四平市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張晶

摘? 要：目前，中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)教育體系中占有非常重要的地位，尤其是英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)。然而，當(dāng)前的農(nóng)村地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育環(huán)境、教育意識(shí)和教師教學(xué)能力諸多因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的整體水平不是很高，學(xué)生方面體現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)主動(dòng)性不強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)和交際能力不足、語(yǔ)言綜合素質(zhì)有待提升等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)? 英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)? 對(duì)策研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2019）09（a）-0107-02

1? 四平市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)制約性因素及存在的問(wèn)題

1.1 受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，四平市農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教學(xué)硬件落后

相比較城市而言，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)硬件要落后很多，有的學(xué)校教室里甚至連一臺(tái)多媒體教學(xué)設(shè)備都沒(méi)有。在這種情況下，中小學(xué)英語(yǔ)教師完全依靠一支粉筆和一面黑板來(lái)完成英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，沒(méi)有與教材配套的掛圖，也沒(méi)有投影儀和語(yǔ)音室，學(xué)生只能隨堂和老師學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ);再加上班級(jí)人數(shù)較多，在口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)方面，教師很難兼顧到整體學(xué)生。

教學(xué)環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個(gè)方面，物理環(huán)境是指學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和管理制度;心理環(huán)境包括學(xué)生的整體素質(zhì)和校貌校風(fēng)等。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是無(wú)法脫離語(yǔ)言環(huán)境的，在農(nóng)村地區(qū)，大多中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)多停留在課堂中，課后缺乏相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境與氛圍，在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能及時(shí)有效地進(jìn)行操練和進(jìn)一步的鞏固，以至于英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際能力得不到充分的鍛煉，學(xué)生無(wú)法開(kāi)口用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。

1.2 傳統(tǒng)教育意識(shí)的保守及影響

傳統(tǒng)的教育思想極大影響了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和交際的能力。所謂傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，是指教師在具體的英語(yǔ)授課過(guò)程中，始終采取一種封閉的教學(xué)模式來(lái)教育和指導(dǎo)學(xué)生，完全忽略了諸如社會(huì)環(huán)境對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的影響。在這種傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響下，教師的教學(xué)重心完全放在了書(shū)本而不是與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)上。受傳統(tǒng)教育意識(shí)、教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教育和學(xué)習(xí)一直以來(lái)依然存在著重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)的現(xiàn)象。不可否認(rèn)的是，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)就是為了應(yīng)付升學(xué)考試，自己并不注重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和提高。另外，在現(xiàn)有的中學(xué)會(huì)考試題中，英語(yǔ)閱讀能力的分值占有很大比例，聽(tīng)說(shuō)所占的分值還是比較小的，甚至都不設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)檢測(cè)的項(xiàng)目。這樣做的結(jié)果是：一方面，教師毫不重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)練習(xí);另一方面，學(xué)生也有意識(shí)地回避聽(tīng)說(shuō)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，故而聽(tīng)說(shuō)能力，尤其是口語(yǔ)能力很難提高。

1.3 教師英語(yǔ)口語(yǔ)教授能力的不足

首先，受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，農(nóng)村地區(qū)十分欠缺專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師。農(nóng)村地區(qū)因?yàn)樗巺^(qū)域的原因，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很難吸引專(zhuān)業(yè)的、優(yōu)秀的英語(yǔ)教師來(lái)這里從教。很多農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力不足，有的甚至都不是專(zhuān)業(yè)出身，而是兼職做英語(yǔ)教師，這些教師教授的英語(yǔ)口語(yǔ)表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)確、口音嚴(yán)重等問(wèn)題，教師自身英語(yǔ)水平有限，他們的教學(xué)能力直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

其次，教師教學(xué)理念落后。雖然國(guó)家提倡并實(shí)施了新課程改革很多年，但是我們不可否認(rèn)的是，部分農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念還是比較落后的。這些英語(yǔ)教師禁錮于傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，早已習(xí)慣了多年來(lái)唯分?jǐn)?shù)論的思想。英語(yǔ)教師認(rèn)為，只要把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)提高了，就達(dá)到了最終的目標(biāo)，這樣做的話，學(xué)校的名氣能夠有很大的提高，可以在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下得以生存下去，會(huì)把同類(lèi)院校遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落在后面，得到足夠的學(xué)生生源。在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)校和教師不可避免地一致向分?jǐn)?shù)看齊，自然不會(huì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)和交際能力。

最后，師生的角色定位有誤，教師忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在農(nóng)村地區(qū)，中小學(xué)的英語(yǔ)課堂上，教師是處于完全領(lǐng)導(dǎo)地位的，具有不可撼動(dòng)的權(quán)威，學(xué)校和教師都偏離了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，英語(yǔ)口語(yǔ)技巧講解和課堂練習(xí)的主要形式依然是“教師提問(wèn)，學(xué)生回答”，學(xué)生放棄了主動(dòng)思考的權(quán)利，只能被迫回答老師的問(wèn)題，學(xué)生被老師“牽著鼻子走”。教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建自己的語(yǔ)言框架，讓學(xué)生主動(dòng)搜集和積累語(yǔ)言素材，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間有效的溝通和交流。

1.4 學(xué)生的心理素質(zhì)有待提高

英語(yǔ)是世界語(yǔ)言，是每一個(gè)人，特別是年輕人和學(xué)生應(yīng)該掌握的實(shí)用工具。中小學(xué)生為了形成牢固的語(yǔ)音面貌，尤其要重視英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)和運(yùn)用。我們可以理解的是，在中文作為母語(yǔ)的影響下，很多學(xué)生表現(xiàn)出難記英語(yǔ)單詞、掌握不好語(yǔ)法，甚至是不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，為了應(yīng)試教育重視的分?jǐn)?shù)，為了升學(xué)，很多學(xué)生，特別是初中學(xué)生，在升學(xué)壓力面前，非常注重分?jǐn)?shù)，所以不肯把時(shí)間浪費(fèi)在所謂的“不值得”的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)上面。學(xué)生在英語(yǔ)課堂上為了像海綿一樣，盡可能地學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)，往往表現(xiàn)出很焦急的心理，這么寶貴的時(shí)間，不肯放在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)上。

2? 四平市農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略研究

2.1 國(guó)家和地區(qū)共同助力四平農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

按照國(guó)家教育部的相關(guān)規(guī)定，經(jīng)濟(jì)條件允許的地區(qū)，需要加大教學(xué)硬件的投入。每個(gè)教室都應(yīng)配備基本的多媒體設(shè)備、電子書(shū)寫(xiě)板、電子書(shū)包甚至是觸控式一體機(jī)，全力打造智慧教室。在這些先進(jìn)的輔助工具的幫助下，最明顯的改變是，英語(yǔ)教師可以不再完全依賴(lài)一本書(shū)進(jìn)行教學(xué)，而是充分利用好這些設(shè)備，使自己的教學(xué)形式更加豐富多樣;學(xué)生也可以借助這些硬件，聽(tīng)到更“原汁原味”的英語(yǔ)材料，跟讀地地道道的本土英語(yǔ)。國(guó)家相關(guān)部門(mén)和四平市政府要積極扶持農(nóng)村學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，加大財(cái)政資金的投入力度，全面積極地改善農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)赝晟妻r(nóng)村英語(yǔ)教師的工資水平和福利制度，這樣做，可以讓高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生愿意到農(nóng)村教學(xué)和工作;農(nóng)村中小學(xué)所聘教師應(yīng)該具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)水平和良好的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能真正地提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)和交際能力。

2.2 學(xué)校和教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重學(xué)生的考試成績(jī)和分?jǐn)?shù)，學(xué)校、教師和學(xué)生面臨共同的升學(xué)壓力，不敢也不愿意把時(shí)間花在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)和練習(xí)上，由此造成了學(xué)生“張不開(kāi)嘴”說(shuō)英語(yǔ)的尷尬現(xiàn)象。為了改變這樣的現(xiàn)象，國(guó)家教育部有關(guān)部門(mén)早已經(jīng)頒布和實(shí)施了新課程改革，大力提倡和推進(jìn)素質(zhì)教育，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，國(guó)家教育部相關(guān)部門(mén)制定了相關(guān)的政策，重申了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性，明確將英語(yǔ)口語(yǔ)考試加入到學(xué)生最終英語(yǔ)成績(jī)的考核中。新課程的學(xué)生觀是以人為本，學(xué)校和教師應(yīng)該重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主創(chuàng)新的能力。在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主人，從教在農(nóng)村中小學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該適時(shí)地改變自己的教學(xué)理念，在英語(yǔ)課的講解中，不能只偏重于詞匯和語(yǔ)法、解題技巧以及其他考試題目;而應(yīng)該利用各種便利的教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，采取各種方法激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)習(xí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的精髓，提高自己的表達(dá)和交際能力。

2.3 努力提升農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，英語(yǔ)教師不愿意走進(jìn)農(nóng)村教學(xué)，因此農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的英語(yǔ)教師人數(shù)上就比較少。農(nóng)村地區(qū)的生活和教學(xué)條件艱苦，工資水平也不高，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生極少會(huì)選擇這里工作，他們寧可在條件好的地區(qū)從事與該專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的工作，都不愿意來(lái)農(nóng)村教學(xué)，造成農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的資源十分匱乏。我們要解決這個(gè)問(wèn)題，首先需要教育部門(mén)出臺(tái)調(diào)控政策，制定和出臺(tái)一些政策鼓勵(lì)畢業(yè)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生去農(nóng)村從事教育;另外，農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師的水平不高，由于吸引不來(lái)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師兼職教授英語(yǔ)課，其教學(xué)效果可想而知。目前四平農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師口語(yǔ)的表達(dá)和交際能力不高，有的教師甚至自己都存在交流和表達(dá)的心理障礙。農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教師繼續(xù)深造和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升，最終影響學(xué)生口頭表達(dá)和交際能力的提升。同時(shí)，教師在全身心教授學(xué)生的同時(shí)，不要忘了關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生。在學(xué)校，老師就是學(xué)生爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣，老師的言行，哪怕是再細(xì)小不過(guò)的語(yǔ)言和表情都能影響到學(xué)生的心理。教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓他們真正地意識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足之處，學(xué)生從內(nèi)心里接受了你的批評(píng)，他們才可能用心地改正這些，這正是我們所想要達(dá)到的最好的結(jié)果。

2.4 學(xué)校、教師、家長(zhǎng)通力合作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的良好氛圍

英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)必須要通過(guò)多說(shuō)多練，英語(yǔ)口語(yǔ)水平才能大幅度提高，農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生缺乏與外籍教師交談的機(jī)會(huì)，學(xué)校也不具備英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的環(huán)境和設(shè)備，在家里，父母也不太可能與孩子進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，這樣的學(xué)習(xí)氛圍導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)整體質(zhì)量比較差，更導(dǎo)致了很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)和練習(xí)口語(yǔ);英語(yǔ)課上，老師也不愿意放棄課本的教授轉(zhuǎn)而指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，慢慢的，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)上述情況，有關(guān)部門(mén)可以積極協(xié)調(diào)組織城鄉(xiāng)之間的英語(yǔ)教學(xué)交流，城鄉(xiāng)教師之間通過(guò)相互交流，可以學(xué)習(xí)彼此優(yōu)秀的教學(xué)方法，農(nóng)村教師可以改變?cè)械慕虒W(xué)模式，城鄉(xiāng)教師可以采取情景教學(xué)等多種教學(xué)手段教授英語(yǔ)口語(yǔ)，外籍教師可以借這樣的機(jī)會(huì)走進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)的英語(yǔ)課堂中，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)略英語(yǔ)口語(yǔ)的美好，讓他們重燃學(xué)習(xí)的興趣和信心。另外，城鄉(xiāng)中小學(xué)之間可以組織諸如英語(yǔ)夏令營(yíng)或者英語(yǔ)口語(yǔ)角這樣的活動(dòng)，使農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生能夠擁有更多與外界溝通交流的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要重視家庭教育，俗語(yǔ)說(shuō)得好，父母是孩子最好的啟蒙老師，家長(zhǎng)要承擔(dān)起自己的責(zé)任，在照顧好孩子衣食住行的同時(shí)，也要清醒地意識(shí)到家庭教育對(duì)子女未來(lái)發(fā)展的重要作用，努力為孩子提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡壘，朱江.試論農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)，2017（2）：168.

[2] 林沛嬋.“說(shuō)”出精彩——奏響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中個(gè)性發(fā)展的樂(lè)章[J].校園英語(yǔ)，2018（23）：134-135.

[3] 田金月.農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略.[J].讀書(shū)文摘，2016（2）：138-139.

[4] 周永鴻.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效性探討[J].考試周刊，2017（61）：77.