職業(yè)生涯教育初探

劉鵬

摘? 要：該文對(duì)生涯教育的發(fā)展歷史及相關(guān)理論和生涯教育概念進(jìn)行了疏理，介紹了國(guó)內(nèi)外的生涯教育的發(fā)展?fàn)顩r?？偨Y(jié)了筆者參加高中學(xué)生的關(guān)于職業(yè)生涯教育的活動(dòng)的想法，指出職業(yè)學(xué)校開(kāi)展的社會(huì)大課堂和初中開(kāi)放實(shí)踐課堂活動(dòng)對(duì)初中生和高中生的職業(yè)選擇和職業(yè)偏好鑒別的輔助作用，認(rèn)為這種實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生職業(yè)選擇尤其是高三學(xué)生選擇報(bào)考志愿有很大的幫助。

關(guān)鍵詞：生涯教育? 中職社會(huì)大課堂? 職業(yè)偏好

中圖分類號(hào)：G637.3 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（c）-0162-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》也明確提出高中階段心理健康教育的內(nèi)容之一是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的自我意識(shí)，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，不僅是國(guó)家的要求也是現(xiàn)實(shí)學(xué)生的需求。

在百度上將生涯教育分為廣義和狹義兩類，廣義的生涯教育是指：社會(huì)個(gè)體在其整個(gè)生命活動(dòng)中所接受的，以認(rèn)識(shí)自我與職業(yè)和以規(guī)劃未來(lái)生涯為主要內(nèi)容的一切教育活動(dòng)。狹義的生涯教育是指：學(xué)校內(nèi)實(shí)施的以達(dá)成生涯發(fā)展為目的的教育手段。

1? 有關(guān)職業(yè)生涯教育的理論

生涯教育起源于美國(guó)，是作為職業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)形式出現(xiàn)的。1908年美國(guó)波士頓大學(xué)帕森斯教授開(kāi)始從事職業(yè)指導(dǎo)工作，建構(gòu)了協(xié)助青少年理解自己理解職業(yè)的指導(dǎo)。1951年金斯伯格等人寫(xiě)出了《職業(yè)選擇》一書(shū)，將職業(yè)選擇過(guò)程向動(dòng)態(tài)的職業(yè)生活治理邁出了一步。1971年美國(guó)聯(lián)邦教育署署長(zhǎng)馬倫博士正式提出了“生涯教育”觀念。1994年美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署了《學(xué)校-就業(yè)法案》其目的是：使高中學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到工作的過(guò)渡。包括3項(xiàng)內(nèi)容：工作的訓(xùn)練計(jì)劃、職業(yè)了解和職業(yè)探索、為學(xué)生找到實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

美國(guó)學(xué)者舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論影響較為廣泛。這個(gè)理論是依據(jù)發(fā)展心理學(xué)和社會(huì)學(xué)對(duì)各種職業(yè)行為的分析，以年齡階段區(qū)分生涯發(fā)展過(guò)程：0～14歲為成長(zhǎng)階段，通過(guò)發(fā)展自我概念，認(rèn)識(shí)自己，建立對(duì)世界的正確態(tài)度并了解工作的意義。15～24歲屬于學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)階段，通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)、休閑活動(dòng)和短期工作進(jìn)行自我考察和職業(yè)探索。使職業(yè)偏好逐漸具體化。24歲以后是實(shí)踐和鞏固、創(chuàng)新自己的生涯發(fā)展階段。

我國(guó)的職業(yè)指導(dǎo)起始于1916年中華職業(yè)教育社主辦的刊物《教育職業(yè)》。在20世紀(jì)二三十年代，我國(guó)著名教育家黃炎培、蔡元培等人也積極投身職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)教育中來(lái)，他們對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育理論和職業(yè)指導(dǎo)理論做了大量工作。

新中國(guó)成立后，各行各業(yè)人才奇缺，國(guó)家的政策采用統(tǒng)包統(tǒng)分形式，職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有了用武之地，處于停滯狀態(tài)。改革開(kāi)放后，打破鐵飯碗，普遍實(shí)行了公司制，工作人員實(shí)行合同制、聘任制。隨著個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們自主擇業(yè)成為主流，職業(yè)介紹職業(yè)指導(dǎo)方興未艾，人們從職業(yè)介紹所或在報(bào)紙上、電視中應(yīng)聘工作，習(xí)以為常。

1996年朱啟臻的《職業(yè)指導(dǎo)理論與辦法》一書(shū)從心理學(xué)角度評(píng)價(jià)了職業(yè)心理和職業(yè)指導(dǎo)的各種理論，介紹了國(guó)外各類職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢的狀況。

2? 實(shí)踐觀摩讓筆者對(duì)學(xué)生的生涯教育有了更多了解

2017年到北京建筑大學(xué)附屬中學(xué)觀摩了該校的生涯規(guī)劃教育相關(guān)課題的展示。他們的高中生生涯規(guī)劃教育內(nèi)容豐富，方式方法多樣，有情景劇、班會(huì)課、手抄報(bào)展示等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的生涯教育進(jìn)行了多年的探索，取得了許多成果。

首先他們對(duì)所屬班級(jí)學(xué)生進(jìn)行廣泛而詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查，圍繞學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知、學(xué)生對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)、思考和學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育情況、學(xué)生高考志愿選擇、職業(yè)選擇等方面進(jìn)行調(diào)查，掌握第一手資料。通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知情況比較滿意，對(duì)生涯規(guī)劃則模模糊糊，學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)偏好更是說(shuō)不清楚了，這也造成學(xué)生在高考填報(bào)志愿時(shí)受父母、老師、同學(xué)的影響是決定作用的，只有極少數(shù)人能依據(jù)自己想法選擇志愿，他們得出的結(jié)論是了解自己的興趣和職業(yè)興趣是高一高二學(xué)生最迫切的工作。

筆者聽(tīng)了這所學(xué)校的李老師的一堂班會(huì)課，內(nèi)容是先對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，再讓學(xué)生談了感想，之后學(xué)生完成了生存島探索之旅，老師的講解讓學(xué)生明確自己的職業(yè)偏好，最后班會(huì)在老師的希望和鼓勵(lì)中結(jié)束。通過(guò)這節(jié)班會(huì)筆者總結(jié)認(rèn)為澄清學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)偏好非常重要，只有這一步做好了，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中才是有目標(biāo)、有針對(duì)性的，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)勁的動(dòng)力。他們也才會(huì)有意識(shí)地搜尋了解自己喜歡的職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，這對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)非常重要。從該校的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果也能知道，學(xué)生對(duì)自己的志愿選擇和就業(yè)非常不確定，那么學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)是不清楚的，選擇的志愿更多是撞大運(yùn)，這會(huì)造成將來(lái)即使考上大學(xué)也可能有很多的不適應(yīng)、不喜歡、不接受的情況出現(xiàn)。

在這堂班會(huì)中關(guān)于生存島這個(gè)游戲環(huán)節(jié)筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)的非常好，首先對(duì)它對(duì)各種職業(yè)進(jìn)行了大體上的分類，學(xué)生依據(jù)自己的偏好和能力選擇一個(gè)選項(xiàng)，但筆者認(rèn)為這只是學(xué)生一種即時(shí)性的主觀選擇，至于說(shuō)學(xué)生是不是真的喜歡這類工作，真的具備了這類工作要求的能力，這個(gè)游戲不能給出準(zhǔn)確的說(shuō)明。有什么辦法能解決呢？不僅讓學(xué)生明確自己是否喜歡這類工作，也讓老師和家長(zhǎng)清楚自己的學(xué)生到底具備多大能力。只有親身實(shí)踐，在實(shí)際工作崗位實(shí)踐一下，就會(huì)清楚了。前幾年北京市開(kāi)啟了社會(huì)大課堂和今年以來(lái)提出的初中生開(kāi)放實(shí)踐活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)是讓學(xué)生離開(kāi)教室到社會(huì)各個(gè)資源單位參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐，從而認(rèn)識(shí)了解各行各業(yè)實(shí)際工作崗位的人們是如何工作的，讓高中生、初中生在實(shí)踐中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)自己的能力和職業(yè)偏好，為他們的今后選擇志愿、選擇就業(yè)做準(zhǔn)備。

3? 學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)對(duì)鑒別學(xué)生職業(yè)偏好有重大作用

在學(xué)校中要把生涯教育與學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、德育教育、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的人生有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)其就業(yè)有切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。筆者所在的中職學(xué)校就可以為學(xué)生提供這樣的幫助。學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有資源為學(xué)生提供了四十幾個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，涵蓋了生物制藥、環(huán)境監(jiān)測(cè)分析、機(jī)械制造、電工電子、園藝、陶藝、航空、汽車(chē)、食品、物流運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)等多個(gè)行業(yè)。這些實(shí)踐項(xiàng)目涉及到職業(yè)崗位有制藥車(chē)間流水線工人、有藥物檢測(cè)崗位、分析化驗(yàn)員崗位、電子產(chǎn)品組裝崗位、園藝盆景制作、陶藝師、航空空乘、安檢、汽車(chē)維修、食品制作、物流等幾十個(gè)工作崗位，學(xué)生在實(shí)踐中充分沉浸在各個(gè)實(shí)際工作崗位的真實(shí)情景中，體驗(yàn)著實(shí)際崗位操作規(guī)范要求，學(xué)習(xí)著實(shí)際崗位操作技能，對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行檢驗(yàn)。這些能力包括智力、非智力因素，如是否細(xì)心耐心、有沒(méi)有良好的觀察能力，當(dāng)然也有學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，給出每名學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐也對(duì)相應(yīng)的工作崗位要求有了真切的了解，當(dāng)學(xué)生完成這些實(shí)踐項(xiàng)目后，他們對(duì)自己工作偏好也有了清晰的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位也有了一定的理解，他們會(huì)反思自己先前的職業(yè)偏好，在以后填寫(xiě)志愿時(shí)會(huì)有較強(qiáng)的選擇能力。

此時(shí)班主任再采用前文提到的生存島游戲得到的結(jié)論就更容易分辨出學(xué)生的職業(yè)偏好，真實(shí)可信。如學(xué)生的實(shí)踐操作能力差、對(duì)儀器操作不敏感就不適合選擇技術(shù)行業(yè)，喜歡表演并且能言善道則選擇演員、律師等文科類行業(yè)更好。實(shí)踐中表現(xiàn)細(xì)致認(rèn)真、觀察分析能力強(qiáng)的學(xué)生適合做設(shè)計(jì)、分析類的工作，而那些擅長(zhǎng)動(dòng)手操作、解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生具備創(chuàng)造性思維，則適合當(dāng)科學(xué)家、發(fā)明家。這樣學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，自己就可得出一些結(jié)論，對(duì)未來(lái)的職業(yè)選擇就不全是盲目的了。總之，通過(guò)這些具體的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自己對(duì)某一職業(yè)崗位的偏好，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)選擇極大幫助。

4? 學(xué)生崗位實(shí)踐可以引導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)生涯偏好

我們?cè)賮?lái)回顧一下美國(guó)學(xué)者舒伯關(guān)于職業(yè)生涯的理論主要觀點(diǎn)：（1）獨(dú)特的個(gè)體適合某些特定的職業(yè)范疇。（2）個(gè)人職業(yè)生涯可以被引導(dǎo)，一方面促進(jìn)個(gè)人能力和興趣的成熟，另一方面指導(dǎo)個(gè)人實(shí)踐。我國(guó)著名的教育家陶行知先生也提出了社會(huì)即學(xué)校，生活即教育，教、學(xué)、做合一的主張。所以說(shuō)，社會(huì)實(shí)踐課堂、初中開(kāi)放實(shí)踐項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育和引導(dǎo)有重要的作用，它一方面對(duì)學(xué)生的職業(yè)偏好的強(qiáng)化和鑒別，另一方面可以通過(guò)學(xué)生實(shí)踐課堂對(duì)學(xué)生職業(yè)偏好引導(dǎo)，用實(shí)際崗位真實(shí)場(chǎng)景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生在自己做的蛋糕餅面前，那種滿足感遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)蛋糕餅的香甜，當(dāng)他們制作出一盆優(yōu)美的盆景，或完成一件簡(jiǎn)單的陶藝制品，或在機(jī)床車(chē)削出一個(gè)工件，或檢測(cè)出了藥片的質(zhì)量，或看到用機(jī)器壓制成型的藥片時(shí)學(xué)生的自信心得到極大的提高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到了激發(fā)。他們對(duì)職業(yè)崗位的理解比在教室中看視頻，聽(tīng)解說(shuō)來(lái)得更真實(shí)、更準(zhǔn)確。

生涯教育不是一門(mén)課，它是一種生存理念，是一項(xiàng)生活技能，一種生活態(tài)度，對(duì)學(xué)生的生涯教育不是教會(huì)幾個(gè)概念，給出幾個(gè)行業(yè)描述，而是要在實(shí)際工作情景中體驗(yàn)和實(shí)踐，只有親身經(jīng)歷了職業(yè)崗位實(shí)踐，學(xué)生的職業(yè)偏好才是真實(shí)的。

5? 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)實(shí)踐教育可以改善目前高中生普遍存在的不了解自己的興趣愛(ài)好，不清楚社會(huì)上的職業(yè)種類及各個(gè)職業(yè)崗位對(duì)從業(yè)者的素質(zhì)要求。學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目中，可以充分了解所體驗(yàn)項(xiàng)目職業(yè)崗位的要求，可以幫助學(xué)生全面客觀地對(duì)自己的愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)、不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡。根據(jù)自己的職業(yè)偏好，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，也能增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能主動(dòng)地、有計(jì)劃地為自己未來(lái)設(shè)計(jì)發(fā)展方向。所以說(shuō)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯教育非常有意義。

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