托馬斯胡格教學(xué)模式在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用

常振中 遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

眾所周知，德國(guó)全面推廣職業(yè)教育培養(yǎng)了大量職業(yè)技術(shù)人才，對(duì)德國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展產(chǎn)生了至關(guān)重要的影響，而德國(guó)職業(yè)教育理念和教育教學(xué)方法也受到世界的廣泛關(guān)注。德國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的過(guò)程中逐步構(gòu)建了特色的教育體系，并且教育思想和教育模式始終保持在世界前沿，德國(guó)在職業(yè)教育方面取得的成果對(duì)世界其他國(guó)家開(kāi)展職業(yè)教育具有良好的示范作用?！昂窠虒W(xué)模式”就是德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域較為成功的教學(xué)模式，具體指“能力模型+課程大綱+方法大綱三位一體的項(xiàng)目小組探究教學(xué)模式”，在我國(guó)組織開(kāi)展職業(yè)教育的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)“胡格教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)和借鑒，能夠有效促進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育改革工作的優(yōu)化發(fā)展，切實(shí)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育質(zhì)量的提升，促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。

1 “胡格教學(xué)模式”介紹

德國(guó)職業(yè)教育為立國(guó)之本，其快速發(fā)展促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)繁榮。專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力是德國(guó)職業(yè)教育職業(yè)行動(dòng)能力的兩種基本類(lèi)型。理想情況下，兩種能力可以互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)發(fā)展，然而實(shí)踐中的工作情境里無(wú)法實(shí)現(xiàn)。托馬斯.胡格教授作為德國(guó)巴符州職業(yè)教育教學(xué)改革的實(shí)施者，利用其成功教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獨(dú)創(chuàng)了“能力階梯模型、專(zhuān)業(yè)課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式— —郝博路線(xiàn)”，即 “胡格教學(xué)模式”，它以能力為本位，以素質(zhì)提升為目標(biāo)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的人才。2014 年5月31日，北京與巴符州簽署“胡格教學(xué)模式” 相關(guān)協(xié)議， 北京市教委正式引用該教學(xué)模式。在此模式下， 要求未來(lái)的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞其未來(lái)所從事的職業(yè)，利用行動(dòng)導(dǎo)向原則進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生行動(dòng)能力。

“胡格教學(xué)模式”下，兩種能力在教學(xué)的不同階段各有側(cè)重，教師作為教學(xué)組織者，應(yīng)以專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)施載體，以非專(zhuān)業(yè)能力（社會(huì)能力和方法能力）為教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行更好的引導(dǎo)與培養(yǎng)。不同的高職院校其辦學(xué)理念、教學(xué)水平和人才培養(yǎng)目標(biāo)等有明顯差異，因此需要根據(jù)學(xué)院特色，將能力目標(biāo)具體化，然后立足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，依托于兼具實(shí)踐性、邏輯性和創(chuàng)造性的項(xiàng)目任務(wù)，利用各種生動(dòng)有效的教學(xué)方法，如站位法、魔術(shù)盒法、卡片法、 精讀法、旋轉(zhuǎn)木馬法等組織課堂教學(xué)，寓教于樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2 C語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

C語(yǔ)言是理工類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的編程類(lèi)基礎(chǔ)課程，掌握好C語(yǔ)言，能為數(shù)學(xué)建模、數(shù)理計(jì)算、地質(zhì)勘測(cè)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) C 語(yǔ)言課程的設(shè)置為 40 學(xué)時(shí)理論和 24 學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。本課程大多數(shù)采用傳統(tǒng)講授即“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)有內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的吃力，老師講的費(fèi)力。因此，如何在有限的學(xué)時(shí)下，利用先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，是教學(xué)改革的主要內(nèi)容。

3 基于“胡格教學(xué)模式” 在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中的應(yīng)用的職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐

3.1 明確教學(xué)原則，增強(qiáng)職業(yè)院校教育教學(xué)規(guī)范性

在全面把握職業(yè)教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)原則加以明確，對(duì)各項(xiàng)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，全面提升整體教學(xué)效果。首先，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，即在應(yīng)用“胡格教學(xué)模式”時(shí)要將學(xué)生作為中心組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，確保學(xué)生能夠利用原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。其次，要堅(jiān)持能力層級(jí)關(guān)系原則，正確處理學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)和非專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，并在全面把握勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的情況下對(duì)教學(xué)組織活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐操作能力、行動(dòng)能力的培養(yǎng)，確保職業(yè)院校的學(xué)生能在魔術(shù)盒教學(xué)法、宣傳木馬教學(xué)法等多種不同教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力和非專(zhuān)業(yè)能力的鍛煉，使學(xué)生更好的適應(yīng)崗位工作需求，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供有效的支持。最后，要堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向原則，即按照資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)的流程參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力作為教育教學(xué)工作的核心，確保在教學(xué)實(shí)踐中能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力的鍛煉，為學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

3.2 重組教學(xué)內(nèi)容，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)力

職業(yè)院校在開(kāi)展職業(yè)人才培養(yǎng)工作的過(guò)程中，必須明確認(rèn)識(shí)到作為我國(guó)教育系統(tǒng)中的重要構(gòu)成元素， 應(yīng)該對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)界定。例如，遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程，在對(duì)這一課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改革創(chuàng)新的過(guò)程中，基于對(duì)“胡格教學(xué)模式”的應(yīng)用，教師先根據(jù)學(xué)籍管理系統(tǒng)應(yīng)用的調(diào)查和分析，并且擬定開(kāi)設(shè)“學(xué)籍檔案建設(shè)”工作項(xiàng)目，開(kāi)展課程教學(xué)活動(dòng)。這樣就能夠讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程理論知識(shí)的一一驗(yàn)證，并且學(xué)生也能夠逐步掌握程序設(shè)計(jì)的基本理念，能利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力。學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力必然會(huì)得到適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，學(xué)生參與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，綜合素質(zhì)夠得到相應(yīng)的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)能力有所增強(qiáng)，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

總之，教學(xué)模式要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，基于學(xué)校自身現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合其他國(guó)家現(xiàn)代教育理論和模式，使胡格教學(xué)模式在高職《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)中有所突破，通過(guò)教學(xué)模式的改革做到因材施教。真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，與企業(yè)實(shí)際崗位緊密對(duì)接，調(diào)整考評(píng)體系，為社會(huì)培養(yǎng)即時(shí)即用的專(zhuān)業(yè)技能人才。