基于支架法的小學(xué)高段英語作文教學(xué)分析

徐正潔

摘 要：作文教學(xué)作為語言知識(shí)輸出的關(guān)鍵組成，在小學(xué)高段英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)提高重視。為了引導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行思考與寫作，同時(shí)構(gòu)建自身與寫作的聯(lián)系，可嘗試應(yīng)用支架法指導(dǎo)小學(xué)高段英語作文教學(xué)，能夠明顯提高學(xué)生的寫作水平以及對(duì)語言的感知能力，還能起到激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣的效果。因此，本文將結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于支架法的小學(xué)高段英語作文教學(xué)策略展開分析，希望能為教師同行提供參考。

關(guān)鍵詞：支架法 小學(xué)高段英語 作文教學(xué) 策略

縱觀目前小學(xué)英語作文教學(xué)實(shí)際情況來看，還存在學(xué)生語言表達(dá)單調(diào)、寫作技巧不夠靈活、基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)等問題，為了提高學(xué)生的英語寫作水平，急需創(chuàng)新教學(xué)方法予以優(yōu)化。支架法作為一種重在啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，其主要效用在于幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，將該方法應(yīng)用在小學(xué)高段英語作文教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生的寫作結(jié)構(gòu)與思路更加清晰，值得進(jìn)一步推廣嘗試。

一、支架法教學(xué)概述

所謂“支架”，原意是指建筑施工中搭建的臨時(shí)輔助工具，而在教育領(lǐng)域則代表學(xué)習(xí)者在他人幫助下完成任務(wù)、解決問題的過程。支架法教學(xué)理念基于“建構(gòu)主義”與“最近發(fā)展區(qū)”兩種理論衍生而言，學(xué)習(xí)者解決問題要用到自己所掌握的知識(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生找到新知與舊知之間的“最近發(fā)展區(qū)”，所以教師為了幫助學(xué)生自主解決問題，則需要合理、有層次地將復(fù)雜內(nèi)容進(jìn)行拆分，讓學(xué)生從已知區(qū)域跨向未知區(qū)域，在這一跨越過程中完成教育目的，這便是支架法的教育理念。

二、基于支架法的小學(xué)高段英語作文教學(xué)策略

（一）搭建導(dǎo)圖支架，啟發(fā)學(xué)生寫作思維

思維導(dǎo)圖作為常用的課堂教學(xué)工具，在提高教學(xué)質(zhì)量與啟發(fā)學(xué)生思維方面有不錯(cuò)的效果。在小學(xué)高段英語作文教學(xué)當(dāng)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更符合小學(xué)生傾向于形象思維的特點(diǎn)，用簡潔且概括性的文字圖示方式將重要信息進(jìn)行整合，從而更全面、有條理地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在思維導(dǎo)圖的支架搭建下，學(xué)生的寫作思維得以啟發(fā)，并且根據(jù)導(dǎo)圖指示能進(jìn)行有條理地思考和表達(dá)。

比如，在以“My day”為主題的英語寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，按照時(shí)間順序去設(shè)計(jì)寫作思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生在草稿本上先分別列出從morning、afternoon、night三大板塊，了解到寫作可從全天活動(dòng)著手。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生用樹形圖的方式繪制導(dǎo)圖，概括不同時(shí)間段的事件。思維導(dǎo)圖的繪制完成意味著寫作支架基本構(gòu)建成功，此時(shí)學(xué)生的寫作方向便十分明確，寫作難度也有明顯降低，不會(huì)再出現(xiàn)無從下筆的情況。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生的思維會(huì)得到全面啟發(fā)，尤其是結(jié)合教師給的導(dǎo)圖模板與自己的親身經(jīng)歷，通過模仿能夠快速形成寫作支架，在這一支架的輔助下展開寫作，內(nèi)容混亂的情況得到良好改善，同時(shí)也能把握寫作的主動(dòng)權(quán)。

（二）搭建話題支架，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作熱情

很多時(shí)候?qū)W生在寫英語作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提筆茫然的情況，看著作文題目半天寫不出一個(gè)單詞，苦思冥想找不到話題可寫，究其原因就在于沒有內(nèi)容可表達(dá)。小學(xué)生天性活潑，平時(shí)課后活動(dòng)、生活中有許多話要說甚至在課堂上都會(huì)交頭接耳，而為什么寫作時(shí)卻無話可說呢？要想解決這一問題則要重視教師的引導(dǎo)方式，筆者認(rèn)為在作文教學(xué)中教師需要善于搭建話題支架，除了要符合寫作任務(wù)主題以外，還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，為他們提供真實(shí)的語境支架，提出話題讓學(xué)生充分討論，從而調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情，覺得有許多話想要記錄下來。

比如，在以“My favorite season”為主題的作文教學(xué)活動(dòng)中，教師便可在多媒體設(shè)備上呈現(xiàn)出虛擬動(dòng)畫人物Tina，透過Tina的視角去引出話題，看看Tina所喜歡的季節(jié)是如何描述的，然后展開寫作指導(dǎo)。學(xué)生通過觀察Tina所喜歡的spring的圖片，然后在教師的指導(dǎo)下用帶有形容詞的短語去描述圖片中的景物，比如green trees、colorful flowers、big pineapples等，然后再用“I see、I eat、I wear…”等句式對(duì)spring進(jìn)行描述。之后動(dòng)畫視頻繼續(xù)播放，我們能觀察到Tina在不同的季節(jié)生活中做著不同的事情，比如在夏天游泳、吃雪糕，在秋天掃落葉，在冬天打雪仗、堆雪人等等，通過這些內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生從不同角度去寫作，去發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的美好，喚醒其真實(shí)情感體驗(yàn)。如此一來，學(xué)生在寫作前便能聯(lián)想到自己的生活，對(duì)四季也有了通透的理解，寫作熱情自然大大提高。作為小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，作文教學(xué)中首先要幫助學(xué)生解決“寫什么”的困擾，通過以學(xué)生感興趣的話題去搭建支架，聯(lián)系他們的真實(shí)生活，才能吸引他們踴躍表達(dá)自己的想法，自然而然地就解決了“寫什么”的難題。

（三）搭建情境支架，促進(jìn)認(rèn)知框架形成

小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備一定的英語交流能力，所以英語教師可結(jié)合這一點(diǎn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在英語情境中與同學(xué)展開交流對(duì)話，進(jìn)而在對(duì)話當(dāng)中促進(jìn)自身認(rèn)知框架的形成，有助于豐富寫作內(nèi)容。

比如，教師可設(shè)計(jì)“Whos younger”的對(duì)話情境，邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行對(duì)話演示，然后讓在座位上的學(xué)生認(rèn)真聽講，猜一猜所講內(nèi)容中哪一位同學(xué)的年齡最小。設(shè)計(jì)的情境對(duì)話內(nèi)容為：B： Im twelve years old. How old are you？ C： Im thirteen years old. Im one year older than you. B： Yes， but Im stronger than you. A： I hope we can be good friends. B/C： Of course， we will.通過讓學(xué)生在情境中進(jìn)行對(duì)話，既能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)也能讓他們感受到用英語對(duì)話的歡樂，這種通過口語表達(dá)且置身情境中的對(duì)話，遠(yuǎn)比學(xué)生用紙和筆寫作對(duì)話效果好，并且在對(duì)話中也能鞏固學(xué)生對(duì)語法、句式結(jié)構(gòu)等知識(shí)的掌握度，這些對(duì)他們的英語寫作均有很大幫助。

（四）搭建活動(dòng)支架，豐富學(xué)生表達(dá)體驗(yàn)

在過去的小學(xué)高段英語作文教學(xué)活動(dòng)中，基本上都是由教師給出寫作主題和任務(wù)，進(jìn)行一定講解，然后便讓學(xué)生動(dòng)筆寫作，這種教學(xué)模式單調(diào)且枯燥，很難讓學(xué)生對(duì)寫作表達(dá)提起興趣。所以，在作文教學(xué)活動(dòng)中教師可嘗試搭建活動(dòng)支架，讓單調(diào)的作文教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的探究性課堂活動(dòng)，比如“書信會(huì)”“DIY繪本”“詩歌會(huì)”等等，通過這些活動(dòng)的開展去激發(fā)作文教學(xué)的活力，讓學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)得以豐富，從而主動(dòng)開展寫作。

比如，教師在作文教學(xué)中可設(shè)計(jì)出“設(shè)計(jì)吉祥物”的實(shí)踐活動(dòng)，在作文教學(xué)開始前通過播放多媒體視頻去介紹活動(dòng)背景，以活動(dòng)主辦方的口吻請(qǐng)求各位學(xué)生為音樂節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)吉祥物。在視頻播放之后，很多學(xué)生都摩拳擦掌想要嘗試，此時(shí)教師可先對(duì)學(xué)生喜歡的動(dòng)物形象進(jìn)行調(diào)查“Do you like …What do you like…”然后將喜歡相同小動(dòng)物的學(xué)生分為一組，讓他們通過內(nèi)部討論去設(shè)計(jì)吉祥物，同時(shí)記錄下設(shè)計(jì)的原因、吉祥物的代表含義，要求學(xué)生用上“This is the… Its … Its cute/ cool/…”等句式。通過搭建活動(dòng)支架，讓作文教學(xué)變得不再枯燥單調(diào)，活動(dòng)帶來的活力能夠豐富學(xué)生的表達(dá)體驗(yàn)，讓他們愛上寫作。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高段英語作文教學(xué)中應(yīng)用支架法，能夠有效鍛煉且逐步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力與文本建構(gòu)能力，而小學(xué)高段學(xué)生的詞匯量、語法知識(shí)相較于中低段學(xué)生而言掌握得更多，所以支架法的應(yīng)用效果也會(huì)更加明顯。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)用支架法展開作文教學(xué)，能夠從學(xué)生的寫作中掌握他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，通過不斷地訓(xùn)練也能提升學(xué)生的寫作技巧，為其今后英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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