在高中物理課程中融入思政元素的探索*

余 瓊 王長(zhǎng)江

(安徽師范大學(xué)物理與電子信息學(xué)院 安徽 蕪湖 241002)

李俊永

(周林高級(jí)中學(xué) 貴州 遵義 564500)

1 高中物理“課程思政”的提出背景

1.1 研究背景

2019年9月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，在該文件中明確提到：“各類課程同思政課建設(shè)的協(xié)同效應(yīng)有待增強(qiáng)，要堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)”[1].在中小學(xué)德育課程一體化建設(shè)探索過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育必須從教育“育人”本質(zhì)要求出發(fā)，不能就“思政課”談“思政課”建設(shè)，應(yīng)抓住課程改革核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)在育人中的主陣地作用，著力將思想政治教育貫穿于學(xué)校教育教學(xué)全程，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮其育人功能[2].

當(dāng)前中國(guó)教育明確了“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù).針對(duì)中學(xué)教育專業(yè)課程與思想政治課程的協(xié)同意見(jiàn)，中學(xué)各學(xué)科教師如何發(fā)掘?qū)W科中的思政元素，研究“課程思政”發(fā)揮學(xué)科育人最大化具有積極意義和深遠(yuǎn)影響.

1.2 問(wèn)題提出

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)中指出中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化，要充分挖掘?qū)W科課程教學(xué)對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特育人價(jià)值[3].落實(shí)物理核心素養(yǎng)要求學(xué)生通過(guò)物理課堂的學(xué)習(xí)，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)所需要的正確價(jià)值觀、人生觀、必備品格和關(guān)鍵能力[4].然而現(xiàn)今物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造仍是薄弱點(diǎn).習(xí)近平總書記指示思政元素應(yīng)進(jìn)入學(xué)科教學(xué)之中，因此物理教育改革應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，深入開(kāi)展高中物理“課程思政”教學(xué)從物理教育中發(fā)掘思政元素，合理地開(kāi)展“課程思政”教學(xué)是物理教育工作者們需要長(zhǎng)期探索的問(wèn)題.

2 高中物理“課程思政”的基本理念

“課程思政”，是指在專門的思政課程之外的課程教學(xué)(包括綜合素養(yǎng)課和專業(yè)課)中融入思想政治教育[5].其根本目的是為了發(fā)揮各學(xué)科與思想政治課協(xié)同育人作用，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù).高中思政教育框架體系(如圖1)可由思想政治課的顯性教育與其它學(xué)科的隱形教育相結(jié)合的形式構(gòu)建而成.

圖1 高中思政教育框架體系

高中物理“課程思政”即是在物理課堂中融入思政教育，利用物理課程中蘊(yùn)含的思政元素，通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中潛移默化地進(jìn)行思想政治教育.物理觀念代表知識(shí)的內(nèi)化；科學(xué)思維和科學(xué)探究是關(guān)鍵能力；科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是必備品質(zhì)[6]，結(jié)合“課程思政”實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的多元統(tǒng)一，構(gòu)建出高中物理“課程思政”內(nèi)涵示意圖(如圖2).物理觀念是知識(shí)傳授的再升華，進(jìn)行“課程思政”教學(xué)時(shí)，物理觀念應(yīng)該是科學(xué)觀念和人生觀、世界觀、價(jià)值觀的綜合；科學(xué)思維和科學(xué)探究本身作為高中生必備的關(guān)鍵能力，是能力培養(yǎng)的再細(xì)分，在科學(xué)思維、科學(xué)探究的培養(yǎng)過(guò)程中融入自然辯證法等是實(shí)現(xiàn)“課程思政”的必要手段；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是價(jià)值塑造的具體化，在高中物理核心素養(yǎng)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是價(jià)值塑造的學(xué)科集中體現(xiàn).物理教師需要抓住高中物理“課程思政”內(nèi)涵，在課前合理規(guī)劃課堂，學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中，需要打破原有思維方式，樹(shù)立全面發(fā)展的意識(shí)，發(fā)展自身創(chuàng)新思維、科學(xué)探究能力及社會(huì)責(zé)任感.

圖2 高中物理“課程思政”內(nèi)涵示意圖

3 高中物理“課程思政”的教學(xué)方案

高中物理單元“課程思政”的實(shí)現(xiàn)，絕不是“紙上談兵”的功夫，需要中學(xué)物理教師做到：教學(xué)前有計(jì)劃、教學(xué)中會(huì)變化、教學(xué)后可升華.教師應(yīng)在課前規(guī)劃單元“課程思政”教學(xué)路徑(如圖3)，熟悉思政教學(xué)每一步，才會(huì)使物理思政課堂繪聲繪色.

圖3 單元“課程思政”教學(xué)路徑

高中物理涉及面廣，包含力、熱、聲、光、電等多方面知識(shí)，研究對(duì)象也是大至宇宙，小至基本粒子.其在中學(xué)階段的重要地位要求物理教師必須盡快探索出一條與高中物理教學(xué)相恰的“課程思政”道路.為此，物理教師在備課過(guò)程中需要根據(jù)教材知識(shí)、課標(biāo)內(nèi)容等，確定“課程思政”目標(biāo)細(xì)目表，做好思政元素與物理知識(shí)元素的融合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展高中物理“課程思政“教育.筆者現(xiàn)以人教版《物理·必修3》第十三章“電磁感應(yīng)與電磁波初步”為例，進(jìn)行單元“課程思政”.

3.1 “電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元的目標(biāo)細(xì)目表

“電磁感應(yīng)與電磁波初步”作為高中物理學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，蘊(yùn)含著豐富的物理學(xué)史，現(xiàn)代科技也是以此為基礎(chǔ)持續(xù)發(fā)展中.此單元中蘊(yùn)含的思政元素也是十分豐富，筆者結(jié)合高中物理核心素養(yǎng)，總結(jié)本單元的“課程思政”目標(biāo)確定如表1[7].

表1 “電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元目標(biāo)細(xì)目表

3.2 “電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元“思政課程”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與普通的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)相比，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中會(huì)更加突出思政教育.單元“思政課程”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確提出單元中包含的思政元素，并對(duì)思政元素育人作用的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行明確的設(shè)計(jì).為發(fā)揮“電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元的結(jié)構(gòu)力量，筆者在此單元內(nèi)容中提煉出思政途徑鏈如圖4所示.

圖4 “電磁感應(yīng)與電磁波初步”思政途徑鏈

在此途徑鏈的基礎(chǔ)上，對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，統(tǒng)籌規(guī)劃其中的教學(xué)活動(dòng)，從而使此章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)化、統(tǒng)一化.進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行有效的遷移，對(duì)物理學(xué)中蘊(yùn)含的思政價(jià)值得以體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元的深度認(rèn)識(shí).

基于思政途徑鏈和單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念，可以進(jìn)行微觀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì).下面筆者將以“電磁感應(yīng)與電磁波初步”單元部分內(nèi)容為例，進(jìn)行單元“思政課堂”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì).

【活動(dòng)一】了解電磁學(xué)史形成物理觀念

課前，教師可將班級(jí)同學(xué)分成以4～5人的小組，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，要求小組對(duì)電磁學(xué)史進(jìn)行搜集并制作PPT，在新課教學(xué)之前，可以選擇2～3組對(duì)自己小組的搜集結(jié)果進(jìn)行講解和展示.在任務(wù)中讓學(xué)生了解中國(guó)在電磁學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情；實(shí)行分組教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生間的交流合作，樹(shù)立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀及道德觀.

課中，教師通過(guò)多媒體展示弗·卡約里的《物理學(xué)史》中電磁學(xué)部分內(nèi)容(表2)[8]，讓學(xué)生明白物理學(xué)科的博大精深，每一個(gè)物理知識(shí)都曾有無(wú)數(shù)的科學(xué)家用其一生的時(shí)間在探索，讓學(xué)生感悟工匠精神，潛移默化地激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀.教師也可以通過(guò)拓展具體的物理學(xué)史內(nèi)容，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育.比如：在講解關(guān)于電磁的發(fā)現(xiàn)歷史時(shí)，解釋雖然實(shí)驗(yàn)是亨利先做出的，但是發(fā)表日期是法拉第在先，所以優(yōu)先權(quán)仍然在法拉第.讓學(xué)生明白尊重歷史的同時(shí)，也要尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)守信教育.并通過(guò)介紹兩位物理學(xué)家之后的友好學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)無(wú)國(guó)界，培養(yǎng)學(xué)生的大局觀.課后，教師可以讓學(xué)生自行搜集探索自己感興趣的物理學(xué)史部分知識(shí)，并根據(jù)實(shí)際情況安排分享活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性.

表2 電磁學(xué)歷史發(fā)展表(部分)

【活動(dòng)二】了解現(xiàn)代電磁科技 感悟科學(xué)思維

教師通過(guò)播放現(xiàn)代電磁科技簡(jiǎn)介視頻，包括通訊、廣播、導(dǎo)航、雷達(dá)、遙感、電子儀器和測(cè)量系統(tǒng)等.讓學(xué)生直觀感受到電磁學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，在介紹相關(guān)科技時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其原理產(chǎn)生疑問(wèn).在實(shí)際應(yīng)用中，讓學(xué)生感悟物理模型的建立，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)推理和創(chuàng)新精神.在教學(xué)過(guò)程中，可以講解具體的故事，比如“中國(guó)天眼”.通過(guò)講解“中國(guó)天眼”總工程師南仁東傾其一生只為中國(guó)科技發(fā)展更進(jìn)一步的故事，將工匠精神注入學(xué)生心底，有利于學(xué)生民族自豪感和發(fā)奮努力為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的信心、決心的形成.

【活動(dòng)三】開(kāi)展電磁學(xué)實(shí)驗(yàn)探究 體會(huì)科學(xué)探究

問(wèn)題:既然磁場(chǎng)是看不見(jiàn)、摸不著的物質(zhì).那么，我們?cè)鯓硬趴梢杂^察到磁場(chǎng)的分布.

為了使學(xué)生更加直觀地感受到磁場(chǎng)的分布，教師可以在課堂上安排探究磁體周圍磁場(chǎng)時(shí)的鐵屑分布的實(shí)驗(yàn)(圖5)，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生可以感知問(wèn)題、探索證據(jù)、做出解釋、合作交流.在實(shí)驗(yàn)探究中提升學(xué)生處理科學(xué)信息的能力，提高學(xué)生的科學(xué)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求真的科學(xué)態(tài)度.

圖5 探究磁體周圍磁場(chǎng)時(shí)的鐵屑分布

【活動(dòng)四】布置電磁學(xué)課后實(shí)踐 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

教師可以充分利用教科書中的“練習(xí)與應(yīng)用”模塊的內(nèi)容，如圖6的課后自主探究活動(dòng).選擇開(kāi)放性的問(wèn)題布置給學(xué)生作為課后實(shí)踐活動(dòng)，既可以加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力及創(chuàng)新能力，也可以充分發(fā)揮教科書的作用.

圖6 “練習(xí)與應(yīng)用”模塊習(xí)題

4 高中物理“思政課程”的教學(xué)建議

4.1 融合的時(shí)機(jī)要恰到好處

雖然在物理課堂中融入思政元素具有良好的育人作用，但是如果思政元素的融入時(shí)間節(jié)點(diǎn)不提前進(jìn)行反復(fù)推敲，容易造成“強(qiáng)入而不得”的尷尬.學(xué)生們可能無(wú)法從實(shí)際教學(xué)中受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教育.這就要求中學(xué)物理教師提前備好課、備好教材，挖掘課本之外的可融入思政元素，提前做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理融入思政元素.

4.2 融合的方式需柔和多樣

教師需要思考實(shí)際教學(xué)所需要使用的教學(xué)方法，使得思政元素的融入更加順利、柔和.例如，融入團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神時(shí)，可以采用討論法，采用分小組討論的形式，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).實(shí)際教學(xué)中，教師還需要注意融入思政元素的方式是潛移默化、水到渠成，而不是生硬強(qiáng)加.

4.3 融合的內(nèi)容需典型真實(shí)

促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生真情實(shí)感需要“課程思政”內(nèi)容真本實(shí)料，教師不應(yīng)把道聽(tīng)途說(shuō)未經(jīng)查證的科學(xué)事跡、人物故事、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容告訴給學(xué)生，因?yàn)橹挥凶钫鎸?shí)的才能最觸動(dòng)學(xué)生的心靈.此外雖然一些科學(xué)史實(shí)與本節(jié)物理內(nèi)容聯(lián)系很大，當(dāng)教學(xué)對(duì)其描述過(guò)于繁瑣那這樣的“課程思政”內(nèi)容會(huì)失去典型性，此時(shí)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)的初始階段果斷舍棄.

5 結(jié)束語(yǔ)

物理課程中蘊(yùn)含豐富的思政教育元素.教師課前需要結(jié)合核心素養(yǎng)充分挖掘蘊(yùn)含其中的思政元素，列出單元目標(biāo)細(xì)目表，開(kāi)發(fā)單元思政途徑鏈，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將“課程思政”落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.