基于智慧教室培養(yǎng)物理師范生教學技能的探究*

郝 奎 李中豪 湯 恒 王丹亮 王小蘭

(黃岡師范學院物理與電信學院 湖北 黃岡 438000)

1 智慧教室的定義

智慧教室作為一種新型的教學創(chuàng)新媒體，是一種對傳統(tǒng)教室進行升級構建后的新型教室[1].其借助現(xiàn)代科技水平，大力運用現(xiàn)代物聯(lián)網和智能技術對教室進行革命化升級，線上和線下教學空間相融合，讓教學資源、教學服務和教學評測融為一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng).讓教室變得更有感知力，讓課堂變得更高效與智能化.

2 智慧教室具有以下幾點特征

(1)通過教室的桌椅空間上布局的變化，提供可支持學生小組討論、展示以及學習資源的共享的環(huán)境.

(2)物聯(lián)網技術在教室的應用明顯.利用物聯(lián)網技術實現(xiàn)了學校、教師、學生三位一體的交流和分享體系.

(3)教師通過互聯(lián)網技術，對課堂記錄數(shù)據進行分析和挖掘，分析出學生感興趣的內容和學習需求，運用智慧課堂交互式的教學，讓教學變得更加高效.

(4)高效教學，采取分組的方式讓有相同學習興趣和需求的同學，可自主形成學習共同體，挖掘學習興趣，提升學習效率和質量.

(5)課堂錄播.智慧教室配備了錄播系統(tǒng)，采用了集成化設計，同時實現(xiàn)自動錄制直播和跟蹤功能，錄制后的文件，可上傳到智慧平臺服務器，通過智慧平臺進行集中管理，學生和教師可在課后進行重播.

3 地方院校物理師范生教學技能現(xiàn)況分析

(1)物理師范生對智慧教室的使用技能缺乏

現(xiàn)階段隨著新課程改革的進行，中學對于物理教師的要求變得越來越高，與此同時各地方院校對于物理師范生的培養(yǎng)力度大大增強.以筆者所在的地方師范院校為例，雖然物理學師范類本科生在入學時便開展了教師技能 “三字一話即粉筆字、毛筆字、鋼筆字、普通話課程的培訓[2].然而到了大四實習時，仍舊存在物理師范生怯場、講課雜糅、表達不清等課堂表現(xiàn)；同時還有部分實習生在使用多媒體等現(xiàn)代信息技術進行教學時操作出錯，迷茫，無法做到熟練應對.造成此類現(xiàn)象的主要原因之一就是智慧教室的使用技能缺失嚴重，地方師范院校相較于省屬以及部屬的師范大學來說，存在一定的差距，體現(xiàn)在教學設施、師資力量、學生生源質量等多方面.

(2)課堂內容與智慧教室融合度不高

地方師范院校物理師范生安排學習了“三字一話”即普通話、粉筆字、鋼筆字等課程、經過了微格教學訓練，掌握了教學基本能力[3].但是，對于智慧教學、智慧教室的開發(fā)利用并沒有體現(xiàn)，課堂內容與智慧教室融合度不高，導致學生實習時在課堂上的表現(xiàn)不盡人意.首先，在語言技能方面，學術語表述不規(guī)范，在提問技能方面， 出現(xiàn)設計超出知識水平的提問缺乏解剖，書寫字跡潦草、板書布局不合理、過長等問題.

(3)實踐教學開發(fā)忽略智慧教室的使用

地方師范院校的物理學師范生在日常學習中，教師在實驗教學演示與教學資源開發(fā)等方面，忽略了智慧教室的開發(fā)和使用.智慧教室作為一種新型的教學創(chuàng)新方式，是一種對傳統(tǒng)教室進行升級構建后的新型教室，其借助現(xiàn)代科技水平，大力運用現(xiàn)代物聯(lián)網和智能技術對教室進行革命化升級，線上和線下教學空間相融合，讓教學資源、教學服務和教學評價融為一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng).讓教室變得更有感知力，讓課堂變得更高效與智能化，促進學生在學習過程中更好地自主思考和鍛煉學習能力[1].

4 物理師范生實踐能力不足的原因分析

(1)人才培養(yǎng)目標和方案中忽視了教學媒體平臺的介入

地方師范院校在制定人才培養(yǎng)目標和方案時，對于智慧教室、智慧教學很少提及.強調學生掌握理論知識，在實踐課堂的教學上還與實際融合度不高，對于智慧教室的運用方面未在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中提及和作出相應的要求.

(2)教師教育素養(yǎng)培養(yǎng)忽視了智慧教室的使用技能

智慧教室作為一種新型的教學創(chuàng)新方式，是一種對傳統(tǒng)教室進行升級構建后的新型教室，其借助現(xiàn)代科技水平，大力運用現(xiàn)代物聯(lián)網和智能技術對教室進行革命化升級，線上和線下教學空間相融合，讓教學資源、教學服務和教學評價融為一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng).讓教室變得更有感知力，讓課堂變得更高效與智能化，促進學生在學習過程中更好地自主思考和鍛煉學習能力.

(3)教師教學過程中對智慧教學的重視程度不高

物理師范生學完理論知識后，并不重視對教學技能的訓練，在微格訓練時并沒有運用到智慧教室，不重視智慧教室的開發(fā)和利用.師范生在課堂上對單項技能的訓練敷衍了事，微格教學時訓練次數(shù)少，課后也缺乏進行總結、歸納或相互探討[4].加上有些師范生性格內向的自身條件影響、對中學物理教材研讀不夠、對學生已經把握的學習情況不了解等原因，導致師范生要真正站在講臺上時，內心缺乏自信，以致教態(tài)不自然，不敢與學生進行眼神交流，當課堂面對突發(fā)問題時，課堂教學經驗不足而感到不知所措.

5 地方師范院校物理師范生課堂教學技能培養(yǎng)策略

鑒于師范生教育實習時在課堂實踐教學方面存在的問題，以及新時代對師范生提出的新要求，可以從師范生個人和地方師范院校人才培養(yǎng)工作兩個角度出發(fā)，培養(yǎng)地方高校物理師范生課堂教學技能.

(1)加強物理師范生理論與實踐能力的整合

做好理論知識與實踐技能的平衡，提高自身的主觀能動性.首先，物理師范生要從思想上認同物理學的重要性，端正自身的學習態(tài)度，主動學習所修讀的課程， 豐富物理學科知識和教育教學理論知識儲備，并主動拓展知識面，不斷提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，特別是隨著科技的進步更新，物理領域知識也在逐漸擴大.其次，師范生要將所學知識運用到實踐中，要做好教師與學生之間的角色轉換，以一名教師視角來分析物理課程標準和教材，充分利用學校的各教學平臺來加強教學技能的訓練，逐漸摸索課堂教學中應達到的要求和標準，從教學情境中學習和反思，將理論知識與技能訓練有機整合[2].

(2)加強物理師范生線上和線下學習的整合

師范生體驗“同課異構”、實驗教學以及不同年級的授課模式和方法，從而對教學風格的形成進行深入的思考，增加教學技能訓練的次數(shù)，將微格教學訓練時間拉長同時要結合智慧教室的優(yōu)勢開展針對性訓練，使每位師范生都有進行反復訓練和優(yōu)化提升的機會，也可在平時的理論課中設計讓師范生在智慧教室進行課堂上展示片斷教學的環(huán)節(jié)，邊學邊實踐[5].此外，師范生可以借助網絡資源平臺，觀看優(yōu)秀中學物理教師教學視頻或者優(yōu)秀師范生的教學技能大賽視頻后進行學習和探討.學習制作微課視頻，進而提高現(xiàn)代化信息技術應用能力和教學能力，加強辦公軟件的使用，掌握制作PPT課件的基本操作也是很重要的一項.

(3)充分發(fā)揮智慧教室的功能，強化“雙師” 教學

現(xiàn)階段地方師范院?；窘ǔ闪撕芏嘀腔劢淌遥腔劢淌易鳛橐环N新型的教學創(chuàng)新方式，是一種對傳統(tǒng)教室進行升級構建后的新型教室，其借助現(xiàn)代科技水平，大力運用現(xiàn)代物聯(lián)網和智能技術對教室進行革命化升級，線上和線下教學空間相融合，讓教學資源、教學服務和教學評價融為一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統(tǒng).在利用智慧教室構建實踐教學課程體系的前提下，把師范生課堂教學技能培養(yǎng)真正落到實處.學校要給師范生配備扎實理論知識與豐富實踐經驗的教師指導師范生實踐教學.有的放矢、精準施策，根據師范生自身特點因材施教[6].

(4)探究“以賽促學、學賽結合”等新模式、新途徑

筆者所在的地方師范院校近幾年來依托教學技能競賽，不斷地提高物理師范生教學水平，取得了如表1所示成效.

表1 教學技能競賽所得成效

物理教學技能競賽鍛煉和提高了物理師范生的實訓技能和思維能力，也培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力[7].此外，物理競賽還有以團隊形式開展，比如物理實驗創(chuàng)新競賽，這一實驗技能的競賽，也能夠培養(yǎng)和鍛煉集體責任心、組織紀律、團隊溝通和協(xié)作能力，這些都是將來走上基礎教育教學崗位，做一名合格物理教師的前提和基礎.

6 結束語

在新課程標準要求、高考模式發(fā)生變化的背景下，出眾的物理課堂教學能力是師范生提升自身的就業(yè)競爭力和崗位勝任力的關鍵，而地方高校作為培養(yǎng)中學師資力量的基地，需清楚師范生課堂教學技能方面存在的問題，并掌握問題產生的原因，從而改進師范生的培養(yǎng)方案，充分利用好智慧教室等有利教學資源，有效地提升地方高校物理師范生課堂教學技能水平具有重要的現(xiàn)實意義和積極作用.