高職院校《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程改革探索

劉霞

摘? 要：當(dāng)今時代，世界都在關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展離不開傳感器。為了順應(yīng)時代需要，各大高校都開設(shè)了《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程。該文針對高等職業(yè)院校學(xué)生的知識水平和學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)的計劃，從教學(xué)設(shè)計改革、教學(xué)方法改革、教學(xué)手段改革三個方面對《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程進行改革探索，通過長時間的研究和實踐，取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生反映很好。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)? 傳感器應(yīng)用技術(shù)? 教學(xué)設(shè)計改革? 教學(xué)方法改革? 教學(xué)手段改革

中圖分類號：G712 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）09（b）-0092-02

當(dāng)今時代，世界都在關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展。由于我國工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模進一步擴大，致使在生產(chǎn)活動中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛，傳感器技術(shù)具有能夠敏銳感知被測物體的特點，其通過自身裝置來采集、處理和分析被測物質(zhì)的有關(guān)信息，從而保證生產(chǎn)活動管理工作的順利執(zhí)行。就機電自動化方面而言，其需要通過傳感器裝置的基礎(chǔ)功能監(jiān)測系統(tǒng)運行的環(huán)境情況，與此同時，傳感器技術(shù)會通過與保護系統(tǒng)的結(jié)合及時明確相應(yīng)的工作方案，充分展現(xiàn)出其所具備的優(yōu)勢， 因此在機電自動化未來的發(fā)展中，傳感器技術(shù)的發(fā)展前景非常大[1]。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，各大高校都開設(shè)了《傳感器應(yīng)用技術(shù)》這門課程。

在高職院?！秱鞲衅鲬?yīng)用技術(shù)》課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)、機電一體化技術(shù)、港口電氣技術(shù)等專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握傳感器應(yīng)用技術(shù)的基本知識和基本技能，具備傳感器的基本應(yīng)用能力，能對簡單的實用傳感器電路進行設(shè)計、電路分析、調(diào)試，滿足生產(chǎn)、生活現(xiàn)場對傳感器應(yīng)用的需要并了解信息自動化技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）在今后的生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、勇于創(chuàng)新、敬業(yè)樂業(yè)的工作作風(fēng)。

近幾年，高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平越來越低，理論知識的學(xué)習(xí)越來越難，他們更愿意動手實踐。通過自己查閱資料、設(shè)計電路、動手制作電路的學(xué)習(xí)方式更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，我們按照“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目實施為載體”的總體要求，針對該課程的特點和這幾年的教學(xué)反饋效果，主要進行了以下幾個方面的課程改革：

1? 教學(xué)設(shè)計改革

教學(xué)設(shè)計改革主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、教學(xué)模式和考核評價四個方面的改革。

（1）教學(xué)內(nèi)容改革：我們打破《傳感器綜合應(yīng)用》傳統(tǒng)課程體系，以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需求構(gòu)建科學(xué)有序的教學(xué)內(nèi)容，按照測量對象不同安排了六個學(xué)習(xí)情境：認識傳感器;溫度測量;氣體成分和濕度的測量;物位測量;力和壓力的檢測;位移檢測等。通過這六個學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，力求實現(xiàn)科學(xué)性、實用性、先進性和趣味性的統(tǒng)一。

（2）教學(xué)情境改革：我們以行動領(lǐng)域為導(dǎo)向，典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，綜合理論知識、實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為一體的思路設(shè)計教學(xué)情境，每個學(xué)習(xí)情境均包含了學(xué)生元件識別、儀表使用、電路分析、設(shè)計及電路的測試、故障分析和維修等能力的培養(yǎng)，而每個學(xué)習(xí)情境均突出一種傳感器的應(yīng)用。同時在教學(xué)活動中從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)模式改革：每一個學(xué)習(xí)情境均提出一個具體的應(yīng)用任務(wù)，由對應(yīng)的項目來完成，每個項目的實施按照下列模式進行：教師提出項目要求;下發(fā)任務(wù)單;學(xué)生分組調(diào)研、設(shè)計、制作電路;學(xué)生通電試驗、故障分析、維修;學(xué)生分組講解電路、教師點評。提倡學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，牢固樹立“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[2]。同時本門課程靈活采用全班學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式，組建課外興趣小組進行知識拓展學(xué)習(xí)。

（4）考核評價改革：考核方式采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法。其中，過程性評價主要為六個學(xué)習(xí)情境的完成情況，占50%。過程性評價要重點評價學(xué)生對實踐訓(xùn)練的參與度，主要從知識技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀三個維度進行全面的評價。終結(jié)性評價采用分組設(shè)計電路、分組答辯、講解、教師點評的方法等，占50%。終結(jié)性評價要以評價學(xué)生解決生產(chǎn)過程中實際問題的能力為主，主要從理論知識、實踐技能和技術(shù)應(yīng)用三個方面評價。

2? 教學(xué)方法改革

我們采用以學(xué)生為中心，以能力為本位的行為導(dǎo)向教學(xué)方法， 結(jié)合教學(xué)對象——學(xué)生的認知特點，教學(xué)內(nèi)容——項目的特點，教學(xué)條件——學(xué)校和環(huán)境特點，采用了項目導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等靈活多變的教學(xué)方法。具體如下。

（1）傳感器的理論知識教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動法，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力?！秱鞲衅鲬?yīng)用技術(shù)》中的各種傳感器理論知識抽象難懂，采用任務(wù)驅(qū)動法，在強烈的問題的驅(qū)動下，學(xué)生進行自主探索和互相協(xié)作的學(xué)習(xí)，這種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實用性。

（2）傳感器應(yīng)用電路的設(shè)計和制作采用項目導(dǎo)向法，重點培養(yǎng)學(xué)生運用知識和技術(shù)的能力。我們將各種傳感器應(yīng)用電路設(shè)計、制作采用項目導(dǎo)向法，學(xué)生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內(nèi)自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;有明確而具體的成果展示;學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，要求學(xué)生運用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題;學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果[3]。

（3）電路的測試和維修采用案例教學(xué)法，重點提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。比如我們針對電路的故障查找和排除問題設(shè)計成典型案例，在師生之間、同學(xué)之間進行分析討論、推理，提出解決方案，教師在其中進行啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生積極參與探討，可以變被動地學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變消極接受知識為主動接受知識，大大提高獨立思考、綜合分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。

（4）電路的綜合知識和技能采用實踐教學(xué)法，進一步提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。在期末測試時，教師將學(xué)生分組，根據(jù)本學(xué)期所學(xué)知識，學(xué)生按組設(shè)計一個綜合項目，提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

3? 教學(xué)手段改革

我們充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用多媒體、理實一體化教室、實驗室和實訓(xùn)室、課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站、校企合作等教學(xué)手段，構(gòu)建師生互動的教學(xué)平臺，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（1）創(chuàng)建理實一體化教室，真正做到學(xué)中做，做中學(xué)。我們充分利用理實一體化教室的優(yōu)勢，以學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為載體，利用現(xiàn)代化手段、面包板、檢測元件等多種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下邊學(xué)邊做，這種“教、學(xué)、做”三位一體化教學(xué)模式，為學(xué)生完成實際性的工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（2）利用視頻、動畫，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。《傳感器應(yīng)用技術(shù)》課程的理論知識比較抽象，學(xué)生難以理解，而通過演示各種傳感器的應(yīng)用視頻、工作特性動畫，將抽象的理論形象化、復(fù)雜電路實際化，激發(fā)了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)理論教學(xué)相比有明顯優(yōu)勢。

（3）建設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。建設(shè)《傳感器應(yīng)用技術(shù)》數(shù)字化資源網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)錄像、電子課件、教案、任務(wù)書、教學(xué)案例等豐富的教學(xué)資源，目前學(xué)校又提供了WALN無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以在課余時間隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

（4）專家講座、企業(yè)參觀、專業(yè)培訓(xùn)，校企聯(lián)手多渠道培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。我們聘請了行業(yè)企業(yè)的專家不定期到學(xué)校進行講座，每學(xué)期帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，聘請企業(yè)的工程師、技師對學(xué)生進行上崗前的專業(yè)培訓(xùn)，充分利用工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為學(xué)生提供能夠最前沿的技術(shù)服務(wù)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

《傳感器應(yīng)用技術(shù)》經(jīng)過以上改革，在學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價、學(xué)生問卷調(diào)查和專家評價中得到一致好評。特別是在每學(xué)期的期中、期末教學(xué)反饋及網(wǎng)上評教，學(xué)生普遍反映本課程教學(xué)中重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以實際任務(wù)來帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，講授時能深入淺出，啟發(fā)誘導(dǎo)，教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠很好地配合，取得了較好的教學(xué)效果。在教學(xué)中通過推行“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能。本課程的教與學(xué)已經(jīng)處于一種良性的循環(huán)互動中，對于教師提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果以及學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果都起到了積極促進作用。

參考文獻

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