AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)中的優(yōu)化應(yīng)用研究

鐘良偉 石丹 陳旋 共青科技職業(yè)學(xué)院

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)和實(shí)例，再根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)布置作業(yè)，讓學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固。這種教學(xué)模式不僅無(wú)法充分利用好課堂有限的時(shí)間，且無(wú)法有效的監(jiān)督學(xué)生在課后能夠很好的消化和加強(qiáng)鞏固課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，老師只能通過(guò)對(duì)小部分學(xué)生的作業(yè)情況和課堂提問(wèn)情況片面的誤判斷大部分學(xué)生已經(jīng)掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，以至師生無(wú)法很充分的利用好課堂上有限的時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)效果的不理想。因此，通過(guò)不斷的研究和探索通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式逐步打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)產(chǎn)生新的教學(xué)形態(tài)，即：教師將課程按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行微課短視頻錄制并發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上，利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)，讓學(xué)生們?cè)谡n前進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)的自我學(xué)習(xí)，且通過(guò)視頻可以循環(huán)播放的特點(diǎn)來(lái)調(diào)節(jié)接受能力參差不齊的學(xué)生們，也方便學(xué)生們做好筆記，對(duì)疑難點(diǎn)不斷重復(fù)觀看，且記錄難點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，直接帶著問(wèn)題到課堂上，通過(guò)師生交流互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，形成一種對(duì)學(xué)生個(gè)性化教育的模式，同時(shí)也增強(qiáng)老師的教學(xué)信心，師生們都有了更多的時(shí)間鞏固原知識(shí)點(diǎn)和拓展新的知識(shí)點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)和師生在課堂上面對(duì)面互動(dòng)以及個(gè)性化交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，且利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行疑難問(wèn)題的解答等，有效的提升的課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，師生角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師扮演著學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和推動(dòng)者。

1 高職院校Auto CAD課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

AutoCAD軟件課最傳統(tǒng)的教學(xué)是多媒體講授，再到機(jī)房操作練習(xí)，這種模式產(chǎn)生的原因主要在于當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)量少而無(wú)法很好的滿足軟件課操作課的現(xiàn)教現(xiàn)操作要求，避端在于筆記難記且無(wú)法很好的記錄一節(jié)課中所講授的所有知識(shí)要點(diǎn)，也影響了學(xué)習(xí)的進(jìn)度；后來(lái)計(jì)算機(jī)房可以滿足教學(xué)要求時(shí)，教學(xué)模式轉(zhuǎn)向了，老師在機(jī)房主機(jī)控制講授后，學(xué)生直接在計(jì)算機(jī)上練習(xí)，這種模式由于可以現(xiàn)教現(xiàn)操作，因此教學(xué)效果有了明顯的提高， 但是學(xué)生的學(xué)習(xí)很被動(dòng)的只能等老師講授完之后，才能進(jìn)行按部就班的操作所講授的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有更多的操作練習(xí)時(shí)間來(lái)提高操作水平，即便現(xiàn)在學(xué)生自已有筆記本電腦可以到課后多練習(xí)，有所提高，也幾乎沒(méi)有時(shí)間在有限的課堂上，與老師進(jìn)行深入的互動(dòng)交流，以至于很難培養(yǎng)出學(xué)生們對(duì)操作應(yīng)用軟件的能力，很難或者需要浪費(fèi)很多時(shí)間走很多彎路才能將CAD軟件學(xué)到運(yùn)用自如的水平。并且現(xiàn)在的學(xué)生耐性不夠，很容易因?yàn)檫@些因素導(dǎo)致很多學(xué)生失去本來(lái)很有興趣的信心，以至于少部分優(yōu)秀的學(xué)生也受到了消極學(xué)習(xí)氛圍的影響，導(dǎo)致了這種惡性循環(huán)的氛圍。

2 在AutoCAD課程教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的應(yīng)用研究

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為載體，老師或者制作團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課前視頻的錄制，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行傳播，學(xué)生通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)視頻，課前提前自主學(xué)習(xí)和操作課上要講授和交流的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容；學(xué)生可以將自己學(xué)習(xí)中遇到的疑難和糾結(jié)的問(wèn)題帶到課堂上來(lái)，與老師進(jìn)行更多的交流和探討，讓學(xué)生成為每節(jié)課堂上的主體者，把課堂轉(zhuǎn)變成一種全民互動(dòng)的新教學(xué)模式，這種模式的運(yùn)用，會(huì)使學(xué)生的積極性提高，隨之而來(lái)的是很多創(chuàng)新性的新問(wèn)題也來(lái)了，這樣對(duì)老師自身的水平也提出了更高的要求，讓老師們有危及感的意識(shí)到自身必須得更加熟練掌握和擴(kuò)展創(chuàng)新新知識(shí)點(diǎn)，必須時(shí)刻加強(qiáng)充電學(xué)習(xí)，否則無(wú)法在新模式的課堂上滿足學(xué)生們的求學(xué)欲望。這種新的模式是師生進(jìn)行互動(dòng)交流的新平臺(tái)，不僅提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，且更加有效地提高了老師在課堂上的教學(xué)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高職Auto CAD課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在開(kāi)設(shè)Auto CAD課程之前，學(xué)生們都學(xué)習(xí)和具備了《機(jī)械制圖》手工繪圖的基礎(chǔ)，再與AutoCAD具有很強(qiáng)操作性和實(shí)踐性的特點(diǎn)相結(jié)合，不僅可以提高AutoCAD快速操作水平，并且可以在操作練習(xí)中提高和鞏固原有的機(jī)械制圖的水平。由于繪圖軟件的實(shí)操性很強(qiáng)，因此，傳統(tǒng)的教師講解與演示、學(xué)生課堂操作練習(xí)的教學(xué)模式，占用了大量的時(shí)間，且學(xué)習(xí)效率低；取而代之的是翻轉(zhuǎn)課堂的新模式，它是將學(xué)生轉(zhuǎn)變成課堂的主體，讓學(xué)生通過(guò)課前教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)之中，自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、再帶著問(wèn)題到課堂上進(jìn)行互動(dòng)討論，這樣有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和積極性，而老師更多的時(shí)間是去了解和有針對(duì)性的解決學(xué)生發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 Auto CAD翻轉(zhuǎn)課堂在高職相關(guān)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用的階段要求

（1）課前準(zhǔn)備

結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，教師在課前依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求錄制微課教學(xué)短視頻，在視頻中明確教學(xué)任務(wù)和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及實(shí)踐項(xiàng)目，綜合考慮不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)及制作的短視頻應(yīng)具有普適性，視頻中的項(xiàng)目任務(wù)要適中，由淺入深，循序漸進(jìn)；教學(xué)視頻上傳的平臺(tái)應(yīng)開(kāi)通交流互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生們之間的互動(dòng)交流，教師從中收集問(wèn)題，以便課堂上解決。

（2）課堂進(jìn)行

在教學(xué)過(guò)程中，教師先對(duì)視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速講解，針對(duì)互動(dòng)平臺(tái)上收集的問(wèn)題進(jìn)行共享分析，將更多的課堂時(shí)間留給學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，教師通過(guò)各種不同的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生們感受到課堂的輕松、快樂(lè)和享受，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流和總結(jié)方法以及技巧，提升軟件在相關(guān)專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際運(yùn)用能力。

（3）課后練習(xí)

教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的掌握情況，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，布置一些有趣的圖形及能提升專(zhuān)業(yè)操作的圖形，鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生們討論和探究問(wèn)題的能力。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是一項(xiàng)很重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生評(píng)價(jià)課堂的收獲，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并給適當(dāng)肯定和鼓勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程要貫穿于整堂課，關(guān)注學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，鼓勵(lì)和提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、共同討論問(wèn)題、共同解決問(wèn)題的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)，拓展思維能力，最終培養(yǎng)出滿足時(shí)代發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。

2.3 高職院校Auto CAD課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在不同課程中的推廣應(yīng)用勢(shì)在必行，是一場(chǎng)偉大的教學(xué)模式的變革，其不僅規(guī)范化和合理化了教學(xué)流程，還轉(zhuǎn)變了師生之間的角色。將這種新的教學(xué)模式應(yīng)用于AutoCAD這類(lèi)軟件操作課中，更能提現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，更能提升實(shí)踐性極強(qiáng)的軟件課的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，但是要使這種模式達(dá)到更佳理想的效果，還有待于在實(shí)踐中不斷研究和探索。