淺談?wù)n堂教學(xué)中高職院校非日語(yǔ)專業(yè)分層式日語(yǔ)教學(xué)的必要性和教學(xué)策略

李冉亭

摘? 要：近年來(lái)日本深受勞動(dòng)力不足的困擾，為了改變這一現(xiàn)狀，日本為很多國(guó)家的外國(guó)勞工敞開了大門，推出了新的簽證政策并擴(kuò)大了外國(guó)勞工可就業(yè)的職業(yè)種類，以緩解勞動(dòng)力短缺現(xiàn)象。很多國(guó)內(nèi)的高職院校為了增加學(xué)生的就業(yè)途徑，在某些可赴日工作的專業(yè)中開設(shè)了日語(yǔ)課程。但并非所有學(xué)生都愿意赴日工作，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性也不同，因此該文通過(guò)分析高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等內(nèi)容，從以學(xué)生為本的教學(xué)理念出發(fā)，就高職院校非日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的分層次日語(yǔ)教學(xué)的必要性和教學(xué)策略進(jìn)行了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)? 非日語(yǔ)專業(yè)? 分層次教學(xué)? 必要性? 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G642 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0164-02

日本為彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力的不足，計(jì)劃于2019年開始引進(jìn)大量外國(guó)各行各業(yè)的人才。高職院校為拓寬學(xué)生的就業(yè)途徑，在某些專業(yè)開設(shè)了日語(yǔ)課程。一般來(lái)說(shuō)，如果條件允許的話，最好可以在入學(xué)初期就根據(jù)學(xué)生是否想要赴日工作或是想要考取日語(yǔ)證書為衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分班教學(xué)。在有這些需求的班級(jí)中開設(shè)日語(yǔ)課程，沒有需求的班級(jí)中不開設(shè)。但出于某些現(xiàn)實(shí)原因，很多高職院?？赡軣o(wú)法進(jìn)行諸如此類的分班教學(xué)，因此會(huì)出現(xiàn)沒有出國(guó)工作想法，或本身外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力就不強(qiáng)的學(xué)生也必須要學(xué)習(xí)日語(yǔ)的情況。

1? 分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性， 根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力以及潛在傾向， 合理進(jìn)行編組并區(qū)別對(duì)待地設(shè)計(jì)和進(jìn)行教學(xué)， 有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院蛢?yōu)化調(diào)配使這些群體得到充分的發(fā)展和提升。分層教學(xué)是一種重視學(xué)生差異，強(qiáng)調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，針對(duì)不同層次的學(xué)生適當(dāng)改變教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段。

2? 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

一般按照學(xué)習(xí)態(tài)度將高職學(xué)生分為兩類。一類是因高考失利或某些家庭因素沒能進(jìn)入大學(xué)，而來(lái)到高職院校的學(xué)生。這類學(xué)生一般有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，希望通過(guò)高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身命運(yùn)。因此學(xué)習(xí)刻苦，在校期間除了為期末考試得高分努力外還會(huì)積極考取各類和自己專業(yè)相關(guān)的證書。

另一類學(xué)生一般是沒有參加高考或被家長(zhǎng)強(qiáng)迫來(lái)上學(xué)的學(xué)生。這類學(xué)生一般學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣有些散漫，很少有長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生規(guī)劃，在校期間除為了期末考試不掛科以外，基本上不會(huì)自己主動(dòng)考取和專業(yè)相關(guān)證書。

3? 課堂教學(xué)中進(jìn)行分層式日語(yǔ)教學(xué)的必要性

3.1 日語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性

這里所說(shuō)的特殊性不是從語(yǔ)言本身出發(fā)的。只是相對(duì)于從小一直接觸的英語(yǔ)而言，對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)日語(yǔ)是需要從0開始學(xué)習(xí)的。除了極少部分對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)排斥的學(xué)生以外，大多數(shù)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的時(shí)候還是帶有一定期待的。但是隨著學(xué)習(xí)的深入這種期待可能會(huì)變成喜歡，也有可能會(huì)轉(zhuǎn)變成枯燥乏味。因此教師的分層引導(dǎo)就顯得很重要，對(duì)喜歡日語(yǔ)的學(xué)生向更高的層次引導(dǎo)，而對(duì)于已經(jīng)顯示出懈怠情緒的學(xué)生，盡量激發(fā)出他們的興趣，讓其不要就此放棄。多以鼓勵(lì)的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同

年齡是主導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素之一，雖然每個(gè)人還是有一定差異的。但一般兒童和成年人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)上有著不同的特點(diǎn)。高職學(xué)生一般入學(xué)年齡為18歲，因此需要按照成年人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。即需要積極利用后天的智力、經(jīng)驗(yàn)去記憶、總結(jié)并且需要用堅(jiān)定的意志力等來(lái)計(jì)劃和安排自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。但由于上文所提到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的差異導(dǎo)致高職院校同一個(gè)班中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大差別。就算是以讓學(xué)生可以進(jìn)行更多練習(xí)而達(dá)到能夠掌握所學(xué)知識(shí)為目的，給學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生布置更多的練習(xí)也未必能起到積極性的作用，還有可能導(dǎo)致其喪失對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，放棄學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)如果布置的練習(xí)太少或太簡(jiǎn)單也會(huì)影響其能力的發(fā)揮。

3.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不同

對(duì)于希望能通過(guò)高職院校的學(xué)習(xí)，改變自身命運(yùn)的學(xué)生而言，除了期末考試以外，還會(huì)努力考取日語(yǔ)資格證書，增加自己走向社會(huì)或者繼續(xù)深造的籌碼。對(duì)于這一類的學(xué)生，除了布置課本上的作業(yè)以外，還需要引導(dǎo)學(xué)生去了解相關(guān)考試的內(nèi)容，為了通過(guò)資格考試做準(zhǔn)備。而對(duì)于僅僅是希望期末考試不要掛科，沒有遠(yuǎn)大目標(biāo)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求其基本掌握課本知識(shí)即可。

3.4 日語(yǔ)課程的課時(shí)量有限

學(xué)完《新版 標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)初級(jí)（上下冊(cè)）》才相當(dāng)于完成了日本語(yǔ)能力考試N4所涉及的內(nèi)容。根據(jù)書中所給的1課學(xué)習(xí)6課時(shí)的建議，學(xué)完上下冊(cè)共48課所需要的總課時(shí)為288個(gè)課時(shí)。一般高職院校在校學(xué)習(xí)時(shí)間為5個(gè)學(xué)期，這意味著每學(xué)期至少要上58個(gè)課時(shí)（一周兩次課）才可以將能力考試所需內(nèi)容學(xué)完。但由于是非日語(yǔ)專業(yè)，學(xué)生還需以專業(yè)課的學(xué)習(xí)為主，因此大多數(shù)高職院校很難給日語(yǔ)課程更多的課時(shí)量，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，更多時(shí)候還是需要以學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可接受的進(jìn)度進(jìn)行授課。否則會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致不能在有限的課時(shí)內(nèi)學(xué)完所需內(nèi)容。

4? 教學(xué)策略

4.1 課堂提問(wèn)的策略

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行大量練習(xí)的，課堂練習(xí)可以第一時(shí)間體現(xiàn)學(xué)生是否掌握了當(dāng)時(shí)所講授的語(yǔ)法句型。那么，對(duì)于不同難度的問(wèn)題應(yīng)該找不同水平的學(xué)生進(jìn)行回答。簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡量讓水平較低的學(xué)生進(jìn)行回答，通過(guò)回答，教師可以知道這類水平的學(xué)生是否掌握了最基礎(chǔ)的內(nèi)容。對(duì)于水平較高的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)讓其回答比較難的問(wèn)題，主要考察其是否可以靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。

4.2 作業(yè)布置的策略

學(xué)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，也是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況及完成質(zhì)量可以看出學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的掌握情況，也可以起到鞏固課堂知識(shí)的作用。因此在分層次教學(xué)中對(duì)于不同級(jí)別的學(xué)生所布置的作業(yè)也要有所差異。對(duì)于以通過(guò)能力考試為目標(biāo)的學(xué)生，教師除了布置書本上的一些基礎(chǔ)性作業(yè)以外，還應(yīng)布置一些拔高或者擴(kuò)展類作業(yè)。作業(yè)題目可以是教師根據(jù)考試題類型自行命題，也可以布置考試相關(guān)的參考書中的題目。而對(duì)于僅僅是以期末考試為目標(biāo)的學(xué)生，教師則只需要布置書本上的基礎(chǔ)作業(yè)即可。

4.3 考核模式的策略

由于是一個(gè)班的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)期末考試基本上也是采用同一張?jiān)囶}進(jìn)行考核。在命題的時(shí)候除了需要考慮到學(xué)習(xí)能力好和差雙方同學(xué)的水平，盡可能做到平衡難易題比例以外，還應(yīng)在期末綜合成績(jī)中增加平時(shí)成績(jī)的所占比例。并且，在平時(shí)成績(jī)的考核中，針對(duì)不同水平的學(xué)生也應(yīng)給予不同難度的要求。

5? 結(jié)語(yǔ)

20世紀(jì)90年代初期，為解決在班級(jí)授課條件下，面對(duì)學(xué)生之間的差異，如何采取適當(dāng)且有效的措施，促使全體學(xué)生獲得最優(yōu)發(fā)展的實(shí)際問(wèn)題，我國(guó)教育工作者在總結(jié)個(gè)別化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出和實(shí)施了分層教學(xué)。從而促使每個(gè)學(xué)生在各自不同的基礎(chǔ)上都能得到提高和發(fā)展。由于高職院校學(xué)生的層次水平差別較大，并且專業(yè)的限制或者招生的人數(shù)等眾多現(xiàn)實(shí)原因也導(dǎo)致沒有辦法進(jìn)行分班式分層教學(xué)。但是，對(duì)于同一個(gè)班中學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等因素有所不同的學(xué)生而言，通過(guò)課堂內(nèi)的分層式教學(xué)，可以達(dá)到因材施教的目的。能夠讓各水平的學(xué)生都學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。

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