初中化學(xué)分子式教學(xué)中學(xué)生記憶力的培養(yǎng)研究

王冬生

摘? 要：目前，盡管學(xué)生對(duì)化學(xué)的基本概念及理論已經(jīng)有了一定的了解，然而對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握的過(guò)程中，由于沒(méi)有具備較好的記憶力，使得他們無(wú)法通過(guò)對(duì)分子式的認(rèn)知性記住每一個(gè)分子式，因此在實(shí)際化學(xué)教學(xué)課程中，教師不但要讓學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)概念與理論，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，不斷擴(kuò)展他們的記憶范圍，從而推動(dòng)他們更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)? 分子式教學(xué)? 學(xué)生記憶力

中圖分類號(hào)：G632.4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（a）-0158-02

在初中化學(xué)的教學(xué)中，要求學(xué)生需要了解的化學(xué)分子式眾多。在化學(xué)公式中，物質(zhì)的構(gòu)成需要遵循相應(yīng)的規(guī)律。因此，在對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的分子式的寫(xiě)法中也要遵循相應(yīng)的規(guī)律。在過(guò)去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往通過(guò)死記硬背的方式來(lái)記住分子式。然而在關(guān)于分子式教學(xué)方面，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維。

1? 將培養(yǎng)學(xué)生記憶力作為教學(xué)核心

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生記憶知識(shí)的效果與其記憶的方法、理解的能力以及某些主觀因素之間有很大的關(guān)系。因此在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要充分培養(yǎng)學(xué)生記憶力，并將其作為教育的核心。

1.1 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升他們學(xué)習(xí)的自主性，由此來(lái)培養(yǎng)他們的無(wú)意識(shí)記憶力?；瘜W(xué)教師可以在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分子式的無(wú)意記憶，使得學(xué)生能夠無(wú)意間記住某些重點(diǎn)知識(shí)。由于這種記憶效果有一定的持久性，所以不是所有的分子式都能夠與實(shí)際的實(shí)物相匹配。同時(shí)化學(xué)分子式對(duì)于學(xué)生而言都是枯燥而乏味的語(yǔ)言教材，而無(wú)意識(shí)記憶是有一定局限性的。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的有意識(shí)記憶力，把過(guò)去傳統(tǒng)機(jī)械的記憶方法與無(wú)意識(shí)的記憶方法相結(jié)合，促進(jìn)兩者之間互相促進(jìn)、互相補(bǔ)充。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)以及化合價(jià)相關(guān)概念前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)水分子是由兩一個(gè)氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成的，它們之間的個(gè)數(shù)比是2∶1，同時(shí)水是由氫氧兩種元素共同組成的，二者之間的質(zhì)量比為8∶1，而水分子的總量和為18，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生記住水分子的相關(guān)概念。然而在學(xué)生記憶的過(guò)程中，教室培養(yǎng)學(xué)生對(duì)氫氧的元素符號(hào)的記憶，往往運(yùn)用機(jī)械的方式進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生通常情況下都不能理解H要在前O要在后的原因。因此在實(shí)習(xí)教學(xué)中，化學(xué)教師要將無(wú)意識(shí)記憶與理論記憶相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生快速記住H2O這一分子式。

1.2 開(kāi)展有目的性的教學(xué)

主觀因素嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)化學(xué)公式的記憶力。在化學(xué)教學(xué)中，主觀因素主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、興趣與實(shí)際需要等。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生對(duì)事物不具備一定的興趣，他們就沒(méi)有記憶知識(shí)的動(dòng)力，他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，導(dǎo)致其對(duì)相關(guān)的知識(shí)不具備良好的記憶力。因此在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展有目的性的教學(xué)，運(yùn)用各種有效的途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的記憶能力。為了能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)分子式的興趣，教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)學(xué)生。例如，在課堂上化學(xué)教師可以提問(wèn)學(xué)生“為了能夠更加深入地研究相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用統(tǒng)一的化學(xué)符號(hào)來(lái)表示相應(yīng)的元素，那么我們能否應(yīng)用統(tǒng)一的符號(hào)，來(lái)對(duì)物質(zhì)和它的分子進(jìn)行相應(yīng)的表示呢？”通過(guò)提問(wèn)，給學(xué)生制造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，提高他們的記憶力。倘若在教學(xué)中教學(xué)氣氛過(guò)于凝重，就會(huì)使得學(xué)生無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致他們逐漸喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)豐富的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)好每一部分的內(nèi)容，從而提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力。

1.3 科學(xué)設(shè)置復(fù)習(xí)與知識(shí)鞏固時(shí)間

目前大部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)分子式的記憶是非常盲目的，因此導(dǎo)致他們的記憶沒(méi)有達(dá)到較好的效果。因此為了使得學(xué)生能夠具備更好的記憶能力，在期末考試之前，教師需要設(shè)置合理的時(shí)間段，讓學(xué)生記住相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容及公式。對(duì)于要在兩周內(nèi)記住的知識(shí)，不能讓學(xué)生在做會(huì)議周內(nèi)進(jìn)行記憶。針對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生適量進(jìn)行記憶，同時(shí)學(xué)生可以將更多的時(shí)間運(yùn)用在記憶簡(jiǎn)易的知識(shí)點(diǎn)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的分子式時(shí)，教師應(yīng)該制定出不同的記憶方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地記住相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督與檢查方式，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。例如在學(xué)習(xí)元素這一章節(jié)內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生記住相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并于一周后進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)檢查，培養(yǎng)學(xué)生記憶化學(xué)分子式的能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)檢查任務(wù)的布置，可以使得學(xué)生快速地記住相關(guān)的概念，通過(guò)每節(jié)課布置的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)，使得學(xué)生能夠?qū)⑺洃浀闹R(shí)點(diǎn)相整合，初步建立相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的概念。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)內(nèi)容的理解能力，使其充分了解化學(xué)分子式當(dāng)中存在的內(nèi)部聯(lián)系。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維擴(kuò)張能力。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確理解相應(yīng)的化學(xué)元素、分子、原子、單質(zhì)、物質(zhì)等一系列的基本概念，通過(guò)對(duì)這些概念的初步掌握，使得學(xué)生能夠更進(jìn)一步地掌握分子式的相關(guān)概念與意義。另一方面，教師需要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們判斷其推理的能力，以此來(lái)提升他們的記憶能力。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要將相應(yīng)的化學(xué)分子式進(jìn)行歸納與總結(jié)，提升學(xué)生有意識(shí)記憶的能力，然而化學(xué)知識(shí)中的元素符號(hào)、原子團(tuán)符號(hào)、化合價(jià)的歸納過(guò)程中存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的記憶過(guò)程中，只能通過(guò)機(jī)械的方式進(jìn)行記憶。因此，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師可以編制類似于口訣之類的方法使學(xué)生能夠快速地、科學(xué)地記住相應(yīng)的化學(xué)公式，例如，在記憶某些化學(xué)分子時(shí)，教師可以通過(guò)押韻節(jié)奏的形式，讓學(xué)生記住這些化學(xué)式，從而提高學(xué)生的記憶質(zhì)量與效率。例如，在學(xué)習(xí)化合價(jià)時(shí)?；瘜W(xué)教師可以制定這樣的口訣：氟溴碘負(fù)一價(jià)，鉀鈉銀正一價(jià)，鈣鎂鋇鋅都正二。促進(jìn)學(xué)生快速記憶相關(guān)化學(xué)分子式。

2? 運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶

為了使得學(xué)生能夠快速的記住化學(xué)分子式，并且在復(fù)習(xí)以及今后的學(xué)習(xí)中能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地對(duì)其進(jìn)行回憶，教師就必須要運(yùn)用科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠持續(xù)性地記住相應(yīng)的化學(xué)式。

2.1 監(jiān)督學(xué)生記憶

大部分化學(xué)式在學(xué)生記憶之后不久就會(huì)被他們遺忘。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極督促學(xué)生在一定時(shí)間段內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，在每章課程結(jié)束之后以及每學(xué)年課程結(jié)束之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的所有分子式進(jìn)行整理與歸納，然后復(fù)習(xí)，使得學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)不斷地進(jìn)行鞏固，加深他們的印象。

2.2 針對(duì)不同的公式實(shí)施不同的復(fù)習(xí)模式

對(duì)于在化學(xué)教學(xué)中使用頻率較高的化學(xué)分子式，教師需要讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)。對(duì)于那些內(nèi)容較為復(fù)雜且使用頻率低的化學(xué)分子式，學(xué)生很難記住，很多公式即使記住了也極易被他們遺忘，有些公式的構(gòu)成較為復(fù)雜，很多都很相似，導(dǎo)致學(xué)生在記憶的過(guò)程中通?；煜磺?。因此，在對(duì)這些較難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)容易混淆的化學(xué)分子式歸納與總結(jié)，使得學(xué)生的復(fù)習(xí)工作更加簡(jiǎn)易。

3? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)分子式的記憶能力有助于強(qiáng)化他們的記憶力，提高他們的學(xué)習(xí)效果，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，培養(yǎng)他們的記憶能力，提升他們的化學(xué)知識(shí)水平。通過(guò)科學(xué)、有效的記憶方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生打破傳統(tǒng)死記硬背的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

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