項目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用分析

徐薇

摘? ?要：對于中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來講，數(shù)控加工方面的技能一直都是其需要重點掌握的內(nèi)容，但就當(dāng)前數(shù)控加工的實訓(xùn)教學(xué)來講，仍然存在較多的不足之處，導(dǎo)致該專業(yè)的學(xué)生沒能很好地掌握數(shù)控加工技能，也使得其在實際工作當(dāng)中遇到了很多困難，故提高數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量也成了當(dāng)前中職院校的教育重點。而將項目教學(xué)法合理引入當(dāng)前的教學(xué)當(dāng)中，則能在一定程度上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。故本文就項目教學(xué)法的具體內(nèi)容進(jìn)行了簡要概述，探討了教學(xué)現(xiàn)狀，并對其在當(dāng)前數(shù)控加工教學(xué)當(dāng)中的具體運用做了探究，望能給中職機(jī)械數(shù)控專業(yè)教學(xué)人員提供一些參考和意見。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法? 數(shù)控加工? 實訓(xùn)教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（c）-0195-02

在我國當(dāng)前大部分中職院校的數(shù)控加工教學(xué)當(dāng)中，由于教師所使用的教學(xué)方法不合理，使得很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都表現(xiàn)出了較低的學(xué)習(xí)欲望，很多知識點和實際操作方法都沒能很好地進(jìn)行掌握，進(jìn)而導(dǎo)致了我國中職院校該專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)達(dá)不到教學(xué)要求，使得我國數(shù)控加工行業(yè)的發(fā)展面臨著諸多難題。為此，將項目教學(xué)法這一具有較大教學(xué)價值的方法引入到實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，讓當(dāng)前中職院校的數(shù)控加工教學(xué)現(xiàn)狀得到一定的改善，也成了一條提升教學(xué)質(zhì)量的重要策略。

1? 項目教學(xué)法

圍繞一個教學(xué)項目來開展整個教學(xué)過程的教學(xué)方法被稱作為項目教學(xué)法。該教學(xué)方法主要的運用思維方式就是將理論探究和實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生能在整個教學(xué)項目的進(jìn)行過程中不斷地受到這兩者的影響，進(jìn)而使學(xué)生能在這兩者的輔助下進(jìn)行知識的合理學(xué)習(xí)和熟練掌握[1]。

在項目教學(xué)法的實施過程中，其雖然是教師和學(xué)生都會參與進(jìn)來，但學(xué)生在該教學(xué)方法中扮演著絕對的主角，整個項目教學(xué)的核心目標(biāo)就是要讓學(xué)生能自主完成整個項目，當(dāng)學(xué)生在完成項目的過程中如果遇到一定的困難，那教師就可選擇性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，且在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的過程中，教師務(wù)必要避免讓學(xué)生對其指導(dǎo)產(chǎn)生依賴性，防止學(xué)生的思維能力在該教學(xué)方法的運用當(dāng)中得不到有效的鍛煉。就項目教學(xué)法的具體運用過程來講，通常是教師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇某一教學(xué)項目，然后再根據(jù)這一教學(xué)項目在教學(xué)過程中創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，并將所需要講述的教學(xué)內(nèi)容都分別注入項目進(jìn)行的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓整個項目都能和教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合在一起。

2? 現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)方法不當(dāng)

就當(dāng)前我國很多中職院校的數(shù)控加工教學(xué)來講，實訓(xùn)教學(xué)的任課教師沒能在教學(xué)過程中采取正確的教學(xué)方法，是導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量較低的重要因素。很多任課教師由于專業(yè)水平不夠高，教學(xué)經(jīng)驗也不夠豐富，在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)過程中常常采取一些非常常規(guī)的教學(xué)方法，而這些常規(guī)的教學(xué)方法并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)的要求。甚至某些任課教師還在教學(xué)過程中采取了一些過于消極的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)控加工相關(guān)知識的學(xué)習(xí)熱情下降[2]。

2.2 重視度不夠

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我國當(dāng)前很多中職院校都過于關(guān)注對學(xué)生理論知識的教學(xué)，而對于實踐能力的教學(xué)則沒有太多的重視。在對機(jī)械數(shù)控專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時，學(xué)校所安排的實訓(xùn)教學(xué)課時也比較少，使得很多任課教師為了在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，常常以犧牲教學(xué)質(zhì)量為代價，導(dǎo)致當(dāng)前的實訓(xùn)教學(xué)沒能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。此外，由于實訓(xùn)教學(xué)是需要運用到相關(guān)實驗器材的，但很多中職院校為了節(jié)約資金，所購買的實驗器材也不夠充足，導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)沒辦法得到合理的開展，需要很多學(xué)生共同運用一臺器械。

2.3 校園風(fēng)氣

和一些高等院校相比，我國中職院校的校園風(fēng)氣始終受人詬病，即很多中職院校的校園風(fēng)氣都沒能對學(xué)生進(jìn)行正確的導(dǎo)向，使得很多學(xué)生在學(xué)校時就過多的追求物質(zhì)上的享受，而忽略了學(xué)好專業(yè)知識才是其今后工作生活的保障，進(jìn)而導(dǎo)致了很多機(jī)械數(shù)控專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行數(shù)控加工的實踐教學(xué)時，都沒能全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中[3]。

3? 應(yīng)用分析

3.1 小組模式的開展

在使用項目教學(xué)法的過程中合理的開展小組教學(xué)模式，不僅可以讓學(xué)生在整個項目進(jìn)行的過程中掌握數(shù)控加工相應(yīng)的操作方法，讓學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中有更多的參與度，也能提高學(xué)生和其他人進(jìn)行溝通交流的能力，讓使其能在今后的工作當(dāng)中也能更好地和他人進(jìn)行合作。

為讓小組教學(xué)模式能充分發(fā)揮作用，任課教師在教學(xué)開始之間就應(yīng)對教學(xué)項目進(jìn)行選擇，確定一些適合小組學(xué)習(xí)模式的教學(xué)項目，然后再根據(jù)項目的性質(zhì)將其分成不同的項目教學(xué)環(huán)節(jié)，并探究在哪些教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中采取小組教學(xué)的方式。如在進(jìn)行國際象棋棋子加工的實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，該教學(xué)知識點的主要教學(xué)任務(wù)就是要求學(xué)生能對一些棋子的加工零件圖有一定的了解，且還能具有較強的實踐能力，即根據(jù)所設(shè)計的零件圖進(jìn)行合理的棋子加工。故在采取項目教學(xué)法的過程中，教師就可選擇棋子“象”的加工作為整個教學(xué)項目，然后再根據(jù)該教學(xué)項目合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，并為每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都規(guī)定好一定的教學(xué)時間，確保整個教學(xué)過程的連貫性，如任務(wù)的布置環(huán)節(jié)、下料、具體加工以及質(zhì)量檢查等環(huán)節(jié)都應(yīng)分別規(guī)劃好時間，以免教學(xué)時間過長或過短，影響項目教學(xué)法的順利實施。為讓整個教學(xué)過程更具有價值，教師就可采取小組教學(xué)模式，即根據(jù)加工“象”所需要的工作量將班上的學(xué)生分成幾人小組，并為每一個小組都設(shè)立一個組長，然后教師再根據(jù)具體的工作內(nèi)容為每個小組布置教學(xué)任務(wù)，并讓小組的每名成員都能承擔(dān)一定的工作量，讓每個小組都能在組長的領(lǐng)導(dǎo)下順利地完成整個項目的工作任務(wù)，使學(xué)生能從小組學(xué)習(xí)的模式當(dāng)中收獲更多知識和能力的提升[4]。

3.2 教學(xué)評價

對于項目教學(xué)法來講，教學(xué)評價是其非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過對整個教學(xué)過程進(jìn)行評價，可以得出多方面的教學(xué)感悟，并在今后對項目教學(xué)法的運用過程中更加合理，在進(jìn)行教學(xué)成果的評價當(dāng)中，主要可從以下三個方面來進(jìn)行：一是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，項目教學(xué)法能否取得較好的教學(xué)成果，和學(xué)生在該教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)態(tài)度有著非常大的聯(lián)系，如果學(xué)生對于該教學(xué)方法的使用沒有較大興趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能投入較多的熱情，那所實施的項目教學(xué)法也是不夠合理的，需要進(jìn)行進(jìn)一步完善;二是對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價，為對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行很好的評價，教師可采取理論考試和實踐考試并重的方式，從多方面來考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握能力，找出學(xué)生學(xué)習(xí)不夠充分的地方，進(jìn)而在下次課堂當(dāng)中進(jìn)行更加針對性的教學(xué)，讓學(xué)生能做到學(xué)習(xí)能力的全面提升;三是讓學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價，即整個評價過程不通過教師，而是由學(xué)生自己完成，這種評價方式不僅能鍛煉學(xué)生的自我反思能力，也能使其盡快地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整。

4? 結(jié)語

總之，我國當(dāng)前中職數(shù)控加工教學(xué)當(dāng)中所面臨的問題還是比較多的，這些都使得其實訓(xùn)教學(xué)沒能達(dá)到國家和中職院校的教學(xué)期望，導(dǎo)致了學(xué)生不能很好地進(jìn)行實踐能力的培養(yǎng)。故我國機(jī)械數(shù)控專業(yè)的教學(xué)人員就務(wù)必要對項目教學(xué)法進(jìn)行有效的探究，并將其合理地引入當(dāng)前的實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，讓項目教學(xué)法的教學(xué)價值能得到最大程度的體現(xiàn)，使我國中職院校機(jī)械數(shù)控專業(yè)的學(xué)生能有更多實踐能力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈勝宏.項目教學(xué)法在中職數(shù)控加工實訓(xùn)中的運用實效分析[J].職業(yè)教育研究，2013（12）：125-126.

[2] 孫浩.中職數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)中項目教學(xué)法的實踐運用探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（6）：151.

[3] 駱書芳，趙巍.項目教學(xué)法在中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中實施探索[J].職業(yè)教育研究，2011（12）：106-107.

[4] 陳雪峰.運用項目教學(xué)法增強中職數(shù)控車實訓(xùn)效果[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（29）：77-78.