基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)在計算機組裝與維修教學(xué)中的應(yīng)用實踐

孫明 鄭州市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能手機在學(xué)生中的普及，一種新型的學(xué)習(xí)模式——“基于智能手機的移動學(xué)習(xí)模式”走進人們的視線。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，基于智能手機的移動學(xué)習(xí)可以突破時間和空間限制，是課堂教學(xué)的有效補充，也是教育研究的新熱點。移動技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用具有三點優(yōu)勢：（1）智能移動設(shè)備擁有率高；（2）通過移動設(shè)備和移動技術(shù)支持能實現(xiàn)對學(xué)習(xí)的靈活掌控，保持不同場景中學(xué)習(xí)的連續(xù)性和連貫性；（3）移動設(shè)備的便攜性和廣泛性能提供豐富的師生交互協(xié)作體驗。

計算機組裝與維修是中職計算機專業(yè)對口升學(xué)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在以往的課堂教學(xué)中，因受時間和空間限制，師生交流有限，教師不能及時解答學(xué)生的疑點，也不能全面了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，從而影響了教學(xué)效果。為了順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展趨勢，同時考慮到目前中職生手機依賴性高的現(xiàn)狀，筆者提出基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式，并在計算機組裝與維修教學(xué)中應(yīng)用，取得了良好教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

一、基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

1、課前，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，可選擇性給學(xué)生推送視頻、音頻、課件、文檔等教學(xué)資源，并對重點預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置“任務(wù)點”，學(xué)生通過手機端隨時隨地學(xué)習(xí)，并完成教師課前設(shè)置的“任務(wù)點”。教師通過手機上的“測驗”、“問卷調(diào)查”等來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并可通過學(xué)習(xí)通后臺查看每一位學(xué)生的完成情況，以便更有針對性地設(shè)計課堂活動。

2、課中，教師可以組織開展簽到、選人、搶答、投票/問卷、分配小組任務(wù)、測驗、布置作業(yè)、直播、評分、主題討論、在線課堂等豐富多彩的教學(xué)活動，并實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進行多維度的過程性評價，使考核成績評定客觀科學(xué)。

3、課后，教師充分利用學(xué)習(xí)通后臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的出勤、活動參與、測試成績等學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，利于實現(xiàn)對學(xué)生個性化教育。

二、基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式的實施

以計算機組裝與維修課程中“認知CPU”一節(jié)為例進行說明。

1、課前探索：課前準備階段，教師明確教學(xué)目標，整理教學(xué)資源，并通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生發(fā)布CPU功能、參數(shù)等基本學(xué)習(xí)資源，設(shè)置預(yù)習(xí)“任務(wù)點”，提出學(xué)習(xí)目標和任務(wù)要求。學(xué)生領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，登錄超星學(xué)習(xí)通App，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，完成“任務(wù)點”。通過在線測試完成對CPU基本功能及參數(shù)等相關(guān)理論知識的預(yù)習(xí)。學(xué)習(xí)通自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進行分析和匯總統(tǒng)計，教師通過學(xué)習(xí)通后臺查看學(xué)生測試結(jié)果和預(yù)習(xí)反饋，聚焦CPU參數(shù)能為本節(jié)課教學(xué)難點。

2、課中導(dǎo)學(xué)：本階段包括三個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：簽到。學(xué)生進入課堂首先進行簽到，超星學(xué)習(xí)通提供多種簽到方式，如手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等，在線集體簽到一定程度能節(jié)省點名時間，預(yù)防同學(xué)代簽。簽到數(shù)據(jù)最后形成課堂考勤記錄，并匯入學(xué)生過程性分析大數(shù)據(jù)。

環(huán)節(jié)二：互動教學(xué)，內(nèi)容講授。首先，學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通的分組功能分小組討論，討論能提高學(xué)生的積極性，增強對知識點的理解和掌握。教師通過平臺發(fā)布討論話題，學(xué)生在線發(fā)表觀點并提交，教師可以實時查看提交結(jié)果，同時學(xué)生也可以查看其他同學(xué)的回答，了解他人的看法。討論完畢后小組代表結(jié)合課前探索階段中所學(xué)，講解CPU功能、CPU的分類、CPU主要技術(shù)參數(shù)。然后，教師根絕學(xué)生講解情況，針對性地進行點撥。點撥過程中進行互動提問和互動調(diào)查，利用超星學(xué)習(xí)通教師可以通過平臺對課堂內(nèi)容進行提問。超星學(xué)習(xí)通的提問有兩種方式：一種是搶答，即學(xué)生在移動端實時收到問題并迅速反應(yīng)來獲得回答優(yōu)先權(quán)。另一種是選人，即教師通過“搖一搖”隨機選擇學(xué)生回答問題，有效改善課堂互動氛圍，提高學(xué)生的互動參與度。通過平臺，教師能方便快捷地發(fā)布調(diào)查問卷并得到實時的統(tǒng)計分析結(jié)果，省卻了紙張和進行問卷回收、數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計分析等一系列活動的時間和精力。最后，學(xué)生再次登錄超星學(xué)習(xí)通進行測試，測試結(jié)果較課前明顯進步。整個環(huán)節(jié)層層深入，旨在破解CPU主要技術(shù)參數(shù)這一教學(xué)難點。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)評價，拓展思維。首先學(xué)生分小組進行自評與互評，然后教師對本次學(xué)習(xí)任務(wù)進行總結(jié)，并對學(xué)生表現(xiàn)情況進行點評，最后結(jié)合本次任務(wù)的特點，給出課堂寄語：學(xué)會知識的融會貫通。

3、課后拓展：課后，教師充分利用超星學(xué)習(xí)通的后臺數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生的出勤、活動參與、測試成績等學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及最新的CPU產(chǎn)品信息對深入認知CPU一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容進行補充，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以利于實現(xiàn)學(xué)生個性化教育。

三、討論

選取鄭州市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校信息技術(shù)系2019屆計算機升學(xué)班作為試點班級，采用基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式進行計算機組裝與維修課程教學(xué)，現(xiàn)總結(jié)如下。

1、優(yōu)勢

(1）突破時空限制，拓展教學(xué)空間?；诔菍W(xué)習(xí)通的多元混合教學(xué)模式則顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助于網(wǎng)絡(luò)、手機等，突破時空限制，將教學(xué)空間從課堂、教室延伸至生活中的各個場所。教師上傳教學(xué)資源至平臺后，學(xué)生可以利用碎片化時間根據(jù)自身情況隨時隨地進行學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)“知識傳遞在課外，知識內(nèi)化在課堂”。

(2）實現(xiàn)教學(xué)互動多元化，優(yōu)化教學(xué)評價體系。積極有效的互動是教學(xué)活動順利實施和教學(xué)效果如實反饋的重要環(huán)節(jié)。在基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式中，教學(xué)互動更為豐富，教學(xué)反饋更為科學(xué)化。教師可以通過學(xué)習(xí)通發(fā)起豐富多彩的互動活動。教師還可以查看和導(dǎo)出測試的統(tǒng)計分析結(jié)果，包括平均分、百分制各區(qū)間人數(shù)、分布走勢、單個題目的正確率等，對教學(xué)效果進行整體評價。

(3）提供自助式學(xué)習(xí)資源，滿足按需學(xué)習(xí)。在基于學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身需要在手機上對某段特定內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)，并自我調(diào)控學(xué)習(xí)進度，對于已經(jīng)掌握或理解的內(nèi)容可以跳過，沒有掌握或尚未理解的內(nèi)容可以反復(fù)觀看，節(jié)奏完全由自己掌控，可按需學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2、存在問題

(1）相比傳統(tǒng)電腦，移動設(shè)備在其硬件、軟件和連接上都有其局限性，特別是移動網(wǎng)絡(luò)的費用和連接的質(zhì)量會直接局限利用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)活動。

(2）教師不能對學(xué)生終端進行監(jiān)控，不能實時掌握學(xué)生的聽課情況，學(xué)生有可能在上課過程中利用手機進行與課程無關(guān)的活動。

四、結(jié)語

隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展和智能終端設(shè)備的普及，現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)也飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”正成為未來的發(fā)展趨勢。在計算機組裝與維修教學(xué)中應(yīng)用基于超星學(xué)習(xí)通的多元混合式教學(xué)模式，不僅能夠解決以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教、學(xué)、評”各環(huán)節(jié)存在的共性問題，同時，能夠突破時間和空間限制，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣，增加師生交流互動，改善教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。