)題練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。很多同學(xué)表示，進(jìn)入大學(xué)階段后物理學(xué)習(xí)存在掌握，加上沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，多數(shù)學(xué)生表示大學(xué)物理學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的障礙。

2 大學(xué)物理學(xué)習(xí)障礙應(yīng)對(duì)措施

2.1 培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，強(qiáng)化數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用

作為一名學(xué)生，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要意識(shí)到思維障礙對(duì)學(xué)習(xí)的影響。如果無(wú)法從具體的物理現(xiàn)象中抽象物理模型，就無(wú)法解決一定的物理問(wèn)題，為此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不經(jīng)要認(rèn)真聽(tīng)講，緊跟教師的步伐，在課堂學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)知識(shí)，重視物理分析及物理模型的建立。學(xué)生要自覺(jué)學(xué)好高等數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法并將其應(yīng)用到大學(xué)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)上，提高自己利用一定的數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。例如，大學(xué)物理學(xué)習(xí)中，力學(xué)問(wèn)題中的加速度與位置或速度的關(guān)系、時(shí)間與位置的關(guān)系等研究，均可以通過(guò)數(shù)學(xué)微積分相關(guān)知識(shí)解決。所以，作為一名學(xué)生，在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中首先要培養(yǎng)科學(xué)的思維模式，注重?cái)?shù)學(xué)工具的應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 整合中學(xué)物理知識(shí)與大學(xué)物理知識(shí)

大學(xué)物理是中學(xué)物理知識(shí)的深化與延伸，作為一名學(xué)生，要全面的認(rèn)識(shí)二者之間的區(qū)別，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理知識(shí)與中學(xué)物理知識(shí)之間的區(qū)別，擺脫固化的思維模式，以更高的要求及標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)大學(xué)物理。在大學(xué)物理學(xué)習(xí)階段，每個(gè)學(xué)生要結(jié)合自己的實(shí)際情況選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極探索大學(xué)物理學(xué)習(xí)思維模式，探索課前預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽(tīng)講，課后獨(dú)立完成作業(yè)并復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)中學(xué)物理知識(shí)與大學(xué)物理知識(shí)的有效銜接，提高對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，降低大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感，提高學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)自己，客觀對(duì)待大學(xué)物理課程。

2.3 探索正確的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)效率

在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，每位學(xué)生要注重對(duì)物理思想及科學(xué)研究方法的掌握，提高學(xué)習(xí)的層次，學(xué)會(huì)舉一反三，改變中學(xué)學(xué)習(xí)階段死記硬背、生搬硬套的學(xué)習(xí)模式，加深對(duì)物理公式及概念的理解，了解不同定理及公式的演繹過(guò)程，從根源上掌握不同知識(shí)點(diǎn)中涉及的物理原理。在課堂學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生要做好課堂筆記，按照教師的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)老師重點(diǎn)講解的知識(shí)重點(diǎn)關(guān)注，記錄學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，為后期的復(fù)習(xí)提供依據(jù)。每位學(xué)生要自覺(jué)學(xué)習(xí)，自主完成作業(yè)，及時(shí)與老師溝通，掌握難點(diǎn)知識(shí)，并做好課后的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)工作。