高職護理英語的課堂教學法

鄭治芳

摘? ? 要： 護理英語作為高職院校開設的一門行業(yè)英語，在培養(yǎng)學生實際應用英語能力方面起著重要作用。在護理英語課堂教學中，通過采用卡片展示、角色扮演、案例分析、模擬等方法使英語教學和護理行業(yè)真正融合起來，增強課堂效果，提高學生自主學習和參與的能力，達到護理英語教學的目的。

關鍵詞： 高職護理英語? ? ?教學方法

1.護理英語教學現(xiàn)狀

護理英語是醫(yī)學高職院校開設的一門行業(yè)英語，所要培養(yǎng)的是學生在護士的日常護理工作中運用英語的能力。護理和其他行業(yè)一樣有獨特的環(huán)境和語言要求，從病人入院到出院，每個護理步驟都有一定的模式。高職院校護理專業(yè)學生如何在有限的學習時間中，盡可能熟練地掌握這種特定環(huán)境下的語言語境，適應未來社會發(fā)展的需求，是英語教育者應該思考的問題。

我國護理行業(yè)隨著涉外醫(yī)院的發(fā)展，對能熟練運用英語交流的護士的需求日益擴大，護理人員的勞務輸出已形成一定的規(guī)模，醫(yī)學高職院校是培養(yǎng)護理人員的搖籃。然而在部分高職院校的英語教學中，由于受傳統(tǒng)思想和學校條件的限制，教學仍以教師為中心，采用復習—導入—講解—作業(yè)的模式，課堂活動以教師一人講授為主，教學重點放在單詞和語法知識的講解上，對英語的聽說和實際應用關注甚少。英語課堂的“滿堂灌”使學生失去實踐語言的機會，對英語產(chǎn)生厭倦情緒，甚至放棄對英語的學習;所學的英語基礎知識和所學專業(yè)脫離，讓學生認為學英語完全是為了應付考試，進而產(chǎn)生英語無用的想法。

2.護理英語的課堂教學方法

英語作為高等職業(yè)教育的必修課，應該摒棄以往的“重詞匯語法知識，輕實踐應用”理念，而把教學目標放在為學生所學的專業(yè)服務，為學生成為綜合型人才奠定良好的基礎上。在教學中要以培養(yǎng)學生實際應用能力為目標，側重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流溝通的能力，以便為以后要從事的職業(yè)提供有力的支撐。

在護理英語教學過程中，原有的教學方法因陳舊單一，已不能適應教學的要求。高職護理英語教學應該以提高學生的護理職業(yè)能力為目的，大力推行工學結合，突出實踐和動手能力，使英語教學和護理行業(yè)真正融合起來，實現(xiàn)這個目標，改進和完善護理英語的課堂教學方法。

2.1卡片展示法

卡片展示法是在準備好的展示板或黑板上，貼上學生或教師制作的卡通紙片，紙片上寫有相關的教學內(nèi)容和問題，通過移動、添加、拿掉或更換紙片進行教學的方法。受以往教學模式的影響，學生在課堂上都很拘謹，不敢發(fā)言，更不敢提出問題，課堂氣氛沉悶。為了調(diào)動學生參與教學過程的積極性，首先要從打破沉悶的課堂開始。教師在使用這種方法授課時，不要求學生按座位就座，可以將桌子集中在教室的后半部，隨意就座，這樣課堂氣氛就會活躍起來，通過“書寫討論”的方式，學生很快進行交流。

卡片展示法首先被用在記憶單詞上。學生課下自制卡通卡片，大小不限，有些卡片上寫漢語，有些卡片上寫英語，有些寫音標，兩個同學或幾個同學一組，以做游戲的方式，一人出卡片，其他人搶答。例如，卡片上是漢語，就要求讀出英語并拼寫，如果是英語，就要求讀音和漢語。等學生慢慢熟悉這種方法、課堂氣氛活躍、敢于積極參與以后，卡片展示法被用在很多教學環(huán)節(jié)。

下面以《護理英語》Automatic Control of the Body（人體的自動控制）一課為例，介紹卡片展示法實施的具體步驟和過程：

第一步：課前準備。課前教師和學生要準備以下必要的工具：展示板、蓋紙、剪刀、大頭針、記號筆、膠棒等，其中展示板可用比較硬的泡沫塑料或軟木制成，固定在黑板上或安置在專門的支架上，蓋紙即書寫用紙，面積和展示板等同，整理卡片時可在上面制圖或粘貼。

第二步：確定討論的題目。教師首先確定要討論的題目：“How to Take Ones Temperature.（怎樣量體溫）”將題目寫在蓋紙或特制的卡片上。

第三步：收集資料寫卡片。教師和學生分別收集“量體溫”的資料，形成自己的觀點，然后把自己的觀點以關鍵詞的形式寫在準備好的卡片上，卡片可以選擇自己喜歡的顏色，做成不同的形狀。一張卡片只寫一種觀點，允許每個人寫多張卡片。

第四步：對卡片加工整理。由教師或學生自己或小組長把這些卡片用大頭針定在展示板上，教師或學生用英語對卡片上的關鍵詞做補充說明，由教師和學生共同通過移動、添加、取消、歸類等方法對卡片進行整理合并。

第五步：得出結論，展示結果。教師組織學生討論，用各種顏色的連線、箭頭、邊框等符號畫在蓋紙上，形成結論。用膠棒將卡片粘貼在蓋紙上固定，成為最終結果，展示在展示板上，如下圖所示：

教師在使用這種方法時，要盡量克制主動行為，只是通過富有技巧的提問和引導，使學生主動地思考、討論和發(fā)表看法。學生通過動手在卡片上寫關鍵詞，是對單詞的一種記憶，用英語做補充說明，是對句型口語的訓練，對卡片的分類、整理，使學生的護理專業(yè)知識得到鞏固。這種教學法是教學中最活躍、最能調(diào)動學生積極性的一種，讓每一位學生都加入發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的課堂教學討論中。在卡片展示法中，教師和學生是一種互動的關系，拉近學生和教師之間的距離，給學生提供更多大膽發(fā)言、積極運用英語交流的機會。

2.2角色扮演法

角色扮演法是護理英語中常用效果最好的一種教學法，它讓學生在模擬真實的護理場景中，將英語的詞匯、句型和護理專業(yè)知識有機結合，提高學生在英語聽說方面的能力，同時訓練學生在護理方面的專業(yè)知識和技能。角色扮演法在護理英語教學中的使用是逐步開展的，先易后難，先詞匯、句型，然后是模擬情景，角色扮演。采用角色扮演法主要開展以下訓練：

2.2.1日常口語訓練

每次英語課前安排兩名學生扮演護士角色，做5分鐘以內(nèi)的“free talk”，具體內(nèi)容不作限制，但要符合角色身份，涉及護士的日常工作，如交接班，談論病人、病情等。

2.2.2專項訓練

醫(yī)學高職院校的學生，英語成績普遍比較差，特別是聽力和口語，部分學生連最基本的問句都不會。針對這種情況，護理英語課教師要結合其專業(yè)開展以下兩項專門訓練：一般疑問句訓練和特殊疑問句訓練。

角色扮演：護士，病人或者其他醫(yī)護人員。

人數(shù)：2人，以組為單位。

內(nèi)容：護士日常用語。

形式：一人問，一人答。

訓練方法：學生兩人一組，一人扮演護士，一人扮演病人或其他醫(yī)護人員，兩人互相提問和作答，角色可以互換。

一般疑問句考核內(nèi)容：正確使用一般疑問句，其中助動詞do/did/does和語調(diào)是重點。例如：

Do they see a doctor？ ↗

Does his mother take exercise every day？ ↗

Did she had a headache yesterday？ ↗

特殊疑問句考核內(nèi)容：能正確使用以“h”和“wh”開頭的特殊疑問句。例如：

How often should I take the medicine？

Who is in charge of my treatment？

When does doctor Li make his morning rounds？

What are the lab findings？

考核方式：以競賽方式對這兩種訓練進行考核，兩人一組，時間1分鐘，問句說得最多、正確率最高的為獲勝者。

評價主體：教師，學生。

這種教學方式在學生眼中就是做游戲，氣氛緊張熱烈，教學效果顯著。

2.2.3情景會話訓練

根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在其中扮演各種角色，開展情景會話訓練，練習平時學到的醫(yī)學詞匯、句型和護理操作流程。例如，在“靜脈注射”這一課中，教師組織學生表演情景劇“Intravenous Drips（靜脈注射）”。具體實施步驟包括：準備階段，教師和學生課前收集資料，了解靜脈注射的基礎知識和操作流程;教師引導階段，教師將學生合理分組，分配角色，指導劇本創(chuàng)作，提供咨詢;學生加工階段，學生按照寫好的劇本，準備道具，進行排練，必要時請護理課教師就操作流程進行指導;表演階段，以小組為單位，以教室為模擬場地，表演情景劇，教師和學生為觀眾;討論和評價階段，各小組表演完畢。教師組織學生以組為單位進行討論，教師做最后歸納總結。這種實訓方式讓學生提前進入護士角色，增強主人翁意識。角色扮演法給學生提供了體驗護士這個職業(yè)的真實感受，體會了作為一個護士應該具備的素質(zhì)和價值觀。

通過口語和專項訓練，加強了學生的英語基礎知識和口語鍛煉，提高了學生作為護士的口語交際能力;情景會話練習體現(xiàn)了對學生的綜合能力的培養(yǎng)，為學生從事職業(yè)活動奠定了基礎。

2.3案例分析法

一種癥狀，一個病人，一個疾病，是一個病例，也是一個案例。在護理英語教學中，每一篇課文都要介紹一些病例，怎樣讓學生在學習時把英語詞匯、句型和這些病例結合起來，是教學中首先要解決的問題。案例教學法是教師根據(jù)課文病例內(nèi)容組織教學，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。案例教學的目的是把學生培養(yǎng)成解決實際問題的高手，而不是只會理論知識的學者。例如，教師給學生提供了一個案例：有一個老人突然昏倒在馬路邊，如何急救？學生首先要對教師提供的原始英語材料進行分析、討論，發(fā)表看法，然后根據(jù)他們所學課文“First Aid（急救）”的相關知識，再結合護理課的專業(yè)內(nèi)容制訂急救方案，用英語寫成報告，分組在班級進行交流展示。教師注意引導學生提出盡可能多的想法和解決途徑。在教學中教師應要求學生使用英語，鼓勵大膽發(fā)言和演示。案例教學法培養(yǎng)了學生的思維能力，改變了學生學習習慣和方法，增強了他們學習的主動性。

2.4模擬教學法

模擬教學法分為模擬設備教學和模擬情景，在護理英語教學中主要采用模擬情景教學。一個模擬的病房，一個模擬的搶救場面，一次模擬的血液化驗，都讓學生在創(chuàng)設的情境中體驗了護理崗位的真實感受。模擬場景的設置，既要接近真實，又要易于控制，才能讓學生在這種模擬的訓練環(huán)境中掌握實際的工作流程和操作規(guī)則，熟練運用護理英語的句型和專業(yè)詞匯去交流、溝通。這種教學法通過模擬職場的環(huán)境和事件的發(fā)生、發(fā)展，在短時間內(nèi)提高學生的認知能力和形象思維能力。在實際教學中，模擬教學法具有實用、見效快的特點，而且節(jié)約教學成本，降低教學組織與協(xié)調(diào)的難度，是高職醫(yī)學院校教學實踐改革發(fā)展的方向。模擬教學法在教學中經(jīng)常和角色扮演法配合使用。

護理英語課堂中的這些教學方法通過各種形式的活動，以特定的學科職業(yè)活動內(nèi)容為教學資源，把英語和專業(yè)結合起來，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境下運用英語交際的能力，提升學生對未來工作的適應性。在教學中教師通過教學理念和學生學習方法的改變，強調(diào)以學生為中心，以就業(yè)為導向，采用靈活多樣的課堂教學模式，把護理英語和基礎英語結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，使學生發(fā)自內(nèi)心地認為學英語不再是為了應付考試，而是為了以后的工作打基礎，創(chuàng)造條件，從而培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣，提高學生自主學習和參與的能力，實現(xiàn)英語實際應用能力和護理實踐技能培養(yǎng)的目標。

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