芻議如何高效指導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作

楊旗

摘 要：寫(xiě)作是語(yǔ)言輸出的重要方式之一，也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的手段之一。然而英語(yǔ)寫(xiě)作一直是初中英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，隨著新課改的不斷深入，中考英語(yǔ)中寫(xiě)作所占的比重越來(lái)越大。因此，如何提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，是擺在教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用“導(dǎo)、練、滲、點(diǎn)”四步曲，努力擺脫英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)低效的困境。

關(guān)鍵詞：高效指導(dǎo);初中英語(yǔ);寫(xiě)作

一、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

規(guī)范、漂亮的書(shū)寫(xiě)，猶如一張整潔、精美的名片，令人賞心悅目。但這不是一朝一夕能夠達(dá)到的，需要師生長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持。教師應(yīng)讓學(xué)生了解書(shū)寫(xiě)的重要性，并進(jìn)行規(guī)范性書(shū)寫(xiě)的教學(xué)（如書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、字母筆順、字母連寫(xiě)等）指導(dǎo)。為使學(xué)生對(duì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)保持始終如一的熱情，教師可以用以下豐富的活動(dòng)提高學(xué)生的興趣。

（一）小“觀察家”

讓學(xué)生歸納一些易混淆的字母和單詞，或教師列出一些易混淆的字母和單詞讓學(xué)生辨別，評(píng)出“最出色觀察家”。印刷體易混淆的字母，例如：L / I。手寫(xiě)體易混淆的字母，例如：v / r，a / e，a / u，f / t，g / q等。易混淆的單詞，例如：more / move，bag / big，letter / little等。

（二）找朋友

羅列一些字母，要求學(xué)生找出字母表中其左鄰右舍及相對(duì)應(yīng)的大小寫(xiě)字母;把不同的字母組合成一個(gè)有意義的完整單詞;補(bǔ)全電腦鍵盤(pán)上隱去的部分字母等。這些活動(dòng)，從單純的字母、單詞抄寫(xiě)過(guò)渡到了開(kāi)發(fā)思維和運(yùn)用字母、單詞;再根據(jù)學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到句子。

二、指導(dǎo)寫(xiě)作

審題是寫(xiě)作的前提。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者常常幫助學(xué)生審題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要仔細(xì)閱讀寫(xiě)作要求和所給提示（包括文字說(shuō)明和圖畫(huà)）的重要性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提供的內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合，確定文章的主旨和體裁，避免出現(xiàn)文不對(duì)題的現(xiàn)象。

每個(gè)學(xué)期，筆者會(huì)開(kāi)設(shè)4～5節(jié)專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作訓(xùn)練課，指導(dǎo)學(xué)生選擇自己最熟悉、最有把握的詞語(yǔ)、句型，運(yùn)用多種表達(dá)方式表達(dá)同一個(gè)意思，學(xué)會(huì)避難就易。成文后，要求學(xué)生檢查是否存在以下問(wèn)題：要點(diǎn)有無(wú)遺漏，語(yǔ)法、句子結(jié)構(gòu)有無(wú)問(wèn)題（包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、主謂一致、冠詞、介詞、單復(fù)數(shù)、比較級(jí)、大小寫(xiě)、代詞等用法錯(cuò)誤或使用不當(dāng)），拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，格式是否正確（要注意書(shū)信、通知等應(yīng)用文的格式），字?jǐn)?shù)是否符合要求，篇章結(jié)構(gòu)是否連貫等。

三、“滲”

（一）背誦范文并仿寫(xiě)

研究表明（馮晶，2005），背誦范文能幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的了解，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們都知道“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的道理，學(xué)英語(yǔ)也是這樣，所以在多年的英語(yǔ)教學(xué)中，我一直堅(jiān)持讓學(xué)生背誦部分課文。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作需要大量的語(yǔ)言輸入，而語(yǔ)言的內(nèi)化是語(yǔ)言輸出的基本保證。背誦能使學(xué)生記住優(yōu)美的語(yǔ)句，繼而創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。初中生背誦范文后仿寫(xiě)，可使文筆流暢，寫(xiě)作速度加快，寫(xiě)作能力大大提高。

背誦只是提高寫(xiě)作的初級(jí)階段。要想讓學(xué)生寫(xiě)出自己的文章，教師的講解是很有必要的。我從七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的指導(dǎo)和訓(xùn)練，收到了很好的教學(xué)效果。與學(xué)生一起分析范文的行文特點(diǎn)，歸納出描述自己的方法、詞匯和句型。同時(shí)要求學(xué)生把范文中的優(yōu)美語(yǔ)句結(jié)合自己實(shí)際寫(xiě)進(jìn)自己的文章中。

經(jīng)過(guò)分析和講解，學(xué)生的寫(xiě)作思路理清了，并有了充足的語(yǔ)言材料準(zhǔn)備，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手了。仿寫(xiě)范文增強(qiáng)了寫(xiě)作的針對(duì)性和有效性。學(xué)生剛進(jìn)初一就能寫(xiě)出較長(zhǎng)的英語(yǔ)作文，對(duì)寫(xiě)英語(yǔ)作文的興趣自然而然就產(chǎn)生了。

（二）輸入滲透好諺語(yǔ)

如果要讓諺語(yǔ)真正成為作文的亮點(diǎn)，考生在平時(shí)學(xué)習(xí)和背誦諺語(yǔ)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）關(guān)注語(yǔ)境

我們知道任何英語(yǔ)單詞如果脫離了語(yǔ)境，那它就毫無(wú)意義，其實(shí)諺語(yǔ)的使用也一樣。所以語(yǔ)境是我們選擇適當(dāng)諺語(yǔ)的前提和基準(zhǔn)?？忌綍r(shí)不但要多積累諺語(yǔ)，更應(yīng)該知道如何有效的使用。除了單獨(dú)背誦諺語(yǔ)，更要加強(qiáng)在篇章中去學(xué)習(xí)諺語(yǔ)。

（2）豐富閱讀

閱讀不但能培養(yǎng)語(yǔ)感，更能增加詞匯量、擴(kuò)大知識(shí)面。所以，考生除了學(xué)習(xí)教科書(shū)外，應(yīng)大量閱讀英文報(bào)紙和雜志，充分利用手邊一切可利用的資料。在閱讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)諺語(yǔ)要及時(shí)摘錄，以備后用。這也是一種有效的學(xué)習(xí)策略。

（3）熟知漢語(yǔ)成語(yǔ)

語(yǔ)言都是融會(huì)貫通的，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成語(yǔ)時(shí)可以利用自己積累的知識(shí)從腦海中搜索匹配的英語(yǔ)諺語(yǔ)，最終達(dá)到事半功倍的效果。

四、“點(diǎn)”

（一）個(gè)別輔導(dǎo)式的面批

對(duì)一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，個(gè)別輔導(dǎo)式的面批效果很顯著。面批時(shí)，教師要與學(xué)生交流，并對(duì)其進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，指出習(xí)作中的錯(cuò)誤和修改方案。因此，面批不僅體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，還能培養(yǎng)師生感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

（二）當(dāng)堂批改典型錯(cuò)誤文章

教師精心挑選學(xué)生習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，集中成一篇“錯(cuò)誤百出”的文章，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并由師生共同修改。學(xué)生對(duì)批改這樣一篇集中了錯(cuò)誤共性的文章很感興趣，而且出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也不會(huì)覺(jué)得丟面子，學(xué)會(huì)了接受別人的評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)了細(xì)心認(rèn)真，并意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確努力方向。

（三）課堂展示佳句

教師更應(yīng)以欣賞的眼光看待學(xué)生的習(xí)作。教師要認(rèn)真摘錄習(xí)作中的佳句，并注明作者。通過(guò)課堂展示，使這些寫(xiě)出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而能激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中積極嘗試創(chuàng)新。

總之，要想提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，除了要指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)外，教師還要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并且具有不斷調(diào)整自己學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生明白在寫(xiě)作過(guò)程中不僅要有“苦功”，而且應(yīng)有“巧功”時(shí)，學(xué)生才能真正成為自主的學(xué)習(xí)者，同時(shí)也解決了英語(yǔ)寫(xiě)作中“寫(xiě)什么，如何寫(xiě)，用什么寫(xiě)”的核心問(wèn)題。