雙一流高校構(gòu)建學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)科學(xué)化體系研究

郭正宇 秦森 李晶 周俊峰

摘 要：“雙一流”高校擔(dān)任著為祖國培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)人才的歷史重任，高校在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，也應(yīng)重視其未來發(fā)展?，F(xiàn)階段，“95”后這一代已成為高校大學(xué)生的主體，隨著時(shí)代變化，當(dāng)代大學(xué)生的需求日趨多元化、全面化、個(gè)性化，傳統(tǒng)的形式化、表面化、廣泛化的培養(yǎng)模式很難為學(xué)生個(gè)體發(fā)展提供針對性的培養(yǎng)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：“雙一流高?！?學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

“雙一流”大學(xué)即建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科，其建設(shè)目標(biāo)包含：培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，即堅(jiān)持立德樹人，突出人才培養(yǎng)的核心地位，著力培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才?！半p一流”大學(xué)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)是高校人才培養(yǎng)工作的重要組成部分，貫穿高校教育的整個(gè)過程。因此在該背景下，“雙一流”高校學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)成為高等教育人才培養(yǎng)面臨的重要課題。

一、現(xiàn)階段中國大學(xué)生面臨的問題

現(xiàn)階段，中國大學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過程中面臨的問題日趨多元化、個(gè)性化。部分低年級(jí)本科生由于基礎(chǔ)較弱或未能及時(shí)適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等原因，在學(xué)習(xí)上遇到困難，自信心受到打擊。個(gè)別大學(xué)生因自制力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，難以憑借自身力量克服困難，同時(shí)由于缺乏自信心羞于向教師和其他學(xué)生尋求幫助，使得問題越積越多，造成嚴(yán)重的學(xué)業(yè)問題，甚至演化為心理問題。而高年級(jí)本科生、研究生則更多地面臨對未來人生發(fā)展的困惑與焦慮，以及時(shí)間管理、公共演講、學(xué)術(shù)寫作等可遷移能力的缺乏。從而提高學(xué)習(xí)能力和可遷移能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，逐漸成為中國高校大學(xué)生群體的重要發(fā)展需要。

二、主要研究方法

（一）模式選取-問卷調(diào)查

以電子科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院本科生為調(diào)查對象，從基本信息、專業(yè)認(rèn)知、學(xué)業(yè)課程、課外活動(dòng)、學(xué)業(yè)規(guī)劃等方面設(shè)計(jì)問卷，通過對問卷進(jìn)行研究，深入了解醫(yī)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析醫(yī)學(xué)生已獲得的學(xué)業(yè)指導(dǎo)情況、對學(xué)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的需求點(diǎn)，找到當(dāng)前學(xué)業(yè)指導(dǎo)存在的問題，為學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)提供參考。

（二）數(shù)據(jù)來源

本次問卷調(diào)查面向醫(yī)學(xué)院全體本科生，共發(fā)放86份，回收86份，其中有效問卷86份。其中，2017級(jí)46份，2018級(jí)40份。

（三）結(jié)果分析

【專業(yè)認(rèn)知】

1）專業(yè)整體認(rèn)同度

臨床專業(yè)同學(xué)對專業(yè)的認(rèn)同度（68.42%）比護(hù)理專業(yè)同學(xué)（17.24%）高。

2）對專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)指導(dǎo)的需求

學(xué)生對專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)指導(dǎo)的需求較高。目前，學(xué)生需要學(xué)院提供的專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)的主要指導(dǎo)是：提供與專業(yè)老師交流的機(jī)會(huì)（77.91%）、組織到實(shí)驗(yàn)室/基地參觀（63.95%）、與校外專業(yè)人士交流的機(jī)會(huì)（53.49%）。

【學(xué)業(yè)課程】

1）課程壓力

目前，學(xué)生感到課程壓力太大，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重（34.88%），或較重（56.98%）。參與調(diào)查問卷的86名學(xué)生中，有24.42%的學(xué)生曾經(jīng)有過掛科的經(jīng)歷。部分學(xué)生對于老師的授課方法還不適應(yīng)，大多數(shù)原因是“課時(shí)少，課程內(nèi)容較多，有些跟不上”、“老師講課節(jié)奏較快，難以吸收”。

2）學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)力

在參與調(diào)查的學(xué)生遇到的最主要問題是缺乏自學(xué)方法（53.49%），其次是對所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力（45.35%）。

三、學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展科學(xué)化體系構(gòu)建途徑

通過問卷分析研究，對于“雙一流”高校學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展科學(xué)化體系可從以下幾個(gè)方面入手構(gòu)建。

（一）專業(yè)認(rèn)知

1.提升專業(yè)整體認(rèn)同度。

專業(yè)認(rèn)知是指各專業(yè)各年級(jí)在校生對本專業(yè)的認(rèn)同程度，在本調(diào)查問卷中主要指2017級(jí)、2018級(jí)護(hù)理和臨床兩個(gè)專業(yè)的本科生。臨床專業(yè)的認(rèn)同度比例相對較高，而護(hù)理專業(yè)比例較低，兩個(gè)專業(yè)差異近四倍。學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知和引導(dǎo)教育，提升專業(yè)認(rèn)同度。如在新生入學(xué)時(shí)給予學(xué)生關(guān)于專業(yè)較為全面的認(rèn)識(shí);在教學(xué)中專業(yè)教師對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的引導(dǎo)和指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣等。

2.拓寬專業(yè)相關(guān)平臺(tái)。

目前，學(xué)生需要學(xué)院提供的專業(yè)認(rèn)知培養(yǎng)的主要指導(dǎo)是：提供與專業(yè)老師交流的機(jī)會(huì)（77.91%）、組織到實(shí)驗(yàn)室/基地參觀（63.95%）、與校外專業(yè)人士交流的機(jī)（53.49%）。也有學(xué)生提到了希望提供去醫(yī)院見習(xí)的機(jī)會(huì)、提供參加相關(guān)醫(yī)學(xué)競賽的途徑、開設(shè)醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)建模、科研設(shè)計(jì)的課程等。基于專業(yè)認(rèn)知下的學(xué)生需求，學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)在這方面提供的指導(dǎo)。

（二）學(xué)業(yè)課程

1.緩解課業(yè)壓力。

目前，學(xué)生感到課程壓力太大，絕大部分學(xué)生認(rèn)為課業(yè)壓力重，有近1/4的同學(xué)有過掛科經(jīng)歷。部分學(xué)生對于老師的授課方法還不適應(yīng)。學(xué)生整體對于課程安排和學(xué)習(xí)較為吃力，這和醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性有一定關(guān)聯(lián)。學(xué)院需加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，緩解課業(yè)壓力;也應(yīng)定期開展座談會(huì)，結(jié)合學(xué)生反饋，在必要時(shí)候與老師溝通，適當(dāng)調(diào)整課程安排。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)能能力。

在參與調(diào)查的學(xué)生遇到的最主要問題是缺乏自學(xué)方法（53.49%），其次是對所學(xué)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力（45.35%）。學(xué)院一方面應(yīng)在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，如優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐分享、名師講座、朋輩間定期交流等，使其掌握合適的學(xué)習(xí)方法以提升其學(xué)習(xí)能力;另一方面應(yīng)做好職業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生看到所學(xué)內(nèi)容和未來從事工作之間的聯(lián)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙梅玲，葉良鴻.高校學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)新模式的構(gòu)建與探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇.2017（5）267-268

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