以課程考核優(yōu)化推進(jìn)高校課堂教學(xué)模式改革研究

陳剛 李英玉 劉繼 長(zhǎng)春理工大學(xué)光電信息學(xué)院

前言

高校是國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的基礎(chǔ)動(dòng)力，在我國(guó)發(fā)展的新時(shí)期，社會(huì)對(duì)高校也提出了更加嚴(yán)格的要求，當(dāng)前高校除了要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行培養(yǎng)，，還要對(duì)學(xué)生的溝通協(xié)作意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感等進(jìn)行加強(qiáng)。傳統(tǒng)的高效課堂教育顯然無(wú)法滿足這些，因此當(dāng)前必須對(duì)高校的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，這樣才能令學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，并促進(jìn)高校的進(jìn)一步發(fā)展。

一、目前高校課程考核的主要問題

（一）沒有充分提現(xiàn)育人功能

開展考核的目的不僅是為了考察學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)踐能力，更是要讓學(xué)生通過考核懂得自己在哪方面存在不足，該如何對(duì)自身進(jìn)行提升，可以說(shuō)考核直接影響著高校課堂教學(xué)的質(zhì)量。但大部分高校的考核方式過于傳統(tǒng)，沒有體現(xiàn)出育人的功能，導(dǎo)致考核過于形式化。

（二）手段和內(nèi)容過于單一

閉卷考試是當(dāng)前高校主要使用的課程考核形式，這種形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握只有較好的考察作用。但學(xué)生是否能將基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中是無(wú)法通過閉卷考試進(jìn)行考察的，而且閉卷考試也很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不正當(dāng)?shù)目荚囆袨?，?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也沒有推動(dòng)作用，更不能讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到良好培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致綜合能力的成長(zhǎng)受到了限制。另外當(dāng)前高校課程考核的主要內(nèi)容都來(lái)自于教材，很少涉及課外知識(shí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)課外知識(shí)的主動(dòng)性受到了很大影響，嚴(yán)重削弱了學(xué)生拓展知識(shí)和視野的動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)是非常不利的。

（三）反饋功能缺失

考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的授課情況不應(yīng)是考核的全部功能，還要讓學(xué)生和教師可以在考核之后明確自身的不足之處，從而讓教師和學(xué)生對(duì)這些不足進(jìn)行改進(jìn)，以此促進(jìn)學(xué)和教的共同提升。但當(dāng)前很多高校的考核只重視學(xué)生最后的分?jǐn)?shù)，無(wú)法通過考核掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師授課過程中存在的問題，導(dǎo)致考核的作用難以得到真正發(fā)揮。

（四）學(xué)生主體沒能得到體現(xiàn)

當(dāng)前多數(shù)高校在每學(xué)期的期末，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度制定考試內(nèi)容，考試題目也大多數(shù)是從題庫(kù)中隨機(jī)選取的，整個(gè)過程中，學(xué)生的主體性沒有得到絲毫體現(xiàn)。有的高校教師會(huì)在考試之前對(duì)往年的題目和題型進(jìn)行講解，然后學(xué)生就會(huì)通過突擊復(fù)習(xí)的方式準(zhǔn)備考試，甚至?xí)崆皽?zhǔn)備作弊手段。這種考核方式只會(huì)影響到學(xué)生的分?jǐn)?shù)，無(wú)法方式了解學(xué)生的實(shí)際狀況。

二、以課程考核優(yōu)化推進(jìn)高校課堂教學(xué)模式改革

（一）通過教師引導(dǎo)對(duì)考核形式進(jìn)行拓展

通過優(yōu)化課程考核對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式授課方式進(jìn)行改變，以培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法為授課重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行加強(qiáng)[2]。在課堂教學(xué)過程中，教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并勇敢嘗試更多元更有效的課程考核模式。以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，可嘗試使用提問教學(xué)、情景教學(xué)等可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的課堂教學(xué)模式，同時(shí)在保留傳統(tǒng)閉卷考試的基礎(chǔ)上，多應(yīng)用口試、實(shí)踐、開卷考試等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

（二）重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮

學(xué)生的主體地位應(yīng)在課程考核中得到體現(xiàn)，高校在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的過程中可讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在編寫考核內(nèi)容的過程中可由學(xué)生分組按照相關(guān)要求進(jìn)行操作。學(xué)生在這個(gè)過程中可學(xué)會(huì)如何整理以學(xué)到的知識(shí)，并且可對(duì)其他專業(yè)的考試內(nèi)容進(jìn)行熟悉，以此讓個(gè)人的知識(shí)體系得到拓展，而且可以將個(gè)人的課外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)添加到考試內(nèi)容當(dāng)中。學(xué)生在這個(gè)過程中也可以對(duì)word、Excel 等辦公軟件進(jìn)行熟悉，這對(duì)他們走入工作崗位之后是有很大幫助的。為了讓學(xué)生更積極的參與到考試內(nèi)容的制作中，高?？商嵘龑W(xué)生制作內(nèi)容在考試整體內(nèi)容中的占比，然后由教師對(duì)學(xué)生制作的考試內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和豐富，如果學(xué)生制作的考試內(nèi)容被采納，還可給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（三）重視學(xué)生的發(fā)展

學(xué)生的個(gè)人發(fā)展應(yīng)在考核中得到體現(xiàn)，考核內(nèi)容的制定應(yīng)針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，在課堂學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生可以有更多的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和思考，避免出現(xiàn)突擊復(fù)習(xí)或者考試作弊等錯(cuò)誤的行為。在考試方式的選擇上，應(yīng)以傳統(tǒng)筆試為基礎(chǔ)，結(jié)合課堂教學(xué)改革，將考核和課堂教學(xué)融合在一起，在課堂教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力進(jìn)行評(píng)估，以此幫助學(xué)生更科學(xué)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）強(qiáng)化反饋

高校傳統(tǒng)課程教學(xué)和課程考核之間存在一定不和諧因素，在優(yōu)化課程考核過程中，可從理念、直接操作、管理等方面入手，對(duì)這些不和諧因素進(jìn)行分析，然后以此改變廣大教師對(duì)課程考核的看法[3]。將課程考核作為對(duì)學(xué)生以及教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的重要手段，深化課程考核的分析和優(yōu)化，使學(xué)生掌握更完整的專業(yè)知識(shí)，并讓學(xué)生的綜合能力在考核中得到提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和考核共同發(fā)展、共同進(jìn)步的目的。

（五）提升開卷考試的科學(xué)性

開卷考試的應(yīng)用使考試內(nèi)容制作及評(píng)價(jià)工作面臨著更大的挑戰(zhàn)，對(duì)開卷考試的科學(xué)性進(jìn)行全面提升可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。第一可將改錯(cuò)添加到判斷題中。第二開卷考試中涉及了很多課外知識(shí)以及學(xué)生通過個(gè)人實(shí)踐之后添加的內(nèi)容，這部分內(nèi)容的真正答案可設(shè)置兩個(gè)或兩個(gè)以上，然后由學(xué)生選出所有答案，教師在評(píng)分過程中可選擇分?jǐn)?shù)最高的答案作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的答題積極性。第三要給予實(shí)踐能力更高的重視，例如在電路知識(shí)考核中，可給出錯(cuò)誤的電路圖，然后讓學(xué)生找出其中的錯(cuò)誤點(diǎn)并給出具體的錯(cuò)誤原因，以此對(duì)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考察。第四要讓學(xué)生的參與性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在考核中得到培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核時(shí)，可通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行，這樣學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力可在考核過程中得到提升。另外在考試開始之前，可讓學(xué)生通過合作對(duì)考試涉及的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論，然后將討論結(jié)果詳細(xì)記錄下來(lái)，這樣可對(duì)考試相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的記憶，同時(shí)還可在團(tuán)隊(duì)寫作過程中對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

三 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，以課程考核優(yōu)化推進(jìn)高效課堂教學(xué)模式改革，可令的學(xué)生的綜合能力得到良好培養(yǎng)，并促進(jìn)高等教育的進(jìn)一步發(fā)展，從而使高校能夠?yàn)槲覈?guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸出更多的高素質(zhì)人才。