高校青年教師專業(yè)發(fā)展的特征及影響因素

曹中秋 張晨陽

摘? ? 要： 高校青年教師的專業(yè)發(fā)展能力與水平事關(guān)高等教育師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。在高等教育即將進(jìn)入普及化的新階段，青年教師專業(yè)發(fā)展面臨新的時(shí)代要求。高校青年教師專業(yè)發(fā)展具有高起點(diǎn)、高要求、多樣性和差異性、主動(dòng)性與盲目性并存的特征。同時(shí)受到職業(yè)規(guī)劃、教學(xué)能力、職業(yè)培訓(xùn)、職稱晉升制度、事務(wù)性工作等多個(gè)因素的影響。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師? ? 專業(yè)發(fā)展? ? 影響因素

2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，強(qiáng)調(diào)全面提高高等學(xué)校教師質(zhì)量，著力提高教師的專業(yè)能力，搭建校級(jí)教師發(fā)展平臺(tái)，全面開展高等學(xué)校教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)，重點(diǎn)面向新入職教師和青年教師，為高等學(xué)校培養(yǎng)人才培育生力軍。習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出，各地要多措并舉，推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)改革，大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師業(yè)務(wù)能力和教書育人本領(lǐng)。青年教師肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要使命，正成為高校發(fā)展的最重要?jiǎng)恿碓矗鋵I(yè)發(fā)展水平是影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量乃至高等教育整體質(zhì)量的重要因素。促進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)前高等教育領(lǐng)域的重要任務(wù)之一，深入分析影響因素是提高高校師資質(zhì)量的重要基礎(chǔ)和前提。

一、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。

1966年，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織召開會(huì)議，首次以官方文件的形式對(duì)教師的工作性質(zhì)做出界定：“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技能。”[1]“教師專業(yè)發(fā)展”的概念尚無一個(gè)統(tǒng)一的界定，但普遍認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是教師個(gè)體的專業(yè)知識(shí)、技能及情感的不斷更新、豐富，逐漸符合教師專業(yè)人員標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過程[2]。在新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵要義不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的不斷提高，而且兼顧師德師范等道德層面的提升。首先，教師專業(yè)發(fā)展需要扎實(shí)的理論知識(shí)和技能的支撐。在自己的學(xué)科專業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，教師要具備相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)理論體系、教學(xué)能力、科研能力及實(shí)踐反思能力等，并且有意識(shí)地不斷強(qiáng)化這種職能。其次，教師專業(yè)發(fā)展不可忽視職業(yè)道德修養(yǎng)的作用，要將其作為專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教師專業(yè)發(fā)展離不開自身道德素質(zhì)的支撐，這種看似“非專業(yè)”的力量實(shí)則是保證其專業(yè)良性發(fā)展的重要因素。最后，教師專業(yè)發(fā)展要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，它是一個(gè)有計(jì)劃的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，貫穿教師職業(yè)生涯的始終，不是僅靠幾次短期的培訓(xùn)就能實(shí)現(xiàn)的。

2.教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求。

我國(guó)已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%，我國(guó)即將由高等教育大眾化階段進(jìn)入普及化階段[3]，高校青年教師專業(yè)發(fā)展面臨新的時(shí)代要求。其一，提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)。高等教育邁入普及化階段，高校學(xué)生人數(shù)將大幅度增加，教師數(shù)量將相應(yīng)增加，教師專業(yè)發(fā)展更要關(guān)注內(nèi)在“質(zhì)”?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》明確指出，大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，將師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，高校、教育主管部門及教師自身要通過多種方式激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，推動(dòng)師德建設(shè)長(zhǎng)效化、制度化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。其二，注重教師信息素養(yǎng)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)變革對(duì)教師信息素養(yǎng)提出了新要求，信息技術(shù)應(yīng)用能力是新時(shí)代高素質(zhì)教師的核心素養(yǎng)。面對(duì)信息化浪潮，當(dāng)前高校教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)有一定的了解和應(yīng)用，PPT課件教學(xué)、線上作業(yè)布置與批改、慕課平臺(tái)的開放等技術(shù)獲得廣泛應(yīng)用，但是以往的教學(xué)模式依然沒有明顯改善。在高度信息化的時(shí)代，擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)重任的高校教師在專業(yè)發(fā)展過程中要注重提高信息化教學(xué)能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。其三，加強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。創(chuàng)新是新時(shí)代引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力源泉。習(xí)近平總書記指出：“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，是加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、提高我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的必然要求和戰(zhàn)略舉措?！眲?chuàng)新是高等教育發(fā)展的必然要求，也是指引當(dāng)前高校青年教師專業(yè)發(fā)展的導(dǎo)向。高校青年教師在教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究的過程中要注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二、高校青年教師專業(yè)發(fā)展的特征

1.發(fā)展起點(diǎn)與要求較高。

高校是研究高深學(xué)問、培養(yǎng)高層次人才的主要場(chǎng)所，高校教師普遍具有碩士及以上學(xué)位，經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，掌握較多前沿科技及文化知識(shí)，具有扎實(shí)的知識(shí)理論體系和科學(xué)的實(shí)踐研究方法。高校教師群體中主力軍的青年教師，是高級(jí)知識(shí)分子的代表，占有更高的發(fā)展平臺(tái)和更大的發(fā)展空間，其專業(yè)發(fā)展相應(yīng)地處于一個(gè)較高的起點(diǎn)[4]。高校教師是知識(shí)創(chuàng)新的動(dòng)力源和高層次人才隊(duì)伍的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)人才、推動(dòng)高等教育改革發(fā)展的重任。因此，國(guó)家、社會(huì)及高校青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的要求愈發(fā)嚴(yán)格。

2.兼具多樣性與差異性。

高校青年教師具有的個(gè)體特征將對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，也就是說青年教師專業(yè)發(fā)展是具有多樣性和差異性的。由于個(gè)性差異及對(duì)教師職業(yè)認(rèn)可程度的不同，一些青年教師缺乏應(yīng)有的職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)理想，且我行我素，特立獨(dú)行，個(gè)人身心素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)有待提高。與專家型教師相比，青年教師相對(duì)缺乏完善的專業(yè)知識(shí)、熟練的教學(xué)技能、較高的工作效率和豐富的洞察力等，教學(xué)反思和行為調(diào)控能力相對(duì)薄弱，不善處理教學(xué)與其他工作之間的關(guān)系及自己與學(xué)生、同事、管理人員等之間的各種人際關(guān)系，缺乏行之有效的專業(yè)自主發(fā)展策略等[5]。

3.主動(dòng)性與盲目性并存。

高校青年教師作為高級(jí)知識(shí)分子，知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、實(shí)踐能力等各方面發(fā)展都相對(duì)較好，在工作領(lǐng)域中，特別是在自身專業(yè)發(fā)展上通常具有很大程度的主動(dòng)性。研究發(fā)現(xiàn)，青年教師的個(gè)體主觀因素（教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同感、自己會(huì)成為優(yōu)秀教師的職業(yè)理想信念、主觀職業(yè)責(zé)任感）與專業(yè)發(fā)展內(nèi)部動(dòng)機(jī)的相關(guān)程度極其顯著[6]。但是，由于青年教師普遍是剛?cè)肼毜男陆處?，教學(xué)和生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足及一些現(xiàn)實(shí)條件的限制，導(dǎo)致其在專業(yè)發(fā)展過程中存在一定的盲目性和被動(dòng)性，社會(huì)角色和自我概念模糊，專業(yè)自主發(fā)展受阻。

三、影響高校青年教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1.青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。

教師專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的自主性，只有教師群體意識(shí)到專業(yè)發(fā)展的重要性與必要性，才能在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，然而，當(dāng)前高校部分青年教師仍然缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性。首先，教師的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃是其專業(yè)發(fā)展的重要前提條件之一，高校青年教師，特別是新入職的青年教師往往忙于備課、上課、論文發(fā)表及一些事務(wù)性工作，對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展缺乏合理的規(guī)劃，部分青年教師甚至缺乏這種規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)一步導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)薄弱。其次，教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知程度決定其專業(yè)發(fā)展水平。專業(yè)發(fā)展的含義很廣泛，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的不斷提高，而且兼顧師德師范等道德層面的提高。青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展認(rèn)知偏差的現(xiàn)象依然存在，將專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)集中于課題申請(qǐng)、論文發(fā)表、職稱晉升等評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，忽略專業(yè)發(fā)展的其他要求，有的青年教師甚至對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)還停留在教師培訓(xùn)階段，這種錯(cuò)誤認(rèn)知將導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展自主意識(shí)薄弱。

2.青年教師教學(xué)能力和經(jīng)驗(yàn)不足，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力欠缺。

青年教師的專業(yè)發(fā)展包含教師的理論知識(shí)和教學(xué)技能的不斷提高，因此，教師的教學(xué)能力與經(jīng)驗(yàn)是影響其專業(yè)發(fā)展的重要因素。隨著高等教育進(jìn)入普及化階段，高校對(duì)教師數(shù)量的需求大幅度增加，多數(shù)青年教師一畢業(yè)就走上工作崗位，從事與教學(xué)科研有關(guān)的教育工作，青年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能相對(duì)不足的客觀現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致其主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的意愿降低。他們雖然具備高素質(zhì)、高學(xué)歷，但社會(huì)實(shí)踐鍛煉較少，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有的老師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題。高校師資力量的緊缺相應(yīng)加大了青年教師的工作量，他們不得不承擔(dān)比以往更多的教學(xué)任務(wù)，在一定程度上影響其通過學(xué)術(shù)研究實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。同時(shí)，青年教師群體普遍處于人生步入新階段的時(shí)期，收入普遍較低，生活經(jīng)濟(jì)壓力較大，造成青年教師在教學(xué)與科研上投入不足，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力欠缺[7]。

3.教師職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容和形式較為單一，專業(yè)發(fā)展體系不健全。

在高等教育領(lǐng)域，系統(tǒng)、完善的培訓(xùn)制度有助于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高整個(gè)高等教育教師質(zhì)量。因此，針對(duì)教師的職前、職后培訓(xùn)及在職研修是十分必要的，特別是對(duì)于新入職的青年教師而言，職業(yè)培訓(xùn)對(duì)其日后的專業(yè)發(fā)展意義重大。我國(guó)現(xiàn)行的教師培訓(xùn)制度在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，但同時(shí)也暴露出諸多問題，如培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏、培訓(xùn)方式單一等。高校內(nèi)部和有關(guān)教育部門沒有針對(duì)青年教師設(shè)置專門的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展得不到有力的支持和保障，導(dǎo)致多年來高校青年教師專業(yè)發(fā)展步伐緩慢。由于青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐能力相對(duì)不足，其在理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程中會(huì)遇到一些復(fù)雜的問題。開設(shè)的培訓(xùn)課程的培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的個(gè)性化指導(dǎo)，培訓(xùn)方式以教育理論講授為主，課堂互動(dòng)和交流較少，形式較為單一，忽視高校青年教師專業(yè)發(fā)展的需求和特點(diǎn)，導(dǎo)致培訓(xùn)課程與現(xiàn)實(shí)課堂講授、教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)偏差。

4.教師職稱晉升制度傾向于科研，專業(yè)發(fā)展取向不明顯。

職稱晉升是體現(xiàn)青年教師專業(yè)發(fā)展的形式之一，當(dāng)前教師評(píng)價(jià)制度偏重科研的價(jià)值取向不利于青年教師的專業(yè)發(fā)展[8]。一些高校存在重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的指揮棒下，青年教師將主要精力集中于科研事業(yè)，并將其作為自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，青年教師存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力不足的問題，重科研的取向勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)工作造成阻礙。向科研傾斜的職稱晉升制度使部分教學(xué)能力弱和工作態(tài)度不端正的高校青年教師憑借幾篇高級(jí)期刊的學(xué)術(shù)論文、幾個(gè)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重大課題便晉升職稱。一些青年教師在課題申請(qǐng)時(shí)往往受到很多限制，如某些課題必須具有教授職稱的教師才滿足申請(qǐng)條件，特別是橫向課題的申請(qǐng)更多依賴教師的人脈關(guān)系，而他們往往還未積累起足夠的人脈。作為教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容之一的師風(fēng)師德建設(shè)，由于其難以衡量性，在教師評(píng)價(jià)中沒有明顯體現(xiàn)，學(xué)歷、教齡等卻是切實(shí)影響教師職稱評(píng)審的重要指標(biāo)，甚至存在論資排輩的現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展取向不明顯。

5.教師的事務(wù)性工作過多，擠壓專業(yè)發(fā)展空間。

青年教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展離不開政策、資源、發(fā)展平臺(tái)和空間的支持，現(xiàn)實(shí)中大量冗余的事務(wù)性工作阻礙了專業(yè)發(fā)展。大部分青年教師正處于事業(yè)的起步期或上升期，面臨的繁多的事務(wù)性工作極易導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展動(dòng)力愈發(fā)消減，甚至出現(xiàn)職業(yè)倦怠危機(jī)。高校青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，有些青年教師甚至同時(shí)兼職行政崗位，身兼數(shù)職的青年教師除了要完成備課、上課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改和考試等任務(wù)外，還要應(yīng)付各種以提高專業(yè)水平或教學(xué)質(zhì)量為名的培訓(xùn)和考試，而這種培訓(xùn)和考試往往采用行政管理取向，在組織實(shí)施上更多考慮組織者的便利和效率問題，較少考慮教師的實(shí)際困難。專業(yè)發(fā)展初期的青年教師要處理過多的事務(wù)性工作，且這些工作通常是缺乏專業(yè)性又占據(jù)大量工作時(shí)間的，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展空間遭到擠壓，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展是不利的。

四、結(jié)語

當(dāng)今世界正處于“信息爆炸”“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，海量的知識(shí)和信息涌入網(wǎng)絡(luò)，其便捷性、時(shí)效性和易獲取性的特點(diǎn)給教師的專業(yè)發(fā)展既帶來了挑戰(zhàn)，又潛藏著巨大的機(jī)遇。高校青年教師要全面了解專業(yè)發(fā)展的特征、影響因素與面臨的時(shí)代要求，樹立終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展理念，高校與教育部門等健全教師專業(yè)發(fā)展體系，強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接，共同促進(jìn)高校青年教師的專業(yè)發(fā)展。

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