小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該留給孩子什么

王文利 北碚區(qū)天府小學(xué)

在我的周?chē)?，有好多同事的孩子已?jīng)上大學(xué)，自己聽(tīng)她們談?dòng)齼航?jīng)，不管是誰(shuí)，都會(huì)認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)特別的簡(jiǎn)單，與初高中比起來(lái)不值一提。是啊，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我也覺(jué)得小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)是比較簡(jiǎn)單的。那么，作為孩子的數(shù)學(xué)老師，我應(yīng)該留給他們些什么在初高中，甚至大學(xué)都會(huì)用到的本領(lǐng)呢？想想，那應(yīng)該就是我們常提的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)、數(shù)學(xué)習(xí)慣、數(shù)學(xué)疑問(wèn)、數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)吧。下面，我對(duì)此說(shuō)說(shuō)自己的一些想法：

1 給孩子留下更多的數(shù)學(xué)快樂(lè)

在留給孩子所有的本領(lǐng)中，我還是覺(jué)得留給他們數(shù)學(xué)快樂(lè)、數(shù)學(xué)興趣是最重要的。這個(gè)數(shù)學(xué)快樂(lè)和興趣的激發(fā)力量應(yīng)該是孩子在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的成就感、滿(mǎn)足感。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域自己可以獲得自己的價(jià)值，那么，這股力量就會(huì)不自覺(jué)地推動(dòng)他們?nèi)で笾R(shí)、探索真理。由興趣到探求，由探求到成功，周而復(fù)始，孩子的成就感就有了，愉悅的心情也有了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)有了，成績(jī)不好那也是難啊。

2 給孩子留下更多的數(shù)學(xué)習(xí)慣

很多的教育專(zhuān)家做過(guò)研究，發(fā)現(xiàn)在一個(gè)班里的孩子智力都是比較平均的，沒(méi)有特別聰明，也沒(méi)有特別笨的，如果有那種情況,出現(xiàn)的概率也很低。我班就是這樣智力平均，沒(méi)傻子也沒(méi)天賦異稟的班級(jí)。在發(fā)現(xiàn)孩子的解題能力懸殊差距比較大時(shí)，我就會(huì)陷入沉思：自己在教學(xué)中忽略了這些孩子哪些地方的要求？為什么別的孩子會(huì)做而他們不會(huì)？我把自己的疑問(wèn)告訴了別的數(shù)學(xué)老師，我們經(jīng)過(guò)分析后一致認(rèn)為：在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)孩子認(rèn)真、嚴(yán)格、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，認(rèn)真仔細(xì)、書(shū)寫(xiě)整潔、自覺(jué)檢查的習(xí)慣，以及樂(lè)于課前準(zhǔn)備、活于課堂探究、勇于課后延伸、及時(shí)復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題的原因大多是孩子沒(méi)有養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)格要求、自覺(jué)檢查作業(yè)的習(xí)慣。

3 給孩子留下更多的數(shù)學(xué)運(yùn)用思想

曾經(jīng)的我把數(shù)學(xué)教學(xué)定性為教師教明白、學(xué)生會(huì)做題、測(cè)試沒(méi)問(wèn)題，教學(xué)就成功了。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思后我感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)而不用是不行的。俗話(huà)說(shuō)得好，數(shù)學(xué)是源于生活，而后運(yùn)用于生活的知識(shí)。如果把學(xué)到的知識(shí)能運(yùn)用在生活中，幫自己、幫周?chē)娜私鉀Q生活中的難題，他們會(huì)學(xué)得更有興致。學(xué)以致用是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。

3.1 教學(xué)案例

3.1.1 內(nèi)容的選擇

以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，我們二年級(jí)的知識(shí)學(xué)來(lái)難的恐怕 “測(cè)量長(zhǎng)度”就要算一個(gè)單元。也聽(tīng)很多家長(zhǎng)反應(yīng)，主要是長(zhǎng)度單位的內(nèi)容比較抽象，孩子學(xué)生時(shí)沒(méi)有實(shí)際感知的體驗(yàn)所以很難達(dá)到教學(xué)效果。尤其是在單位換算和長(zhǎng)度單位的應(yīng)用方面不熟悉。其實(shí)我覺(jué)得，這一單元難在于孩子們測(cè)量長(zhǎng)度的機(jī)會(huì)少了，所以對(duì)cm、dm、m不夠熟悉。如果是一件經(jīng)常做到的事情，再傻的孩子都會(huì)掌握幾分，何況我們班里沒(méi)有傻子。既然是這樣，我設(shè)計(jì)這樣來(lái)教學(xué)這一單元。

3.1.2 解決問(wèn)題的策略

既然數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，那么它就是一種與實(shí)際生活密不可分的事情。它應(yīng)該像孩子們吃飯穿衣走路一樣，如果不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅就是靠看、聽(tīng)、觀(guān)察老師的演示是不會(huì)真正地學(xué)會(huì)的。所以我把cm、dm、m分為三個(gè)教學(xué)段來(lái)學(xué)習(xí)。

先讓孩子用cm作單位，拿著直尺去量自己的文具盒、鉛筆、橡皮、本子、書(shū)的長(zhǎng)度……這個(gè)課堂上量，放學(xué)了還拿著老師出的題單和家長(zhǎng)一起去量題單上要求量的那些長(zhǎng)度。第二天回學(xué)校，評(píng)講再拿出尺子來(lái)量。因?yàn)榛匦吾樅⒆右?jiàn)得比較少，為了增加他們的真實(shí)體驗(yàn)，我還老老實(shí)實(shí)到商店買(mǎi)了回形針、圖釘來(lái)給孩子量。

第三天我再講用dm作單位，第五天再講用m作單位同樣的方法一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的下來(lái)，給了孩子接受的時(shí)間，操作的時(shí)間，鞏固的時(shí)間，當(dāng)孩子解決判斷題“有孩子要去買(mǎi)一雙1dm的鞋子”，題一讀完孩子們是哄堂大笑。因?yàn)樗麄內(nèi)チ窟^(guò)了，自己的腳長(zhǎng)大約2dm。。

4 給孩子留下更多的數(shù)學(xué)疑問(wèn)

我們給孩子留下數(shù)學(xué)疑問(wèn)不是說(shuō)一節(jié)課聽(tīng)得稀里糊涂、似懂非懂，沒(méi)有學(xué)會(huì)當(dāng)堂課的知識(shí)。而是指課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)孩子進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想、延伸和思考解決一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，通過(guò)這種途徑把孩子培養(yǎng)成有思考能力的人。

教學(xué)例子：在我們二年級(jí)學(xué)2的乘法口訣時(shí)，孩子們做了這樣的一道題“有5只小雞，3只小鴨，它們一共有多少只眼睛？”往后推移，孩子學(xué)習(xí)4的口訣時(shí)，把這題變一變“有5只小雞，2只小貓，它們一共有多少只腳？”第1題是5×2=10（只）,3×2=6（只）,10+6=16（只）第 2 題的解法是 5×2=10（只）,2×4=8（只）,10+8=18（只）第 2 題還有一個(gè)難點(diǎn)就是雞和貓的腳的只數(shù)是不一樣的。

就是在這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的變化中把知識(shí)延伸，給孩子一點(diǎn)點(diǎn)難度讓他們?nèi)ヌ剿?，稍微“跳一跳”就能摘到勝利的果?shí)，孩子們是樂(lè)意的。甚至有孩子在得到解決方法的時(shí)候，竟情不自禁手舞足蹈起來(lái)。長(zhǎng)此以往，孩子可以帶著一個(gè)個(gè)疑問(wèn)延伸到更為廣闊的天地去，探索更多的相關(guān)知識(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)老師都會(huì)有自己的經(jīng)驗(yàn)，在這里我說(shuō)的都只是自己的一點(diǎn)感受，希望自己能在不斷反思中收到更好的教學(xué)效果。