新形勢下地方高校協(xié)同育人模式探索

劉國棟 劉露

摘? ? 要： 協(xié)同育人在不同的視域下有不同的含義，在地方高校培養(yǎng)應(yīng)用性人才的背景下，含義應(yīng)為多學(xué)科合作、校企合作、多種教學(xué)手段聯(lián)合、多種管理模式聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維、拓寬學(xué)生的知識面、增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。通過探索地方高校在培養(yǎng)應(yīng)用性人才時(shí)原有培養(yǎng)制度和模式的不適，認(rèn)為地方高校應(yīng)從教學(xué)手段、管理制度、對外合作等方面進(jìn)行改革。

關(guān)鍵詞： 地方高校? ? 協(xié)同育人? ? 校企合作

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高教思想政治會上指出：高等院校思想政治工作的一個(gè)關(guān)鍵是高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人及為誰培養(yǎng)人[1]。這一論點(diǎn)發(fā)表后，全國高校內(nèi)掀起了教育方式的熱潮，特別是在各地方本科院校內(nèi)，各層管理人員和一線教學(xué)人員積極響應(yīng)中央在新時(shí)期內(nèi)的這一領(lǐng)導(dǎo)方針，進(jìn)行育人模式的討論，其中一個(gè)重要論點(diǎn)是“協(xié)同育人”[2-4]。

協(xié)同理論（Synergy Theory）是德國斯圖加特大學(xué)教授哈肯在二十世紀(jì)七十年代創(chuàng)立的，是系統(tǒng)科學(xué)的一個(gè)分支，也稱為“協(xié)同學(xué)”或“協(xié)和學(xué)”[5]。這一理論認(rèn)為自然界是由許多小系統(tǒng)組成的一個(gè)有機(jī)體，這個(gè)有機(jī)體就是大系統(tǒng)。這些小系統(tǒng)既相互影響又相互促進(jìn)，它們之間可以保持相對平衡的狀態(tài)，但是在外界因素的影響下可以由一種舊的相互結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變到一種新的結(jié)構(gòu)[6]。因?yàn)椤皡f(xié)同學(xué)”抓住了自然界規(guī)律變化的普遍程式，適用于各個(gè)學(xué)科，包括教育學(xué)，在我國近年來的高等教育改革中受到了普遍關(guān)注，有些學(xué)者在這方面進(jìn)行了研究。

李新宏[1]通過對協(xié)同理論在高校思想政治教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，認(rèn)為專業(yè)教師對學(xué)生的思想政治教育起到重要作用，進(jìn)行專業(yè)課教師與思想政治課教師協(xié)同工作對大學(xué)生思想政治教育有很大的作用。劉敏等[2]通過研究協(xié)同理論下校企合作的人才培養(yǎng)，認(rèn)為協(xié)同理論下校企合作育人模式應(yīng)為“人”型立體化校企合作育人平臺、技能標(biāo)準(zhǔn)化與標(biāo)準(zhǔn)技能化結(jié)合和多位一體化的協(xié)同。徐鳳[3]通過研究利益相關(guān)理論下校企合作協(xié)同育人機(jī)制，認(rèn)為可應(yīng)用利益相關(guān)理論中的均衡理論指導(dǎo)校企合作育人機(jī)制，這樣能促進(jìn)校企合作的規(guī)范化、深入化和長效化。侯振遠(yuǎn)[4]將協(xié)同理論應(yīng)用于高校教育管理，通過實(shí)踐認(rèn)為利用協(xié)同理論構(gòu)建多維度人才培養(yǎng)體系，能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。郭麗[5]基于協(xié)同理論研究了高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，認(rèn)為基于協(xié)同理論，加強(qiáng)地方政府、學(xué)校、企業(yè)的合作，建立協(xié)同育人機(jī)制，有助于發(fā)揮地方旅游資源，形成教育合力，強(qiáng)化人才培養(yǎng)效果。李燕敏[7]探索了協(xié)同理論下思政課與專業(yè)課教師協(xié)同育人路徑，認(rèn)為思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同對促進(jìn)高校思想政治教育起很大作用，這就需要加強(qiáng)兩支隊(duì)伍的素質(zhì)教育、創(chuàng)新協(xié)同方法、健全制度建設(shè)。

總結(jié)前人的研究成果，均是基于協(xié)同理論、研究應(yīng)用的對象各異，并沒用專門針對地方本科院校的協(xié)同育人模式探討。本文在以上研究的基礎(chǔ)上在協(xié)同理論下研究地方本科院校協(xié)同育人的路徑與模式，為地方本科院校協(xié)同育人提供一定的借鑒。

1.一些地方高校人才培養(yǎng)模式分析

1.1管理制度陳舊

在新的教育改革形勢下，一些地方高校認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的重要角色，一個(gè)學(xué)校在整個(gè)地方的地位如何，在社會中的影響力有多大，一方面取決于硬件設(shè)施和科研實(shí)力，另一方面取決于培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量。然而，學(xué)生培養(yǎng)一方面要靠教師的授課，另一方面要靠教學(xué)活動中學(xué)生的參與度，學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動的主體。習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要把高校的“水課”變成“金課”，嚴(yán)格教學(xué)考核，全面提高高校教育質(zhì)量。這一觀點(diǎn)實(shí)際上是有針對性地指出了現(xiàn)在高校教學(xué)管理中的問題：一些高校為了提高自身影響力，或者說為了提高自身軟實(shí)力，只注重科研而忽視學(xué)，對教師的考核中科研占很大比重，致使一些教師把教學(xué)當(dāng)成一種任務(wù)，只注重教學(xué)工作的數(shù)量，忽視教學(xué)質(zhì)量，致使大學(xué)課堂質(zhì)量下降;受學(xué)習(xí)與教學(xué)風(fēng)氣的影響，部分大學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣下降，認(rèn)為大學(xué)課程學(xué)習(xí)對以后事業(yè)發(fā)展起不到積極的影響，一些大學(xué)生上課的出勤率不高，究其原因是學(xué)校對學(xué)生的管理不當(dāng)，致使學(xué)生在思想認(rèn)識上出現(xiàn)偏差。

仔細(xì)分析一些地方高校在管理上的問題有以下幾方面：在管理制度上只注重科研而忽視教學(xué);對教師的考核制度存在向科研大幅傾斜的現(xiàn)象;在對教師的獎懲制度上存在嚴(yán)厲的懲罰，而對教學(xué)成果沒有公平合理的肯定;在教師資源的引進(jìn)與培養(yǎng)方面存在標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”的現(xiàn)象，沒有針對不同的專業(yè)設(shè)置不同的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)方案，致使一些優(yōu)秀教師流失;在學(xué)生管理方面，在日常管理和課程考核中，要么強(qiáng)行管理，要么一味包庇，致使一些學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)手段滯后

一些地方本科院校是在地方?？圃盒；A(chǔ)上轉(zhuǎn)型來的，師資隊(duì)伍來自于專科院校，在轉(zhuǎn)型后沒有跟上本科教學(xué)要求，具體表現(xiàn)在以課堂講授為主兼有操作性的訓(xùn)練。因?yàn)閷？圃盒５呐囵B(yǎng)目標(biāo)是操作性技術(shù)工人，所以在培養(yǎng)學(xué)生的思維和理論知識方面跟不上本科院校教學(xué)的要求，加上原來的專科院校硬件設(shè)施不足，沒有支撐性的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和多媒體等培養(yǎng)設(shè)施，培養(yǎng)方式仍以板書為主。然而在國家對地方本科院校進(jìn)行轉(zhuǎn)型后，一些本科院校將自己的辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校，要求有一定深度的理論講授，也要有一定的多媒體和實(shí)驗(yàn)講授及一定的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、校企合作基地，培養(yǎng)目標(biāo)是進(jìn)行生產(chǎn)管理和技術(shù)服務(wù)的綜合性人才，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于從?？妻D(zhuǎn)型來的地方本科院校的培養(yǎng)要求。所以，現(xiàn)在的地方本科院校的教學(xué)手段落后，已經(jīng)不能適應(yīng)國家對二本院校培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.3教學(xué)內(nèi)容針對性不強(qiáng)

國家對本科院校的培養(yǎng)大綱有統(tǒng)一的要求，但在政策上支持地方本科院校針對地方產(chǎn)業(yè)設(shè)定有特色的培養(yǎng)大綱。由于地方本科院校大多立足于地方，培養(yǎng)的學(xué)生是服務(wù)于地方的，這就需要根據(jù)地方資源制訂富有特色的培養(yǎng)方案。比如處在秦嶺山區(qū)的陜南地區(qū)，有大量的礦產(chǎn)資源，在設(shè)置培養(yǎng)大綱時(shí)可以提高礦產(chǎn)開采的支護(hù)結(jié)構(gòu)、尾礦壩安全性在土木工程專業(yè)中的比例。但一些地方本科院?，F(xiàn)有的教學(xué)大綱在課程內(nèi)容設(shè)置上存在缺陷，比如理論課占比過大，專業(yè)課設(shè)置課時(shí)過少;沒有與地方資源結(jié)合起來，設(shè)置的教學(xué)大綱只是在國家統(tǒng)一要求的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行微小的調(diào)整，完全起不到服務(wù)地方的作用;對學(xué)生的教學(xué)停留于知識的傳授，沒有針對性地進(jìn)行能力培養(yǎng)和思維的啟發(fā);社會實(shí)踐占比過少，甚至一些本科院校的社會實(shí)踐教學(xué)只是停留表面或流于形式，沒有實(shí)際讓學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐活動;一些地方高校只是在培養(yǎng)學(xué)生的能力，沒有培養(yǎng)學(xué)生的思想政治，造成的結(jié)果是學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成兒戲，學(xué)習(xí)積極性不高，也完全沒有服務(wù)社會的思想意識，背離了習(xí)近平總書記在全國教育大會上對培養(yǎng)什么樣的人的要求。

1.4社會資源支撐較弱

大學(xué)教育不同于中小學(xué)教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、面向社會聯(lián)合學(xué)校、社會、家庭實(shí)行協(xié)同育人。學(xué)校在這個(gè)過程中起的作用是理論的講授、思維和一定實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，當(dāng)然需要積極地聯(lián)絡(luò)社會資源，給學(xué)生提供社會實(shí)踐的條件;地方企業(yè)要發(fā)揮在大學(xué)生培養(yǎng)方面的作用，積極為大學(xué)生提供一定的實(shí)習(xí)崗位。然而，現(xiàn)今情況下一些地方本科院校的實(shí)踐性教學(xué)令人擔(dān)憂，完全沒有將地方的有利資源利用起來，只是停留在課堂講授上。究其原因有以下幾點(diǎn)：一些地方院校沒有從根本上認(rèn)識到聯(lián)合社會資源進(jìn)行協(xié)同育人的必要性;一些地方政府沒有相應(yīng)推行高政與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同育人的支持政策，所以一些企業(yè)不給予相應(yīng)的支持;一些地方院校的培養(yǎng)模式停留在過去的方式上，沒有認(rèn)識到協(xié)同育人給學(xué)校和學(xué)生帶來的積極作用和經(jīng)濟(jì)效益。另外，學(xué)生、家庭認(rèn)識不到協(xié)學(xué)育人對自身發(fā)展帶來的促進(jìn)作用，認(rèn)為大學(xué)教育就是讀書考試，或者認(rèn)為大學(xué)里學(xué)到的知識沒用，實(shí)踐教學(xué)對自己發(fā)展沒有用，所以對協(xié)同育人的作用認(rèn)識不到位?？偠灾?，高校、政府、企業(yè)對協(xié)同育人的認(rèn)識的支持程度不夠，沒有發(fā)揮出當(dāng)?shù)刭Y源對高校育人活動的支持，學(xué)校應(yīng)積極推行這一政策，適應(yīng)新形勢下的育人要求。

2.培養(yǎng)模式探索

2.1以學(xué)生為本的培養(yǎng)思想

二十世紀(jì)我國就提出以人為本的發(fā)展思想，指發(fā)展要依靠人的力量，發(fā)展也要服務(wù)于人。對高校教育來說就是要以學(xué)生為本，即教育活動要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，并且一切要服務(wù)于學(xué)生。受以往的思想影響，一些大學(xué)教師持的思想是是教學(xué)活動的主體，學(xué)生是受管理的對象，學(xué)生要服從于教師，這違背新形勢下高等教育的要求?？萍荚谘该桶l(fā)展，當(dāng)代大學(xué)教育不能采用“一刀切”的做法，而是要針對學(xué)生的不同需求制訂不同的方案，以學(xué)生為本，做到服務(wù)于學(xué)生。應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。成長過程的不同造成學(xué)生對不同的知識感興趣，有的學(xué)生對基本理論感興趣，有的學(xué)生對實(shí)踐操作感興趣，不同的興趣造成學(xué)生的不同天賦。教師在教學(xué)活動中要抓住各位學(xué)生的天賦，有針對性地培養(yǎng)，這樣才能更好地服務(wù)于學(xué)生，使教學(xué)活動更有效;二是教師要關(guān)注學(xué)生的思想與情感。大學(xué)生處于青年期，思想和情感發(fā)生著變化，不同的情緒可能影響學(xué)生活動。教師在授課過程中一定要注意學(xué)生的情感變化，有必要進(jìn)行一定的情感疏導(dǎo)，使教學(xué)活動更有效;三是教師要關(guān)注學(xué)生的生活。高校正在實(shí)行“三個(gè)深入”活動，即要求輔導(dǎo)員和班主任深入學(xué)生宿舍、深入班級、深入活動，實(shí)際上是對課后學(xué)生生活的關(guān)注，實(shí)際證明這項(xiàng)活動取得了良好的效果;四是要關(guān)注學(xué)生的思相政治。習(xí)近平總書記在全國教育大會上的指示表明，大學(xué)生的思想政治關(guān)系到為誰培養(yǎng)人和培養(yǎng)什么樣的人，思想政治教育一方面靠輔導(dǎo)員開展，另一方面任課教師在講課時(shí)要做到課程思政。

2.2多渠道的管理方式

高校以往的學(xué)生管理模式是輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)生的日常和思想政治管理，學(xué)生團(tuán)支部和黨支部負(fù)責(zé)團(tuán)、黨員的政治生活，任課教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)活動。這一管理模式顯然將學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、政治活動分裂開來，各個(gè)部門間不能協(xié)同動態(tài)地對學(xué)生的情況進(jìn)行追蹤，不利于學(xué)生的全面成長。并且學(xué)生的各方面發(fā)展是相互促進(jìn)的，生活和政治動向如果積極就可以促進(jìn)學(xué)習(xí)狀況的發(fā)展，并且學(xué)習(xí)狀況良好可促進(jìn)學(xué)生生活和政治取向的良性發(fā)展，所以我們需要聯(lián)合學(xué)校各方面對學(xué)生進(jìn)行協(xié)同管理。

其一，可設(shè)置班主任與輔導(dǎo)員協(xié)同工作。地方院校的班主任一般來自任課教師的行列，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很好的了解，適時(shí)地掌握各班級學(xué)生的出勤情況，并且由于學(xué)生在學(xué)校的主要活動是學(xué)習(xí)，因此往往和任課教師打交道的時(shí)間最多，但任課老師對學(xué)生的日常生活和政治活動并不清楚，建立帶課教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人機(jī)制可以全面地對學(xué)生生活、政治與學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生全面發(fā)展。其二，可建立學(xué)校不同部門之間的協(xié)同育人機(jī)制。一個(gè)知識健全、能力完備的大學(xué)生首先應(yīng)該有一定的知識儲備，還應(yīng)該有一定的人際交往能力和動手能力。由于以往的教育模式，當(dāng)代一些大學(xué)生只懂得書本知識，只會考試、情商低，工作操作能力不強(qiáng)。解決這一問題的關(guān)鍵是，建立學(xué)校各部門、用人單位、家庭進(jìn)行協(xié)同培養(yǎng)。商洛學(xué)院在這些年里實(shí)行的校企合作、各教學(xué)部門進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)、與兄弟院校聯(lián)合培養(yǎng)等協(xié)同培養(yǎng)模式的成功完全證明這一方案有有效性。其三，政策性的支持。以商洛學(xué)院為例，近年來實(shí)行的“三個(gè)深入”活動，讓班主任和輔導(dǎo)員深入課堂、深入班級、深入學(xué)生宿舍，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、詢問和管理，起到一定的成效;商洛學(xué)院實(shí)行的“三早一晚”活動，對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，有一定的促進(jìn)作用。

2.3針對性的教學(xué)大綱

地方本科院校大多定位為應(yīng)用型本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是為地方產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)型人才。但是轉(zhuǎn)型發(fā)展后使用的教學(xué)大綱沒有完全適應(yīng)教學(xué)要求，大多表現(xiàn)為基本理論所占課時(shí)量過大，沒有結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段和考核方法不甚合理，沒有形成自己的特色等。針對這些問題，地方本科院校的教學(xué)大綱應(yīng)作如下調(diào)整：一是增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和社會實(shí)踐課時(shí)。應(yīng)用型本科生的畢業(yè)要求是面向生產(chǎn)的技術(shù)工人，不同于創(chuàng)新本科畢業(yè)生，要求畢業(yè)時(shí)就直接在生產(chǎn)崗位上進(jìn)行生產(chǎn)活動。增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)就是為了提高學(xué)生的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和動手能力，達(dá)到面向生產(chǎn)這一要求。二是改革教學(xué)手段的考核方法。以往的教學(xué)方法為板書加課內(nèi)講解，以往的考核方法為筆試，顯然在當(dāng)今信息化和面向生產(chǎn)的教學(xué)要求下傳統(tǒng)方法已不能適應(yīng)。可以采用多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、現(xiàn)場講解多種手段結(jié)合進(jìn)行授課;在考核方式上可以采用機(jī)試、口試、面試、筆試等多種方式。三是教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)。各個(gè)地方由于地理位置和資源環(huán)境的不同有不同的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，比如商洛地區(qū)處于秦嶺深處，礦產(chǎn)、種植業(yè)、藥業(yè)發(fā)展比較好，那么學(xué)校的生物醫(yī)藥發(fā)展比較有特色，那么土木工程專業(yè)在設(shè)置教學(xué)大綱時(shí)就可以結(jié)合這些地方產(chǎn)業(yè)，多設(shè)置礦產(chǎn)用房的建設(shè)、礦產(chǎn)尾礦壩安全穩(wěn)定、藥品加工廠建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容。

2.4地方性的校企合作

協(xié)同育人很大一方面的內(nèi)容是校企合作，聯(lián)合社會資源進(jìn)行培養(yǎng)，將社會企業(yè)資源用于大學(xué)的教育活動中，同時(shí)企業(yè)在這個(gè)過程中得到廉價(jià)的勞動力和技術(shù)服務(wù)，產(chǎn)生學(xué)校教學(xué)資源與社會企業(yè)資源1+1>2的效應(yīng)。校企各作可以結(jié)合地方特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行多方面開展，比如對于文史類專業(yè)大多面向的是中、小學(xué)教師崗位，可以和地方的中小學(xué)建立長期合作機(jī)制，或是建立實(shí)習(xí)、就業(yè)基地，一方面向它們輸入勞動力，另一方面借助資源完成教學(xué)任務(wù);又如食品加工專業(yè)，完全可以與地方各區(qū)管委會簽訂長期合作協(xié)議，學(xué)校一方面向它們提供技術(shù)性服務(wù)，另一方面依托于它們進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然在商洛地區(qū)有大量的食品、藥品產(chǎn)業(yè)，都是我們實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動的有利資源。如果利用得當(dāng)可以借助它們凝練專業(yè)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，就有可能借助它們實(shí)現(xiàn)自己的品牌走向社會，提高影響力。

3.結(jié)語

本文基于協(xié)同理論分析了地方本科院校在培養(yǎng)機(jī)制方面的不足，對地方本科院校培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索，主要得出以下結(jié)論：可結(jié)合以學(xué)生為本的思想、實(shí)行多渠道的管理模式、制訂有針對性的教學(xué)大綱、發(fā)展有力的校企合作機(jī)制，全面實(shí)行校內(nèi)校外協(xié)同育人，有利于地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，有利于學(xué)校的全面發(fā)展。

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