基于自主學(xué)習(xí)的在線開(kāi)放課程在成人院校的資源建設(shè)與應(yīng)用研究

張雅軍 天津市南開(kāi)區(qū)職工大學(xué)

1 在線開(kāi)放課程的四大特點(diǎn)：

（1）大規(guī)模：在線開(kāi)放課程有一定的授課規(guī)模，在全國(guó)各類高校中有相對(duì)較多的授課人群的課程。

（2）開(kāi)放：符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，適合高校與社會(huì)傳播的課程。

（3）在線：課程適合互聯(lián)網(wǎng)傳播

（4）課程：課程立足本校，服務(wù)本校教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量

2 國(guó)際在線開(kāi)放課程現(xiàn)狀：

二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)發(fā)明家和知識(shí)創(chuàng)新者Douglas Engelbarts首次提出將計(jì)算機(jī)作為一種增進(jìn)智慧的協(xié)作工具來(lái)加以應(yīng)用。2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員聯(lián)合提出慕課（MOOC）這個(gè)術(shù)語(yǔ)。2012年1月，斯坦福大學(xué)教授創(chuàng)立了Udacity； 2012年4月，斯坦福大學(xué)的兩位教授聯(lián)合創(chuàng)建了營(yíng)利性教育科技公司Coursera； 2012年5月，麻省理工和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建大規(guī)模開(kāi)放在線課堂平臺(tái)EDx； 2013年，英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)，相繼開(kāi)始MOOC建設(shè)， 所謂慕課(MOOC)顧名思義M代表Massive(規(guī)模)與傳統(tǒng)課程幾十或幾百學(xué)生不同，一門(mén)MOOCs課程動(dòng)輒上萬(wàn)人，最多達(dá)16萬(wàn)人；第二字母O代表Open(開(kāi)放)，以興趣為導(dǎo)向，凡想學(xué)習(xí)的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)；不分國(guó)籍，只需要一個(gè)郵箱就可以參與；第三字母O代表Online(在線)學(xué)習(xí)在網(wǎng)上進(jìn)行不受時(shí)空限制；第四字母C代表Course就是”課程”意思.目前國(guó)外各類MOOC平臺(tái)已近80個(gè)。

3 國(guó)內(nèi)在線開(kāi)放課程現(xiàn)狀：

新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速興起，推動(dòng)了國(guó)內(nèi)在線開(kāi)放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會(huì)參與”的中國(guó)特色發(fā)展道路。2012年04月，上海市成立“高校課程共享中心”； 2013年05月，清華大學(xué)、北京大學(xué)加入EDX； 2013年07月，上海交通大學(xué)與Coursera建立合作伙伴關(guān)系； 2013年09月，果殼網(wǎng)及譯言網(wǎng)與Coursera的合作，正式加入其全球翻譯合作項(xiàng)目； 2013年10月，網(wǎng)易宣布和Coursera合作，成為其視頻托管服務(wù)商； 2013年10月，清華大學(xué)“學(xué)堂在線”正式推出。2015年6月底，“愛(ài)課程”網(wǎng)已成功推出MOOC265門(mén)次，SPOC204門(mén)次，學(xué)習(xí)者人數(shù)接近220萬(wàn)。

大規(guī)模在線開(kāi)放課程等新型在線開(kāi)放課程和學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍迅速發(fā)展，拓展了教學(xué)時(shí)空，增強(qiáng)了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，擴(kuò)大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，正在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式和教學(xué)管理體制機(jī)制發(fā)生變革，給成人高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前國(guó)內(nèi)主要的應(yīng)用模式有常規(guī)慕課模式，商業(yè)慕課模式和校內(nèi)私播課模式。

國(guó)外高校一直有開(kāi)放的辦學(xué)傳統(tǒng)，有些課一開(kāi)就是幾十年，幾代老師來(lái)教，框架穩(wěn)定、精心設(shè)計(jì)，為網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)設(shè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)高校在線開(kāi)放課程的建設(shè)，如何體現(xiàn)特色，如何吸引學(xué)生自主地進(jìn)行在線開(kāi)放課程的學(xué)習(xí)自也值得思考，比如加州大學(xué)伯克利分校提供的課程視頻不僅有授課，學(xué)生如果想跟蹤教授布置的作業(yè)和課堂筆記，還可以點(diǎn)擊該教授的網(wǎng)頁(yè)查看，互動(dòng)性更強(qiáng)，也更有課堂上的真實(shí)感。

開(kāi)放教育和學(xué)習(xí)資源具有蓬勃發(fā)展的潛力和趨勢(shì)。隨著技術(shù)的發(fā)展，在線開(kāi)放課程將不僅僅包含課程本身，而更加關(guān)注學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)能力的提升。在資源共享的基礎(chǔ)上，使在線開(kāi)放課程成為自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者不僅成為資源的使用者，還成為資源的創(chuàng)造者，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的自主學(xué)習(xí)。

MOOC與自主學(xué)習(xí)具有天然的緊密聯(lián)系,建設(shè)基于MOOC資源的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),能有效幫助大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，很多時(shí)候?qū)W生并不是完全主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們不習(xí)慣主動(dòng)觀看教師的視頻，及其他資源，即使在教師的催促下，依然有部分學(xué)生沒(méi)有完成老師布置的任務(wù)。

4 慕課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)：

MOOC是指那些由參與者發(fā)布的課程，只有這些課程是大型的或者叫大規(guī)模的，它才是典型的的MOOC。尊崇創(chuàng)用共享(CC)協(xié)議；只有當(dāng)課程是開(kāi)放的，它才可以成之為MOOC。不是面對(duì)面的課程，這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限，無(wú)論你身在何處，都可以花最少的錢(qián)享受美國(guó)大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)約翰.L.漢尼希(John L. Hennessy)在最近的一篇評(píng)論文章中解釋說(shuō)：“由學(xué)界大師在堂授課的小班課程依然保持其高水準(zhǔn)。但與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)課程也被證明是一種高效的學(xué)習(xí)方式。如果和大課相比的話，更是如此?！?/p>

慕課促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，提高了教育教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和自主性，但它也存在許多不足。首先制作成本高，缺少成熟的盈利模式，難以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期可持續(xù)的發(fā)展。一門(mén)慕課在開(kāi)發(fā)制作階段動(dòng)輒幾萬(wàn)，幾十萬(wàn)甚至上百萬(wàn)，而收入微薄，大部分是非營(yíng)利的，只針對(duì)會(huì)員收取少量費(fèi)用，很難達(dá)到收支平衡，從而映像可持續(xù)發(fā)展。其次由于慕課的學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，導(dǎo)致師生互動(dòng)交流變得困難，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管變得困難，考試的監(jiān)管難以落實(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的不到充分的保證。而且學(xué)習(xí)者中超4成以上是在職學(xué)生，這些人的學(xué)習(xí)時(shí)間比較少，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，多是為了應(yīng)試而去學(xué)習(xí)。

5 成人院校在線開(kāi)放課程情況：

雖然成人院校在線課程投入大，但是在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

（1）課程建設(shè)嚴(yán)重滯后，課堂資源質(zhì)量有待提高，盡管在線課程數(shù)量眾多，但是精品課程較少，甚至有的課程很長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有更新，存在一定的滯后性。有些成人高校的網(wǎng)站由于資金問(wèn)題,長(zhǎng)期無(wú)人維護(hù)，課程更新滯后。多數(shù)網(wǎng)站的互動(dòng)區(qū)形同虛設(shè)，沒(méi)有或者很少有互動(dòng)，但是前期投入較大，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。作為在線教育的核心教學(xué)資源，應(yīng)隨著教學(xué)進(jìn)度而不斷更新和發(fā)展，也不只是照搬書(shū)本。

（2）開(kāi)放課程建設(shè)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制尚待完善，目前，在線開(kāi)放課程缺乏持續(xù)鼓勵(lì)教師和成人學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)制度，也缺乏持續(xù)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和更新機(jī)制。學(xué)生缺乏持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情。

（3）成人院校相對(duì)于本科院校不同，更注重學(xué)生技能培養(yǎng)，而且成人高校的學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在線學(xué)習(xí)更適合這種時(shí)間零碎，精力有限的學(xué)生，但是成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性普遍不高，基本都是為了學(xué)分被動(dòng)學(xué)習(xí)，如何提高成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力是成人院校在線開(kāi)放課程要研究的課題之一。

6 自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)：

（1）自主型網(wǎng)絡(luò)內(nèi)涵：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為復(fù)雜的認(rèn)知加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，這和只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)就是建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，按照一定教學(xué)要求表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式靈活豐富，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使他們最終成為具有信息處理能力的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

（2）自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)：

自主性，由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供大量的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，靈活自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，他們可以從廣泛的信息中選擇所需要的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)和傳播的興趣，是自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

交互性：自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的交互設(shè)計(jì)可以使師生之間以互動(dòng)的方式呈現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生不僅可以和自己的教師進(jìn)行交流還可以跟網(wǎng)上的其他教師，專家進(jìn)行互動(dòng)；學(xué)生之間也可以進(jìn)行交流，在網(wǎng)絡(luò)上討論相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生還可以根據(jù)教師的在線反饋信息，來(lái)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，所有教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為中心，特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)主要圍繞“教學(xué)內(nèi)容”、“自主學(xué)習(xí)策略”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”三個(gè)方面進(jìn)行。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞如何激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性來(lái)完成，這就要求教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，由原來(lái)傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授者，灌輸著變成學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的幫助者、促進(jìn)者。

設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)，要遵循以下教學(xué)設(shè)計(jì)原則，注重教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容分析；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)注意情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)情境在學(xué)習(xí)中的作用，注意信息資源設(shè)計(jì)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，要注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，注重基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

（3）要建立適合成人學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

①借鑒新東方和學(xué)而思等中小學(xué)在線教育課程的模式，由專人授課，由專人擔(dān)任班主任組織負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，課程跟蹤，課后復(fù)習(xí)，在線答疑輔導(dǎo)等。

②用獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引學(xué)生。在線課程與傳統(tǒng)的面授課程不同之處在于教師，學(xué)生，資源都是處于分離的狀態(tài)，要從教學(xué)方式，課程質(zhì)量，教學(xué)手段，評(píng)價(jià)手段，教學(xué)資源等方式進(jìn)行改革。

教學(xué)模式-資源建設(shè)-教學(xué)活動(dòng)組織

（4）要建立適合成人在線學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容：

①資源建設(shè)策略設(shè)計(jì)：a教學(xué)資源中最重要的是視頻資源，其次是課件，音頻，文本，工具，素材資源等。要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)授課內(nèi)容進(jìn)行改造，而不是簡(jiǎn)單的把視頻照搬到網(wǎng)上。b 對(duì)于自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)方法，每次課程視頻不宜過(guò)長(zhǎng)，以5-15分鐘為佳。c 開(kāi)發(fā)相應(yīng)的手機(jī)app或者利用微信小程序 隨時(shí)隨地地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。

②教學(xué)活動(dòng)組織策略設(shè)計(jì)：

a開(kāi)展在線隨堂練習(xí)，小組協(xié)作作業(yè)，交流討論，作業(yè)評(píng)改，互動(dòng)答疑等活動(dòng)。再配合線下教學(xué)

b 建立多教師互動(dòng)模式，由于在線人數(shù)眾多，建立以主講教師為中心，配以助理教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織

③評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)策略：采用多元化的評(píng)價(jià)方案

a 針對(duì)需要學(xué)分和證書(shū)的學(xué)員采取標(biāo)準(zhǔn)化的考試

b 線上進(jìn)行形成性考核方式：作業(yè)可以采取師生評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)等方式，采取積分等獎(jiǎng)勵(lì)方式。

總之成人在線課程的探索和研究需要在實(shí)踐中不斷地摸索，不斷地改進(jìn)，不斷前行，探索出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和適合成人學(xué)習(xí)的在線課程學(xué)習(xí)方法。