自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式的影響因素

歐陽偶春

摘? ? 要： 伴隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展與大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了范式變化。自主合作探究型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中取得了一定成效，但也受到環(huán)境、教師與學(xué)生等因素的影響而存在一定問題。本文從環(huán)境、教師與學(xué)生等角度找出應(yīng)對(duì)策略，優(yōu)化大學(xué)教師的英語教學(xué)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主、合作與探究學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 自主合作探究? ? 大學(xué)英語教學(xué)模式? ? 影響因素

一、引言

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，以教為中心到以學(xué)為中心的教學(xué)理念悄然出現(xiàn)。自二十世紀(jì)九十年代以來，“以學(xué)生為中心”的教育理念在我國部分高校開始流行，大學(xué)外語教學(xué)受到影響?！洞髮W(xué)英語教學(xué)課程要求》（2017年版）指出大學(xué)英語教學(xué)可采用任務(wù)式、合作式、探究式等教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。大學(xué)英語教學(xué)改革目標(biāo)之一是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力、與同伴有效合作學(xué)習(xí)英語能力及根據(jù)任務(wù)探究問題的學(xué)習(xí)能力，由此自主合作探究型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。早在二十世紀(jì)七八十年代，西方國家就把“自主、合作、探究式”作為有效教學(xué)的一部分被專家和學(xué)者們分而論之。在國內(nèi)，自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》實(shí)施，陸續(xù)有學(xué)者關(guān)注“自主、合作、探究”模式。龐維國認(rèn)為，將自主、合作、探究式三種學(xué)習(xí)方式搭配互補(bǔ)，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、自主合作探究教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)證研究

筆者就自主合作探究模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，并通過問卷調(diào)查與訪談形式調(diào)查自主合作探究教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班是專業(yè)一樣、英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)教學(xué)班，兩個(gè)班每周均兩次英語課，共12周，共計(jì)48學(xué)時(shí)。在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用自主合作探究教學(xué)模式;對(duì)照班采取傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，即主要由老師講授，學(xué)生聽講并作筆記。

筆者采用相同的調(diào)查問卷對(duì)被試進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)，前測(cè)調(diào)查被試（對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班）運(yùn)用自主、合作、探究式模式的現(xiàn)狀，后測(cè)檢測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)后被試（實(shí)驗(yàn)班）對(duì)自主、合作、探究式教學(xué)模式運(yùn)用是否發(fā)生變化。收集實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)踐教學(xué)前后的英語成績(jī)，前測(cè)的測(cè)試成績(jī)是被試在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)前一個(gè)學(xué)期的英語期末考試成績(jī)，后測(cè)的測(cè)試成績(jī)是經(jīng)過一個(gè)學(xué)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的英語期末考試成績(jī)。在實(shí)施自主、合作、探究式教學(xué)模式后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的部分學(xué)生進(jìn)行采訪，主要了解他們對(duì)于自主、合作、探究式教學(xué)模式的感受，以及能否接受這種教學(xué)模式。共采訪9位學(xué)生，其中三名英語水平優(yōu)秀者、三名英語水平中等生和三名英語水平較低的學(xué)生。

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明在自主合作探究教學(xué)模式下實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主、合作、探究英語學(xué)習(xí)能力均得到一定程度的提高，對(duì)照班變化不大。實(shí)驗(yàn)班大部分能根據(jù)老師布置的任務(wù)和資料自主學(xué)習(xí)，并充分運(yùn)用老師提供的材料。更多學(xué)生喜歡參與合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橹鲃?dòng)有效地參與合作學(xué)習(xí)，上課氣氛活躍不少，學(xué)到的內(nèi)容和知識(shí)更豐富，學(xué)生認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂收獲更大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生大都愿意用探究方式探索出問題答案，在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠多渠道多樣化地探索出答案，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和主動(dòng)思考探索問題的能力。通過對(duì)對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)后英語成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)能力均得到提高且學(xué)習(xí)英語主動(dòng)性有所提高。在這種新教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)更注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率，且對(duì)英語學(xué)習(xí)有更濃厚的興趣和更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語學(xué)習(xí)的積極性和英語成績(jī)。

當(dāng)然也存在一些問題，如在對(duì)學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)：英語水平相對(duì)差的學(xué)生反映很難有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有時(shí)老師提供的資料過多以至于不知道如何選擇，耗時(shí)太長。課堂合作活動(dòng)中，有些學(xué)生只是被動(dòng)接受任務(wù)，甚至有些學(xué)生在其他同學(xué)合作探究時(shí)利用一切機(jī)會(huì)閑聊，并沒有完成合作任務(wù)。在探究學(xué)習(xí)中部分學(xué)生提到不想自己動(dòng)腦，不會(huì)獨(dú)立思考，認(rèn)為探究不出有價(jià)值的知識(shí)，只會(huì)照抄照搬課本，探究對(duì)他們來說意義不大。

三、影響自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施的因素

研究表明，自主合作探究模式能夠有效促進(jìn)英語教學(xué)，但在自主合作探究型課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中存在一些問題。筆者從環(huán)境、教師與學(xué)生三方面探析影響自主合作探究教學(xué)模式有效實(shí)施的因素。

（一）環(huán)境因素

影響外語學(xué)習(xí)的環(huán)境因素包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境與課堂環(huán)境等。物理環(huán)境是指與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)條件，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展及在教育領(lǐng)域的推進(jìn)，多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)等為外語教學(xué)帶來極大的便利，大數(shù)據(jù)為外語教學(xué)提供了豐富多彩的音頻、視頻等資源，為外語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了語言情境。但是，要從眾多網(wǎng)絡(luò)資源中挑選最合適最優(yōu)的資源給學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一大挑戰(zhàn)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)資源豐富但高質(zhì)量的資源并不多見，有些資源內(nèi)容與主題不同卻采用了相同的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏靈活性，難以因材施教。社會(huì)環(huán)境是指與他人之間的關(guān)系，外語學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境包括整個(gè)社會(huì)環(huán)境對(duì)外語學(xué)習(xí)的重視與支持、父母的支持、同伴的支持及教師的支持。雖然英語學(xué)習(xí)在我國受重視程度不斷提高，英語廣播、英語網(wǎng)絡(luò)資源、英語電視節(jié)目不斷增加，但是一走出英語課堂，學(xué)生日常交流基本用中文，很少用英語交流，缺乏英語學(xué)習(xí)與交流的生態(tài)情境。英語課堂能為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，但部分學(xué)生只是為了應(yīng)付四六級(jí)、課程期末考試等，在課堂上只是被動(dòng)地聽聽課、做做題，很難真正參與進(jìn)自主合作探究的教學(xué)模式中。

（二）教師因素

在自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施中，教師作為組織者和實(shí)施者影響教學(xué)模式的有效實(shí)施。課前給學(xué)生相關(guān)資料與問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上通過合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語探究學(xué)習(xí)能力。因此，問題是自主合作探究的核心，怎樣設(shè)計(jì)問題及設(shè)計(jì)什么問題對(duì)自主合作探究模式的有效實(shí)施至關(guān)重要，教師往往未能正確把握問題的預(yù)設(shè)導(dǎo)致自主合作探究教學(xué)模式大打折扣。在課堂的合作與探究環(huán)節(jié)，雖然確實(shí)開展組織了合作與探究，但有時(shí)擔(dān)心教學(xué)任務(wù)無法完成，學(xué)生合作探究的時(shí)間非常有限，有些小組成員還未表達(dá)自己的觀點(diǎn)就被叫停了，學(xué)生的英語口語未能得到很好的訓(xùn)練。教師對(duì)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)的點(diǎn)評(píng)與評(píng)價(jià)，有時(shí)因?yàn)樽陨碇R(shí)儲(chǔ)備不充足或未能駕馭好課堂，對(duì)學(xué)生合作與探究的任務(wù)完成情況及效果只能避重就輕，未能做出合理科學(xué)的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生因素

作為參與者和主體，學(xué)生在自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式實(shí)施過程中起著舉足輕重的作用，但在自主、合作、探究等環(huán)節(jié)未能按要求完成任務(wù)，導(dǎo)致新型教學(xué)模式未能達(dá)到預(yù)期的效果。自主學(xué)習(xí)是有效合作與探究的前提與基礎(chǔ)，但學(xué)生尤其是自覺性較差的學(xué)生未能完成預(yù)習(xí)任務(wù)，未能達(dá)到合作與探究的預(yù)期效果。在課堂合作學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生未能實(shí)際參與合作與探究，更有甚者抓住一切機(jī)會(huì)閑聊，合作學(xué)習(xí)本意是促進(jìn)優(yōu)等生與后進(jìn)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)雙贏，實(shí)際課堂合作探究活動(dòng)效果卻不盡如人意，合作探究的意義與價(jià)值難以實(shí)現(xiàn)。

諸如語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、自我學(xué)習(xí)效能感等認(rèn)知因素會(huì)影響學(xué)習(xí)者外語學(xué)習(xí)方式的選擇與效果。Bandura指出環(huán)境因素會(huì)通過影響個(gè)體認(rèn)知系統(tǒng)，從而對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響，因此外語學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知系統(tǒng)影響外語學(xué)習(xí)方式的選擇及效果。如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生有明確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，在外語學(xué)習(xí)中會(huì)盡一切努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，對(duì)于新型教學(xué)模式也能很好地適應(yīng)和參與。與此相反，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者不管運(yùn)用什么樣的教學(xué)模式，參與積極性都很難提高，順利完成老師布置的任務(wù)更無從談起。

四、自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式的應(yīng)對(duì)策略

（一）教師角度

首先，為自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式有效實(shí)施，教師要做好充分的課前準(zhǔn)備。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！贝罅繉?shí)踐教學(xué)表明教師備課充分與否和課堂教學(xué)效果呈正比，唯有充分的課前準(zhǔn)備才能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。其次，教師要充分發(fā)揮在自主合作探究課堂教學(xué)模式過程當(dāng)中的主導(dǎo)作用。自主合作探究型課堂教學(xué)模式不是讓學(xué)生“放羊式”的學(xué)習(xí)模式，相反這種模式對(duì)教師的能力提出了更高層次的要求。教師要吃透文本，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)情，對(duì)課堂的掌控要駕輕就熟。教師要清楚了解學(xué)生思考探索問題時(shí)可能遇到的困惑與問題，這就要求教師在課堂教學(xué)和課堂管理的過程中準(zhǔn)確把握學(xué)情。教師還需要不斷提高業(yè)務(wù)水平，掌握足夠的知識(shí)儲(chǔ)備量，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)有效的引導(dǎo)。再次，教師要建立科學(xué)合理的外語教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。自主合作探究大學(xué)英語教學(xué)模式的評(píng)價(jià)方式可以結(jié)合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，既不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)和技能的提升程度，不僅僅通過學(xué)生的最終成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還要考慮學(xué)生平時(shí)參與自主合作探究模式的積極性與效果，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力得到真正的提高。最后，教師要做好教學(xué)反思，提高修養(yǎng)。教學(xué)是一項(xiàng)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合的任務(wù)，一種新型教學(xué)模式的實(shí)施只有在遇到困難時(shí)不斷反思與實(shí)踐，教師才能獲知該模式是否適合教改與時(shí)代要求，才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師還要提高自身修養(yǎng)?！吧頌槭痉叮瑸槿藥煴怼保處煹囊谎砸恍卸紩?huì)影響學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，影響學(xué)生對(duì)教師所教課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與課堂參與積極性。

（二）學(xué)生角度

學(xué)生首先應(yīng)重視培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。只有按照老師的要求自主學(xué)習(xí)材料，學(xué)生才有信心與能力積極參與并完成課堂合作與探究任務(wù)，合作與探究學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。其次，主動(dòng)參與課堂合作活動(dòng)，積極探究問題。大學(xué)英語教學(xué)改革提出學(xué)生是課堂的主體，由此學(xué)生應(yīng)積極并主動(dòng)參與課堂合作活動(dòng)，并完成給定的任務(wù)，避免“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象。當(dāng)然，在訓(xùn)練口語運(yùn)用能力的同時(shí)，也要善于傾聽，傾聽組員與老師的表達(dá)與想法。只有實(shí)實(shí)在在地參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)生才能體會(huì)到合作的樂趣與探究問題的成就感，提高合作、探究、溝通能力。再次，學(xué)生應(yīng)提高外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)信念、自我學(xué)習(xí)效能感等個(gè)體認(rèn)知因素，合理選擇、優(yōu)化適合的外語學(xué)習(xí)策略，從被動(dòng)學(xué)習(xí)英語逐漸變成主動(dòng)愿意學(xué)習(xí)英語。

五、結(jié)語

自主合作探究模式能有效促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和興趣，但在具體實(shí)施過程中存在一定的問題。在自主合作探究模式下，有些學(xué)生表面上積極展開討論、合作與探究，但卻在學(xué)生的討論掩護(hù)下抓住一切機(jī)會(huì)閑聊，英語課堂合作探究學(xué)習(xí)繼而為學(xué)生違反紀(jì)律創(chuàng)造機(jī)會(huì)。構(gòu)建有效的自主合作探究教學(xué)模式絕非一朝一夕所能達(dá)到的，只有社會(huì)、教師和學(xué)生不斷努力和相互配合，尋找出科學(xué)合理的應(yīng)對(duì)策略，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究等外語學(xué)習(xí)能力。

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基金項(xiàng)目：江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題：自主合作探究型大學(xué)英語教學(xué)模式的影響因素研究：非智力因素視角（17 YB090）。