解構(gòu)與重構(gòu)高職實踐類微課資源序化探究

許金元 湖南機電職業(yè)技術(shù)學院

隨著科技的不斷發(fā)展，職業(yè)教育事業(yè)正面臨著改革，數(shù)字化、個性化、網(wǎng)絡(luò)化、終身化是目前職業(yè)教育事業(yè)改革的主要方向。職業(yè)教育的改革和發(fā)展關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐就是明確的信息技術(shù)創(chuàng)新應用，只有不斷的創(chuàng)新，對信息資源進行開發(fā)，才能促進職業(yè)教育信息化發(fā)展。高職各類信息資源在目前政策的不斷推動下，開發(fā)和應用正在得到不斷的發(fā)展。

1. 研究綜述

目前高職院校的改革已經(jīng)從傳統(tǒng)的重視理論知識教學向著重視就業(yè)能力方面發(fā)展，在這樣的教學環(huán)境下，高職課程改革中行動導向的實踐類課程占有重要的地位。明確的區(qū)分課程理論和課程實踐，不能只重視理論知識的傳授，忽略時間內(nèi)容的學習，往往將一些實踐、生產(chǎn)類的知識當成理論知識講解。勞動者完成職業(yè)任務(wù)所需要的技術(shù)實踐能力就是實踐導向模式的目標，首先就是會做，將高職課程門類根據(jù)工作任務(wù)劃分，課程結(jié)構(gòu)展開的起點就是了解和掌握實踐過程和實踐內(nèi)容。但是傳統(tǒng)的教學中，理論知識和實踐教學因為師資條件、設(shè)備條件、環(huán)境等影響，產(chǎn)生脫節(jié)，教學與現(xiàn)場缺乏結(jié)合，造成高職教育時間性環(huán)節(jié)沒有針對性，不能因材施教。目前高職實踐教學改革因為新技術(shù)、新形勢的發(fā)展，帶來了新的思考模式，職業(yè)教育信息化因為微課、虛擬現(xiàn)實技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂等提供了更加廣闊的思路和呈現(xiàn)形式。其中比較明顯的就是微課，有著易于呈現(xiàn)、短小精悍、擴充方便的優(yōu)勢，是目前高職實踐類教學中比較常用的課程模式。

2. 實踐類微課內(nèi)容知識元提取

實踐性微課知識實習實訓內(nèi)容根據(jù)實踐類課程的特點不同也有所差別，分析和研究其課程內(nèi)容，找到實踐性知識元。高等職業(yè)教育課程知識和普通高等教育課程知識的不同點在于知識觀的差異，高職課程主要是根據(jù)職業(yè)知識觀和技術(shù)知識觀進行設(shè)計和選取。

2.1 提取原則

知識元的分布根據(jù)高職學生群體的特點具有特殊的指向性。傳統(tǒng)的以工作過程為導向、工作內(nèi)容為核心，不能滿足現(xiàn)代化的微課服務(wù)知識元內(nèi)容。目前我們研究的重點就是實踐性微課制作內(nèi)容知識元提取一定要根據(jù)實踐性微課的特點和課程的特點，對實踐類課程和微課之間的關(guān)系采取爭取的處理方式，想要更好的實現(xiàn)實踐性微課的有效性，就要按照一定的原則解構(gòu)和重構(gòu)知識元。

（1）必要性原則，傳統(tǒng)課堂中一些很難呈現(xiàn)出來或者難以理解的解構(gòu)內(nèi)容，以及短時間內(nèi)很難了解和掌握的內(nèi)容，以培養(yǎng)崗位能力為核心，提取其中的關(guān)鍵點，不用做到特別的全面。（2）準確性原則，根據(jù)國家職業(yè)標準和本課程所對崗位的職業(yè)標準，對標準中沒有涉及到的進行解構(gòu)選擇。根據(jù)行業(yè)準入標準，結(jié)合用人單位崗位需求，對知識點進行解構(gòu)。（3）可擴充性原則，為了易于擴充和重組，解構(gòu)的知識元主要為半結(jié)構(gòu)化。

2.2 提取內(nèi)容

根據(jù)相關(guān)行業(yè)標準對實踐性項目進行提取，知識點進行拆分，形成實踐性知識元。每個知識元都是獨立的，可以實現(xiàn)更新；同時又有連接性和擴展性，每個知識元和其他的知識元可以形成完整的知識單元。知識單位能夠作為傳統(tǒng)課程中的學習資源，又能作為網(wǎng)絡(luò)課程。

3. 高職實踐類微課序化

在解構(gòu)課程內(nèi)容之后，優(yōu)化實踐類微課資源的必經(jīng)環(huán)節(jié)就是對知識元的序化和在處理制作，知識的推出和呈現(xiàn)在后網(wǎng)絡(luò)時代呢中還仍然需要完整的順序和框架。教育學家曾經(jīng)指出，課程就是一個存放了經(jīng)驗與知識的書架，想要更加容易和清楚的獲得知識，就要對書架進行整理和劃分。根據(jù)設(shè)計者的實際經(jīng)驗，按照科學的規(guī)程，將一些可以被制作成微課資源的序化管理。序化主要有兩方面的含義，一方面是整體知識結(jié)構(gòu)上的序化，就是對微課之間的排列順序和聯(lián)接進行序化；另一方面是從對象和內(nèi)容兩方面分析，將高職實踐性微課中的內(nèi)容分為優(yōu)先呈現(xiàn)和后期呈現(xiàn)兩種。

3.1 序化原則

(1)面向?qū)W習領(lǐng)域，課程內(nèi)容序列要根據(jù)高職學生的特點，以項目為主體，關(guān)注工作過程，實踐性微課內(nèi)容要根據(jù)課程特點和專業(yè)學生就業(yè)實際需求制定，滿足其可行性和必要性。

（2）形式上符合微課特點，微課的具體設(shè)計時，一定要考慮到內(nèi)容的必要性，還要考慮微課上知識元的呈現(xiàn)。

（3）結(jié)構(gòu)上滿足行動體系，完成特定的工作任務(wù)是行動體系的主要特點，依據(jù)行動體系對總體結(jié)構(gòu)進行序化。

3.2 高職實踐類微課體系序化

（1）微課資源的頂層設(shè)計要選擇適合于微課制作的知識元，微課的資源序列通過一次序化完成。針對主體特點和要求對高職實踐類微課序化設(shè)計，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，對行動體系創(chuàng)新。對課程的項目主線進行提取，提取的每個項目都能單獨作為一系列的微課，每一系列項目都能完成實際應用價值。采取非線性排列的方式對一線工程實踐項目進行模擬，根據(jù)實際情況隨機進行學習，每個項目中的微課都有自己的順序。根據(jù)項目的分析和設(shè)計，教師引導學生將離散的知識點和操作技術(shù)結(jié)合起來，樹立工程化、系統(tǒng)化的理念。

（2）具體設(shè)計，按照及時化學習和微學習的思路，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時代的信息技術(shù)優(yōu)勢，對微課工作過程進行設(shè)計，采取現(xiàn)場化處理和碎片化的方式對選定的知識點進行處理，實現(xiàn)視思結(jié)合。

（3）開發(fā)，微課視頻資源的開發(fā)和建設(shè)需要根據(jù)前期的設(shè)計。

3.3 實踐性微課微觀結(jié)構(gòu)序化

序化模式需要建立認知焦點，才能促進每個環(huán)節(jié)的順利進行，達到知行合一。微課根據(jù)實踐內(nèi)容的差異可以分為軟件應用類、現(xiàn)場制作類、混合類三種，每種模式都有與之相對應的微觀結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)序化的順序一般為首先考慮其技術(shù)和內(nèi)容的適配性，然后工作過程，最后是高職生學習特點的考慮。

4. 結(jié)論

傳統(tǒng)學科課程內(nèi)容的設(shè)計一般都是屬于平行結(jié)構(gòu)，學生的心理順序按照學科順序的不同有所差別，職業(yè)教育中行動體系課程知識內(nèi)容的序化是按照工作過程的串行結(jié)構(gòu)進行的，所以高職實踐類微課的設(shè)計和制作都是一種自然形成的過程序列，以重構(gòu)解構(gòu)為原則，有效提取并重新組合，使用多次隨機存取結(jié)構(gòu)，進一步的提升實踐性課程教學質(zhì)量和效率。