AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職相關(guān)專業(yè)中的優(yōu)化應(yīng)用研究

鐘良偉 石丹 陳旋 共青科技職業(yè)學(xué)院

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識點和實例，再根據(jù)相關(guān)知識點布置作業(yè)，讓學(xué)生課后加強鞏固。這種教學(xué)模式不僅無法充分利用好課堂有限的時間，且無法有效的監(jiān)督學(xué)生在課后能夠很好的消化和加強鞏固課堂所學(xué)知識點，老師只能通過對小部分學(xué)生的作業(yè)情況和課堂提問情況片面的誤判斷大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識點，以至師生無法很充分的利用好課堂上有限的時間，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。因此，通過不斷的研究和探索通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進行翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生新的教學(xué)形態(tài)，即：教師將課程按教學(xué)計劃進行微課短視頻錄制并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，利用現(xiàn)代發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)和手機，讓學(xué)生們在課前進行新知識點的自我學(xué)習(xí)，且通過視頻可以循環(huán)播放的特點來調(diào)節(jié)接受能力參差不齊的學(xué)生們，也方便學(xué)生們做好筆記，對疑難點不斷重復(fù)觀看，且記錄難點和疑問點，直接帶著問題到課堂上，通過師生交流互動，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性，形成一種對學(xué)生個性化教育的模式，同時也增強老師的教學(xué)信心，師生們都有了更多的時間鞏固原知識點和拓展新的知識點。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)和師生在課堂上面對面互動以及個性化交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動，且利用所學(xué)知識進行疑難問題的解答等，有效的提升的課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生角色進行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主體，教師扮演著學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和推動者。

1 高職院校Auto CAD課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

AutoCAD軟件課最傳統(tǒng)的教學(xué)是多媒體講授，再到機房操作練習(xí)，這種模式產(chǎn)生的原因主要在于當(dāng)時計算機量少而無法很好的滿足軟件課操作課的現(xiàn)教現(xiàn)操作要求，避端在于筆記難記且無法很好的記錄一節(jié)課中所講授的所有知識要點，也影響了學(xué)習(xí)的進度；后來計算機房可以滿足教學(xué)要求時，教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了，老師在機房主機控制講授后，學(xué)生直接在計算機上練習(xí)，這種模式由于可以現(xiàn)教現(xiàn)操作，因此教學(xué)效果有了明顯的提高， 但是學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動的只能等老師講授完之后，才能進行按部就班的操作所講授的知識點，沒有更多的操作練習(xí)時間來提高操作水平，即便現(xiàn)在學(xué)生自已有筆記本電腦可以到課后多練習(xí)，有所提高，也幾乎沒有時間在有限的課堂上，與老師進行深入的互動交流，以至于很難培養(yǎng)出學(xué)生們對操作應(yīng)用軟件的能力，很難或者需要浪費很多時間走很多彎路才能將CAD軟件學(xué)到運用自如的水平。并且現(xiàn)在的學(xué)生耐性不夠，很容易因為這些因素導(dǎo)致很多學(xué)生失去本來很有興趣的信心，以至于少部分優(yōu)秀的學(xué)生也受到了消極學(xué)習(xí)氛圍的影響，導(dǎo)致了這種惡性循環(huán)的氛圍。

2 在AutoCAD課程教學(xué)中實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為載體，老師或者制作團隊進行課前視頻的錄制，通過各種網(wǎng)絡(luò)工具進行傳播，學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)視頻，課前提前自主學(xué)習(xí)和操作課上要講授和交流的知識點內(nèi)容；學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難和糾結(jié)的問題帶到課堂上來，與老師進行更多的交流和探討，讓學(xué)生成為每節(jié)課堂上的主體者，把課堂轉(zhuǎn)變成一種全民互動的新教學(xué)模式，這種模式的運用，會使學(xué)生的積極性提高，隨之而來的是很多創(chuàng)新性的新問題也來了，這樣對老師自身的水平也提出了更高的要求，讓老師們有危及感的意識到自身必須得更加熟練掌握和擴展創(chuàng)新新知識點，必須時刻加強充電學(xué)習(xí)，否則無法在新模式的課堂上滿足學(xué)生們的求學(xué)欲望。這種新的模式是師生進行互動交流的新平臺，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且更加有效地提高了老師在課堂上的教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用于高職Auto CAD課程教學(xué)中的優(yōu)勢

在開設(shè)Auto CAD課程之前，學(xué)生們都學(xué)習(xí)和具備了《機械制圖》手工繪圖的基礎(chǔ)，再與AutoCAD具有很強操作性和實踐性的特點相結(jié)合，不僅可以提高AutoCAD快速操作水平，并且可以在操作練習(xí)中提高和鞏固原有的機械制圖的水平。由于繪圖軟件的實操性很強，因此，傳統(tǒng)的教師講解與演示、學(xué)生課堂操作練習(xí)的教學(xué)模式，占用了大量的時間，且學(xué)習(xí)效率低；取而代之的是翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，它是將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的主體，讓學(xué)生通過課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)之中，自主去發(fā)現(xiàn)問題、再帶著問題到課堂上進行互動討論，這樣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和積極性，而老師更多的時間是去了解和有針對性的解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些問題，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 Auto CAD翻轉(zhuǎn)課堂在高職相關(guān)專業(yè)中應(yīng)用的階段要求

（1）課前準(zhǔn)備

結(jié)合課程本身的特點，教師在課前依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃要求錄制微課教學(xué)短視頻，在視頻中明確教學(xué)任務(wù)和相關(guān)知識點及實踐項目，綜合考慮不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計及制作的短視頻應(yīng)具有普適性，視頻中的項目任務(wù)要適中，由淺入深，循序漸進；教學(xué)視頻上傳的平臺應(yīng)開通交流互動的平臺，加強學(xué)生們之間的互動交流，教師從中收集問題，以便課堂上解決。

（2）課堂進行

在教學(xué)過程中，教師先對視頻中的知識點進行快速講解，針對互動平臺上收集的問題進行共享分析，將更多的課堂時間留給學(xué)生互動交流，讓學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題的能力，教師通過各種不同的教學(xué)活動營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生們感受到課堂的輕松、快樂和享受，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)方法以及技巧，提升軟件在相關(guān)專業(yè)上的實際運用能力。

（3）課后練習(xí)

教師根據(jù)知識點和學(xué)生的掌握情況，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗，布置一些有趣的圖形及能提升專業(yè)操作的圖形，鞏固所學(xué)知識點，提升學(xué)生們討論和探究問題的能力。

（4）教學(xué)評價

教學(xué)評價也是一項很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生評價課堂的收獲，教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給適當(dāng)肯定和鼓勵。教學(xué)評價的過程要貫穿于整堂課，關(guān)注學(xué)生對每個知識點的掌握情況，鼓勵和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、共同討論問題、共同解決問題的團隊學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，拓展思維能力，最終培養(yǎng)出滿足時代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

2.3 高職院校Auto CAD課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同課程中的推廣應(yīng)用勢在必行，是一場偉大的教學(xué)模式的變革，其不僅規(guī)范化和合理化了教學(xué)流程，還轉(zhuǎn)變了師生之間的角色。將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用于AutoCAD這類軟件操作課中，更能提現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，更能提升實踐性極強的軟件課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，但是要使這種模式達到更佳理想的效果，還有待于在實踐中不斷研究和探索。