學(xué)前教育如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力

王洪

摘? 要：語言不僅可以拉近人與人之間的距離，而且在一定程度上還能夠促進(jìn)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展。人類具有的語言思維能力是社會(huì)發(fā)展必不可少的溝通工具，因?yàn)榻?jīng)過合理的溝通能夠?yàn)樯鐣?huì)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益，所以加強(qiáng)了幼兒時(shí)期孩子的語言思維能力的培養(yǎng)。該文重點(diǎn)分析了學(xué)前教育中幼兒語言思維能力培養(yǎng)的意義，研究了新時(shí)期教育發(fā)展對幼兒思維能力發(fā)展的核心要求，并就如何培養(yǎng)幼兒語言思維能力提出了建議措施，以期促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育? 語言能力? 思維能力

中圖分類號(hào)：G613.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（b）-0158-02

幼兒指的是1～6周歲的孩子，在這時(shí)期孩子的心智已經(jīng)開始發(fā)育，所以可以學(xué)習(xí)一些基本的語言。而且在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的語言學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，有利于幼兒未來的發(fā)展。因此，大部分的家長選擇了學(xué)前教育，在學(xué)前教育的過程中，老師會(huì)采用引導(dǎo)的教育模式，其目的是為了增強(qiáng)幼兒的語言思維能力和語言學(xué)習(xí)能力，從而提升幼兒的語言儲(chǔ)備，但是幼兒只有不斷增強(qiáng)自身的語言思維能力才能夠提高語言儲(chǔ)備能力。因此，老師應(yīng)該在教學(xué)過程中根據(jù)幼兒的生理、心理特征，采用合適的方式不斷加強(qiáng)幼兒的語言思維能力。

1? 語言思維能力的培養(yǎng)在幼兒教育中的意義

幼兒時(shí)期的孩子不僅具有極強(qiáng)的模仿能力，而且學(xué)習(xí)新東西的速度也較快，所以這段時(shí)期的孩子喜歡學(xué)家長說話的方式，如果在幼兒時(shí)期注重學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，那么就能夠提高孩子的語言表達(dá)能力。

1.1 拉近老師與學(xué)生、家長與孩子之間的距離

培養(yǎng)幼兒的語言思維能力能夠在一定程度內(nèi)提升幼兒的語言表達(dá)能力，從而拉近老師與學(xué)生、家長與孩子之間的距離。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，提升幼兒的語文思維能力不僅能夠增強(qiáng)幼兒的社交能力，而且還能夠增強(qiáng)幼兒的自信心。自信心的增強(qiáng)有利于幼兒身心健康的發(fā)展[1]。因此，家長在與孩子發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，家長不應(yīng)該運(yùn)用話語來貶低孩子的自信心，應(yīng)該尊重孩子，讓孩子敢于說出自己想要表達(dá)的想法，只有孩子感覺自己是值得被尊重的才能夠提升孩子的自信心，使孩子敢于說出自己內(nèi)心的想法，從而增強(qiáng)自身的語言表達(dá)能力。

1.2 促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)育

在接受學(xué)前教育的過程中，培養(yǎng)幼兒的語言思維能力不僅能夠促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，而且還能夠增加幼兒對知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力。幼兒在相對自由的語言教學(xué)過程中，身心健康的發(fā)展能夠使幼兒形成說到做到的性格。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，老師可以通過游戲的方式提高學(xué)生的語言邏輯能力，這種教學(xué)方式有利于提升學(xué)生的智力水平。

1.3 幫助語文學(xué)科的學(xué)習(xí)

在學(xué)前教育的過程中，培養(yǎng)幼兒的語言思維能力可以通過老師向?qū)W生不斷傳輸語言方面的詞匯、句子等，由于幼兒在這一時(shí)期模仿能力較強(qiáng)，所以能夠很快學(xué)會(huì)老師講授的詞匯和句子，這些詞匯和句子的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲磥碚Z文學(xué)科的學(xué)習(xí)提供條件[2]。例如在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，老師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)播放一些水果、蔬菜的圖片，然后提問學(xué)生通過怎樣的方式辨認(rèn)出這些水果，如在辨別梨時(shí)，可以通過外形和顏色進(jìn)行辨別，梨的形狀就像一個(gè)小葫蘆，外皮呈現(xiàn)出黃色，而且具有較多的斑點(diǎn)。老師要求學(xué)生辨別梨時(shí)，可以向?qū)W生科普梨的好處，這種方式不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，而在教學(xué)中加入提問不僅能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，而且還能夠增強(qiáng)老師與學(xué)生之間的交流和溝通。

2? 學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生語言思維能力的核心要求

2.1 正視孩子的語言表達(dá)方式

雖然幼兒具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是由于沒有進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的訓(xùn)練，所以在語言表達(dá)上可能會(huì)出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)確、吐字不清楚的現(xiàn)象。為了解決這一問題，老師在教學(xué)過程中應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音技巧，從而使幼兒能夠說出一口流利的普通話[3]。另外，由于幼兒時(shí)期孩子的模仿能力較強(qiáng)，所以老師平時(shí)的語言都會(huì)對學(xué)生造成一定程度的影響，因此，老師必須在日常教學(xué)的過程中堅(jiān)持使用普通話，并且能夠吐字清楚。老師在實(shí)際的語言教育中不僅需要教導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音、吐字，而且還需要讓學(xué)生理解其中的含義，從而使幼兒能夠正確的表達(dá)自己的想法。

2.2 語言表達(dá)的兒童化

在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，老師需要根據(jù)學(xué)生的生理以及心理特征選擇幼兒能夠聽懂的語言進(jìn)行合理的溝通，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。而且老師在語言的教學(xué)過程中，應(yīng)該站在學(xué)生的角度上，模擬學(xué)生之間的溝通方式才能夠使學(xué)生理解老師的想法。

2.3 語言表達(dá)的藝術(shù)化

學(xué)前教育的老師就是幼兒的第一個(gè)老師，因此，老師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)需要注意語言藝術(shù)的表達(dá)。老師在與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的過程中，不管是認(rèn)可同學(xué)生的想法還是否定學(xué)生的想法都應(yīng)該選擇合適的語氣，運(yùn)用健康的語言對學(xué)生進(jìn)行教育。另外，教學(xué)過程中，老師適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生對學(xué)生的發(fā)展成長有著至關(guān)重要的作用。而且在學(xué)前教學(xué)的過程中，老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣才能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生能夠不斷發(fā)展[4]。

3? 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)策略

3.1 注重提高綜合素養(yǎng)

一般想要了解一個(gè)人首先要通過語言，而語言最能夠體現(xiàn)一個(gè)人的知識(shí)水平、文化修養(yǎng)、生活態(tài)度等等。因此，在教學(xué)過程中提升學(xué)生的語言綜合能力就顯得尤為重要。但是語言的表達(dá)能力并不是先天得來的，而是通過后期不斷的積累、訓(xùn)練、運(yùn)用得來的，所以對進(jìn)行學(xué)前教育的幼兒來說，在這段時(shí)期如果能夠打好語言的基礎(chǔ)不僅能夠提升自身的語言表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)未來的發(fā)展。

3.2 豐富孩子的口語表達(dá)能力

在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，培養(yǎng)幼兒的語言思維能力不僅能夠豐富孩子的口語表達(dá)能力，而且能夠增強(qiáng)孩子的語感。因此，老師在這過程中就可以組織一些能夠提升學(xué)生語感的活動(dòng)。例如老師可以在上課之前讓學(xué)生朗讀一篇準(zhǔn)備過的小文章，這種教學(xué)方式不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勇氣，而且還可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師在學(xué)生朗讀完文章之后，需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)學(xué)生，并且指出學(xué)生的不足。這種方法不僅可以提升學(xué)生的自信心，而且還可以使學(xué)生知道自己的不足之處，從而尋找一定的方法糾正自己的不足。

3.3 對孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練

在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，老師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)訓(xùn)練，指導(dǎo)訓(xùn)練可以分為訓(xùn)練之前指導(dǎo)和訓(xùn)練之后指導(dǎo)，在訓(xùn)練之前進(jìn)行指導(dǎo)老師可以根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征，有針對性的選擇進(jìn)行口語訓(xùn)練的材料和方式，并且標(biāo)出口語訓(xùn)練的重難點(diǎn)和關(guān)鍵部分，從而使學(xué)生能夠根據(jù)老師標(biāo)出的問題結(jié)合自身的口語表達(dá)水平，有針對性的尋找相應(yīng)的方法進(jìn)行訓(xùn)練。在訓(xùn)練之后，老師可以針對性的對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。

4? 結(jié)語

綜上所述，可以得知，在學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒的語言思維能力不僅能夠增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力和語言組織能力，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。而老師在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中，需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，但是也需要根據(jù)學(xué)生自身的情況選擇適合學(xué)生的教育方式，并且創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生對語學(xué)習(xí)語言知識(shí)的興趣，從而學(xué)生能夠自主培養(yǎng)語言思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 張娜.學(xué)前教育課程模式設(shè)計(jì)研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[2] 王雪萍.幼兒語言教育應(yīng)滲透到各學(xué)科活動(dòng)中[J].學(xué)周刊，2016（32）：243-244.

[3] 徐彥平.多媒體在幼兒園語言中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（17）：268-269.

[4] 毛丹艷.試論幼兒語言教育方法的新思路[J].中國校外教育，2013（16）：145.