一體化教學(xué)中學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識培養(yǎng)的研究與實(shí)踐

摘? 要：該文通過在一體化教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理分組，對小組成員賦予不同角色，引入差異化的考評手段和小組之間、小組內(nèi)部的競爭機(jī)制，將學(xué)生個人的成績和小組的成績有效結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和爭勝心，以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)形式開展學(xué)習(xí)和競爭，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識。實(shí)踐證明，不僅達(dá)到了預(yù)期目的，而且有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是行之有效的教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育? 團(tuán)隊(duì)精神? 競爭意識

中圖分類號：G71 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（a）-0205-02

隨著職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展和招生規(guī)模的日益擴(kuò)大，選擇職業(yè)院校就讀的學(xué)生越來越多，越來越多的家庭鼓勵自家的學(xué)生選擇職業(yè)院校作為實(shí)現(xiàn)人生夢想的新起點(diǎn)。但是我國的職業(yè)教育仍然處于低水平發(fā)展階段，明顯的標(biāo)志就是我們培養(yǎng)出的職業(yè)院校畢業(yè)生還遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，一個根本性的因素在于職業(yè)院校的生源質(zhì)量差。雖然在黨和國家的高度重視下，職業(yè)教育的發(fā)展水平、職業(yè)院校的社會地位和認(rèn)可度在逐漸提高，但在可以預(yù)見的時(shí)期內(nèi)職業(yè)院校的生源質(zhì)量難以得到根本性的改善。

一方面是亟需大量符合要求甚至是高素質(zhì)職業(yè)院校畢業(yè)生的企業(yè)和社會，另一方面是因生源質(zhì)量差管理難度大而焦頭爛額的職業(yè)院校。高期待和低產(chǎn)出是過去、現(xiàn)在和一定時(shí)期的將來困擾職業(yè)教育的揮之不去的陰霾。立足當(dāng)下，如何在面臨不理想生源的前提下有所作為，將有著較多問題的在校生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)社會和企業(yè)需要的畢業(yè)生，是一個極具現(xiàn)實(shí)意義的重大課題。該文將結(jié)合筆者長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，對教學(xué)過程中學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識的培養(yǎng)進(jìn)行探究與總結(jié)。

1? 高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

職業(yè)院校的生源目前在學(xué)習(xí)方面整體有兩個明顯特點(diǎn)，要么是學(xué)習(xí)態(tài)度差，要么是學(xué)習(xí)能力差，如果這兩方面都沒問題一般是不會選擇職業(yè)院校就讀的。換句話就是，要么是不愿學(xué)，要么是學(xué)不會。由此可見，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一是讓學(xué)生愿意學(xué)，二是要能學(xué)得會。

作為任課教師，如果對學(xué)生的這些情況視而不見，聽之任之，那課堂實(shí)況可想而知;如果是一味批評，嚴(yán)加訓(xùn)教，勢必會導(dǎo)致課堂氣氛緊張，師生關(guān)系失和。如果在教學(xué)組織上下功夫，從組織形式上讓學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生自己管理自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己評判自己的學(xué)習(xí)，那必將讓學(xué)生感受到一番課堂學(xué)習(xí)的新天地。

在借鑒國內(nèi)先進(jìn)高職院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者探索和實(shí)踐出了一條一體化課程中學(xué)生分組競爭學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，讓每一名學(xué)生都處在分擔(dān)不同角色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，個人的學(xué)習(xí)不僅跟個人的表現(xiàn)有關(guān)，也和所在團(tuán)隊(duì)的表現(xiàn)有關(guān)，個人之間有競爭比較，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間也有競爭比較，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和壓力不僅來自個人，也來自學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了比較理想的教學(xué)效果。

2? 學(xué)習(xí)小組的成立原則

學(xué)習(xí)小組的劃分成立就是為了讓原來孤立的學(xué)生學(xué)習(xí)個體重構(gòu)為小型學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組織。在這個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、程度好的學(xué)生擔(dān)任組長，為學(xué)習(xí)領(lǐng)跑者;程度一般的學(xué)生為學(xué)習(xí)跟跑者;學(xué)習(xí)程度較差、掉隊(duì)的，為學(xué)習(xí)帶跑者。在這個學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，通過對組長和成員的差異化考評方式，使每個成員的學(xué)習(xí)不僅跟個人表現(xiàn)掛鉤，更與小組總體表現(xiàn)掛鉤。既給學(xué)習(xí)上落后學(xué)生一個提升的平臺，又給他一份沉甸甸的責(zé)任。通過學(xué)生互相之間的督促，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組之間引入競爭評比機(jī)制，利用學(xué)生的爭勝心激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。

2.1 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成

根據(jù)班級的總?cè)藬?shù)，每個學(xué)習(xí)小組4～6人，一般可以分為6～8個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組由1名學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長。小組成員按學(xué)習(xí)程度進(jìn)行高中低搭配，形成學(xué)習(xí)程度高、中、低的階梯型程度結(jié)構(gòu)，以促成程度好的帶程度中等的，程度中等的帶程度差的學(xué)習(xí)模式。

2.2 學(xué)習(xí)小組的成立時(shí)間

學(xué)習(xí)小組一般要在開學(xué)的第2～3周劃分成立。在學(xué)習(xí)小組成立前的2～3周時(shí)間里，任課教師要想辦法發(fā)現(xiàn)能夠勝任組長的合適人選。筆者的做法就是通過觀察學(xué)生回答問題的積極性和準(zhǔn)確度、參與課堂互動的踴躍程度來發(fā)現(xiàn)合適的組長人選，而且要寬備窄用，人選數(shù)要多于分組數(shù)。實(shí)踐證明，這是十分有效的方法，屢試不爽。分組的時(shí)間不能過早，在教師不能充分了解學(xué)生的情況下倉促分組，很可能出現(xiàn)分組不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。分組的時(shí)間也不能過晚，這會由于學(xué)習(xí)小組存續(xù)時(shí)間短而影響教學(xué)效果。如果可能，分組宜早不宜晚，如果任課教師是班主任或由其他原因?qū)Π嗉壥至私?，那一上課就先分組。

3? 教學(xué)組織中團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識的培養(yǎng)

3.1 學(xué)生平時(shí)成績的考核

現(xiàn)在很多高等職業(yè)院校都把學(xué)生的平時(shí)考核作為期評的主要依據(jù)，學(xué)生的平時(shí)考核就依托學(xué)習(xí)小組進(jìn)行開展。

（1）組長的考核。組長的考核是由所在小組其他成員的平均成績加上個人成績構(gòu)成。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)兩種有些極端的情況，因?yàn)榉纸M不可能實(shí)現(xiàn)理想的高中低均勻搭配，既會出現(xiàn)組長很強(qiáng)、其他組員很弱的光桿司令組，也會出現(xiàn)組長平平、組員不弱的齊頭并進(jìn)組，為充分調(diào)動組長的學(xué)習(xí)管理積極性，其平時(shí)考核由這兩部分組成，只要有一項(xiàng)做得好就可獲得好成績。

（2）組員的考核。組員的考核也是由小組的成績（小組所有成員的平均成績）加上個人成績構(gòu)成，但個人成績占大部分。這就是要求學(xué)生把主要精力放在個人學(xué)習(xí)上，又要注意幫助隊(duì)友，以提高小組成績。

3.2 團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)舉措

課堂教學(xué)除難以理解的項(xiàng)目和知識點(diǎn)外，不再采用講授式授課，而是采用探究啟發(fā)式授課，點(diǎn)到為止，鼓勵學(xué)生自己琢磨是怎么回事，精心設(shè)置步步為營、逐層遞進(jìn)的思考題，讓以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行發(fā)言討論，鼓勵鼓動學(xué)生走上講臺發(fā)表自己看法，每次發(fā)言都根據(jù)正確合理程度獎勵成績，此成績既屬個人也屬小組。

學(xué)生發(fā)言解答問題畢，所在小組其他成員要及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，予以糾正，可獲加分。如果該組成員出現(xiàn)錯誤，其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了糾正補(bǔ)充，則對其他小組加分。為調(diào)動學(xué)生參與的積極性，可根據(jù)課程課時(shí)數(shù)強(qiáng)制要求每名學(xué)生一學(xué)期發(fā)言解答問題不少于3～5次，不滿足要求的期評成績直接定為不及格。

讓學(xué)生牢固樹立學(xué)習(xí)小組的集體觀念。組長原則上不能直接解答問題，也不考核平時(shí)解答問題次數(shù)，主要職責(zé)就是組織帶領(lǐng)全組同學(xué)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，解決其他小組成員的疑問，幫助其他成員回答問題。學(xué)習(xí)小組成員是回答解決問題的主力軍，在正式回答問題之前需要在組長的主持下對問題進(jìn)行分析討論，形成統(tǒng)一意見后選派代表回答問題，并解答其他同學(xué)的質(zhì)疑，如果回答問題的代表無法解答其他同學(xué)的質(zhì)疑，小組其他成員包括組長可以出面解答。

平時(shí)對學(xué)生的出勤考核和紀(jì)律考核主要以小組為單位進(jìn)行。比如，出勤是讓各學(xué)習(xí)小組組長匯報(bào)各組出勤，而不是班長。有學(xué)生打瞌睡或看手機(jī)，直接點(diǎn)小組的名。無論是表揚(yáng)或是批評，以學(xué)習(xí)小組為突出主體。

3.3 競爭意識的培養(yǎng)舉措

（1）學(xué)習(xí)小組之間的競爭措施。

一是定期公布各小組的表現(xiàn)積分，包括表現(xiàn)突出的個人，課堂紀(jì)律表現(xiàn)優(yōu)秀的也進(jìn)行表彰。特別注意對原來學(xué)習(xí)成績較差而現(xiàn)在取得進(jìn)步同學(xué)的表彰力度，以刺激其他原來成績較差的同學(xué)和原來相比有優(yōu)勢的中等同學(xué)。對程度較差，回答問題不圓滿、不完備的同學(xué)給予激勵性的表揚(yáng)，那些原來基本得不到老師表揚(yáng)與肯定的同學(xué)，只要發(fā)言回答問題，就充分挖掘閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵，以刺激類似同學(xué)。

二是鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，挑人家的毛病，完善自己的解答。一般來講，學(xué)生給出正確的答案較為容易，卻不易解釋為什么。有些學(xué)生只是得到了答案，回答不了為什么，有些學(xué)生雖然知道為什么，卻不能有條有理地解釋清楚明白。鼓勵學(xué)生多問為什么，既是對質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，又刺激他們不僅攀比誰回答得了，更攀比誰回答得好，答得了和答得好積分獎勵是不一樣的。

三是適度進(jìn)行難度挑戰(zhàn)。高職院校的學(xué)生正是處于爭強(qiáng)好勝的青春期，只要引導(dǎo)得當(dāng)，就能激發(fā)他們骨子里的爭勝心。根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，引入難度適當(dāng)、知識綜合而有現(xiàn)實(shí)意義的項(xiàng)目實(shí)例。引導(dǎo)啟發(fā)他們思考，搜集資料，以小組為單位進(jìn)行研討攻關(guān)，在課堂上進(jìn)行展示、比較。做得好的興高采烈，做得稍遜一籌的滿心不服，期待下次一決高下。

四是每次課堂設(shè)置的問題不僅數(shù)量有限，而且有一個難度梯度，開始的問題簡單，越到后邊難度越大，不好回答，但是問題的獎勵分值是一樣的，這樣刺激學(xué)生搶答問題。實(shí)踐證明，學(xué)生總能找到最容易回答的問題先行解決，反應(yīng)慢的或者猶猶豫豫的總會錯失機(jī)會，想要回答容易的問題就得去搶，但是想要把容易的問題回答對卻未必容易，這就刺激學(xué)生課前課后要下點(diǎn)功夫，畢竟容易的問題回答錯了是很有失體面的事。

（2）學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的競爭措施。

一是組長的競爭。雖然組長一開始是老師選定的，但不是鐵飯碗，如果小組一直表現(xiàn)不佳，只要小組一半同學(xué)同意，不需請示老師，就可以直接罷免組長，推選出新組長。由于組長享有一定的特權(quán)和加分實(shí)惠，所以組長如不盡心盡力，位子一定不牢固。

二是組員的淘汰。如果組員不服從組長安排，不能完成分派任務(wù)，一直拖小組后腿，組長有權(quán)驅(qū)逐。被驅(qū)逐成員如有小組接收，則加入新的小組，如無小組愿意接收，則個人單獨(dú)成組。這就使得學(xué)習(xí)積極性差者不敢掉以輕心，必須服從和配合組長的安排。多年來，未有學(xué)生單獨(dú)成組的事情出現(xiàn)。

三是組員的對換。在雙方一致同意的情況下，組員可以和其他小組的成員對換，不需經(jīng)老師同意，也不需經(jīng)所在組組長同意。這一方面是給學(xué)生一個自由選擇的權(quán)利，實(shí)際上也是一種競爭機(jī)制。一般情況下有調(diào)組意愿的要么是有實(shí)力想去其他組競爭組長的，要么就是對自己小組有些失望不滿的。

實(shí)踐證明，這些舉措的實(shí)施讓學(xué)生在課堂上人人不敢大意輕心，有危機(jī)感的同時(shí)無形中也端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，使課堂秩序大為好轉(zhuǎn)。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和競爭意識，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取得了顯著的教學(xué)效果。

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