基于校企合作的人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為例

王頤，馮爽爽，符湧

基于校企合作的人才培養(yǎng)模式的探究與實(shí)踐——以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為例

王頤1，馮爽爽2，符湧3

（1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 軟件學(xué)院，江西 南昌 330045；2.江西財(cái)經(jīng)大學(xué) 國(guó)際學(xué)院，江西 南昌 330013； 3.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生工作處，江西 南昌 330045）

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才專業(yè)技能的要求也在不斷提高，地方本科院校應(yīng)該走出單一素質(zhì)教育的圈子，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)培養(yǎng)的同時(shí)應(yīng)契合當(dāng)前社會(huì)形式、促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)需求的相互適應(yīng)[1]。以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式作為案例，分析該院系在校企合作模式上的經(jīng)驗(yàn)?；谛Ｆ蠛献饔艘暯?，以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革為切入點(diǎn)，探索地方本科院校如何通過(guò)走校企協(xié)同育人的發(fā)展道路培養(yǎng)出社會(huì)急需的高素質(zhì)、高質(zhì)量應(yīng)用型人才。

校企合作；人才培養(yǎng)；協(xié)同育人；合作模式

近年來(lái)，國(guó)家在推進(jìn)校企合作、改善人才培養(yǎng)模式、加快產(chǎn)教深度融合方面出臺(tái)了一系列的政策意見，黨的十九大報(bào)告明確提出“深化產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作是高等教育，特別是應(yīng)用型高等教育發(fā)展的必由之路”。2017-12，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出了“深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技術(shù)技能人才，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人”[2]。2018-10，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，提出“健全教師隊(duì)伍協(xié)同機(jī)制，統(tǒng)籌專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)雙向交流，提高實(shí)踐教學(xué)水平。健全資源共享機(jī)制，推動(dòng)將社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)內(nèi)容。綜合運(yùn)用校內(nèi)外資源，建設(shè)滿足實(shí)踐教學(xué)需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的比例，大力推動(dòng)與行業(yè)部門、企業(yè)共同建設(shè)實(shí)踐教育基地，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程管理，健全合作共贏、開放共享的實(shí)踐育人機(jī)制”[3]。

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院結(jié)合學(xué)院院情專業(yè)特色，以及全國(guó)獨(dú)具特色的“3+1”人才培養(yǎng)模式，在北京和深圳兩個(gè)大城市建立實(shí)訓(xùn)基地，始終堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展的道路，不斷深化校企合作，完善協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)成才需要，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為主線的教學(xué)模式。以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為抓手，將課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的工程實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行緊密結(jié)合，大力推進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新教育，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)并舉，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，充分發(fā)揮了校企合作雙方在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。為進(jìn)一步了解其他各高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變及產(chǎn)教融合、校企合作推進(jìn)情況，探索校企合作育人有效模式和運(yùn)行機(jī)制，課題組重點(diǎn)結(jié)合江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院“3+1”辦學(xué)模式作為案例開展調(diào)研，以期在新的時(shí)代背景下，融入國(guó)家發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題和不足，結(jié)合創(chuàng)新型實(shí)踐案例，探索出更加合理、更具成效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，為調(diào)整專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，深化教學(xué)改革提供借鑒思路。

1 當(dāng)前校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才專業(yè)技能的要求越來(lái)越高，地方本科高校都在不斷探索校企合作的最佳模式，迎合企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前形勢(shì)下，迎合型的校企合作人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)極端：課程考試能夠取得好成績(jī)的學(xué)生，在專業(yè)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，反而對(duì)課程考試“不感冒”，甚至一竅不通。課程教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生實(shí)訓(xùn)計(jì)劃在相關(guān)環(huán)節(jié)相悖，學(xué)校與企業(yè)的步調(diào)目標(biāo)格格不入，校企合作推進(jìn)困難重重。為了滿足人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的“優(yōu)秀”與實(shí)際崗位需求的對(duì)等，優(yōu)化校企合作人才培養(yǎng)模式，探究校企合作相關(guān)案例及突出問(wèn)題成為必然。

1.1 校方企業(yè)合作環(huán)境復(fù)雜，弊端重重

當(dāng)前中國(guó)尚未形成完全有效的校企合作模式，只有共同利益的驅(qū)動(dòng)，才能深化校企合作動(dòng)力，多數(shù)企業(yè)仍追求企業(yè)利益最大化而忽略優(yōu)化育人模式的最終合作目的。相當(dāng)一部分企業(yè)將參與應(yīng)用型本科院校的校企合作視為直接或者間接的利益損失，參與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)并不能產(chǎn)生較大的收益，企業(yè)在沒(méi)有獲得相應(yīng)的政策扶持激勵(lì)及國(guó)家政策法規(guī)的明確約束下，企業(yè)參與本科院校人才培養(yǎng)從而獲得人才儲(chǔ)備、企業(yè)發(fā)展的意愿并不強(qiáng)烈。校企合作模式尚未成型，職業(yè)院校的校企合作與應(yīng)用型本科院校的校企合作模式有天然的差異，為促進(jìn)、規(guī)范、保障本科院校的校企合作，企業(yè)協(xié)助學(xué)校發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的重要辦學(xué)補(bǔ)充，推動(dòng)形成校企合作、產(chǎn)教融合的共同育人機(jī)制。目前市場(chǎng)上尚未出現(xiàn)有效的高校及企業(yè)的對(duì)接平臺(tái)，高校贊助環(huán)境參差不一，利用不實(shí)身份、引用不對(duì)稱的市場(chǎng)信息給學(xué)生造成困擾。單純交換資源各取所需在職業(yè)院校培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍的模式上可以有所為，然而應(yīng)用型本科為了進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)比例，在校企合作的過(guò)程中在實(shí)踐教育基地選址、培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)協(xié)調(diào)、合作形式改革方面任重道遠(yuǎn)。

1.2 企業(yè)教育功能定位不清，南轅北轍

高校有其自身的人才培養(yǎng)理念及教育目標(biāo)，企業(yè)在不斷完善與高校共建實(shí)訓(xùn)基地過(guò)程中，理應(yīng)結(jié)合市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)育人建設(shè)目標(biāo)，在此過(guò)程中企業(yè)會(huì)對(duì)學(xué)校本身的教學(xué)條件、育人模式等進(jìn)行客觀判斷。整合所有可利用的教育資源，為了滿足高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和開放性的管理手段，從而為大多數(shù)的學(xué)生創(chuàng)建更加符合職業(yè)規(guī)劃與定位的學(xué)習(xí)空間，應(yīng)大力推進(jìn)與完善企業(yè)教育功能的建設(shè)，然而部分企業(yè)育人目標(biāo)存在很多的現(xiàn)實(shí)壁壘。企業(yè)隱形課程因素對(duì)學(xué)生塑造產(chǎn)生的影響讓學(xué)校有所擔(dān)憂。學(xué)生接受前沿技術(shù)課程教學(xué)服務(wù)時(shí)，教師的言談舉止、個(gè)人修養(yǎng)、人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生都會(huì)有潛移默化地影響，所有這些都是在正常授課之外或伴隨狀態(tài)中不斷對(duì)學(xué)生的塑造產(chǎn)生意料之內(nèi)或之外的影響，不可控的教學(xué)育人定位、管理機(jī)制給共同人才培養(yǎng)蒙上未知陰影。

1.3 協(xié)同育人模式淺顯單一，淺嘗輒止

校企合作的協(xié)同育人模式淺顯單一，企業(yè)單純育人模式多是在學(xué)生離校后“接納”—“再塑造”，企業(yè)未充分發(fā)揮積極性主動(dòng)性，調(diào)研社會(huì)需求，未與高校在教學(xué)改革、協(xié)商制定培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)、產(chǎn)教融合、成果轉(zhuǎn)換上進(jìn)行充分論證與探討。高校育人在職場(chǎng)教育方面的引入不深入，日常教育過(guò)程中未搭建良性互動(dòng)平臺(tái)，缺乏與企業(yè)的良性互動(dòng)，未給協(xié)同育人做好預(yù)熱[4]。高校與企業(yè)在管理育人上也未開啟大膽探索和創(chuàng)新，學(xué)生在校期間，輔導(dǎo)員和班主任協(xié)同做好了學(xué)生日常管理工作；然而在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，大多高校采取“3+1”的培養(yǎng)模式，在校三年完成課程內(nèi)容及校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，最后一年學(xué)生告別校園，來(lái)到企業(yè)管理主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)基地。日常管理作為育人重要環(huán)節(jié)，也會(huì)面臨新的問(wèn)題，采用“輔導(dǎo)員+班主任”的主導(dǎo)模式，轉(zhuǎn)化為“校方駐基地輔導(dǎo)員+企業(yè)管理總負(fù)責(zé)人+基地代理班主任”的三位一體管理模式，因?yàn)楦髯缘慕巧煌?，管理?cè)重點(diǎn)不同，職責(zé)分工相差較遠(yuǎn)，尤其是基地負(fù)責(zé)人和代理班主任的主要工作分工存在紕漏。在實(shí)訓(xùn)基地與學(xué)校地址距離較遠(yuǎn)時(shí)，三位一體的管理模式必定會(huì)因?yàn)槿狈Χㄆ跍贤ń涣鞒霈F(xiàn)問(wèn)題，在深入?yún)f(xié)同育人方面出現(xiàn)隔閡。

2 深入推進(jìn)校企合作的策略探索及建議

2.1 政府排除校企合作掣肘，做好方向引導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資金投入、培養(yǎng)成本是企業(yè)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)提供方面的主要困擾，中國(guó)校企合作的育人模式缺少政府配套的介入政策，因此政府應(yīng)從以下方面做好導(dǎo)向引導(dǎo)：①政府做好協(xié)助者。補(bǔ)齊政府部門配套的介入政策，如約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制等，打破簡(jiǎn)單的人際關(guān)系基礎(chǔ)上的人際關(guān)系維系，增強(qiáng)校企合作長(zhǎng)期性、穩(wěn)定性。財(cái)政補(bǔ)貼、稅收減免、專項(xiàng)基金的支持，都能充分利用經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)企業(yè)對(duì)校企合作的積極性。②政府做好監(jiān)管者。加強(qiáng)人才質(zhì)量監(jiān)管，推動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同參與建立“政府監(jiān)督、學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)打磨”的人才培養(yǎng)新模式，并制訂相應(yīng)考核指標(biāo)，嚴(yán)格要求企業(yè)盡到人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)，為社會(huì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。③政府做好引導(dǎo)者。搭建學(xué)校了解企業(yè)所需人才知識(shí)與能力的具體要求的橋梁，教育部門及時(shí)準(zhǔn)確調(diào)整教學(xué)理論知識(shí)體系方向，解決學(xué)校與企業(yè)之間在校所教與企業(yè)所用不對(duì)等的矛盾。④政府做好宣傳者。加大校企合作宣傳投入，扭轉(zhuǎn)社會(huì)輿論對(duì)企業(yè)在校企合作中承擔(dān)角色的認(rèn)識(shí)偏差。

2.2 企業(yè)完善校企合作模式，增強(qiáng)主動(dòng)意識(shí)

校企合作中“校熱企冷”是通常會(huì)發(fā)生的問(wèn)題，究其原因，主要因?yàn)槠髽I(yè)不能在校企合作中找到合適的育人定位，單一的合作模式對(duì)于提升企業(yè)知名度、盈利目標(biāo)的效果不是很明顯。企業(yè)應(yīng)該在豐富合作模式上主動(dòng)作為，具體體現(xiàn)在以下幾方面：①主動(dòng)“走進(jìn)校園”。企業(yè)不僅要將單純的生產(chǎn)服務(wù)和價(jià)值創(chuàng)造融入人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還應(yīng)主動(dòng)作為，細(xì)化培養(yǎng)方向，量體裁衣，有針對(duì)性提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)訓(xùn)技能操作上融入項(xiàng)目知識(shí)，做好課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，追從教育部提出的“寬進(jìn)嚴(yán)出”的辦學(xué)模式，在學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題及指導(dǎo)上以現(xiàn)實(shí)企業(yè)的一線需求同高校論文指導(dǎo)老師要求一齊，把好人才產(chǎn)出的最后一道關(guān)卡。②主動(dòng)“走出企業(yè)”。打破企業(yè)原有的人才培養(yǎng)意愿，以共建工作室的形式來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)，對(duì)各類專業(yè)技能大賽的籌備和指導(dǎo)出力，學(xué)校在工作室建設(shè)上，物質(zhì)和資金的配備上有短板，企業(yè)融入工作室建設(shè)，推進(jìn)學(xué)生作品成果轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)企業(yè)知名度。企業(yè)轉(zhuǎn)換合作方式以教育培訓(xùn)的方式，與高校聯(lián)合開發(fā)教育資源，整合校企資源，嘗試線上培訓(xùn)連線，把“互聯(lián)網(wǎng)+教育培訓(xùn)”作為校企合作的新的實(shí)踐。

2.3 學(xué)校轉(zhuǎn)變校企合作理念，打造育人特色

為了加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和符合企業(yè)需求的人才輸出，學(xué)校以“主導(dǎo)者”的身份貫穿校企合作始終，向“參與者”的轉(zhuǎn)變?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，主要表現(xiàn)在以下方面：①融合教師資源。明確師資共享是校企合作基礎(chǔ)，高校的教學(xué)授課需要企業(yè)導(dǎo)師的參與，補(bǔ)齊高校應(yīng)用型知識(shí)短板，加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)，為企業(yè)員工的繼續(xù)教育基礎(chǔ)理論環(huán)節(jié)助力。做到師資的深度融合后，雙方在教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃、成果轉(zhuǎn)化、員工培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面都會(huì)帶來(lái)質(zhì)的提升。②融合社會(huì)資源。學(xué)校找準(zhǔn)定位尋求與企業(yè)資源依賴上的“共振”，學(xué)校的課題研究、豐富的圖像圖書信息、優(yōu)勢(shì)資源發(fā)展特色專業(yè)等都是企業(yè)發(fā)展的可依賴方向。企業(yè)一旦走出依賴“校企合作”良好的社會(huì)效應(yīng)給企業(yè)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)效益的合作目標(biāo)，在科研的更高層面就會(huì)獲得更大的收益，例如實(shí)訓(xùn)基地選址不再偏居一隅，走向真正適合專業(yè)相應(yīng)發(fā)展的地帶。然而教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的主要銜接，學(xué)校都占了主導(dǎo)地位，企業(yè)在對(duì)職業(yè)化教育研究，行業(yè)發(fā)展需求的調(diào)研與深入及工作的安排與推薦方面，正是高校所缺乏的，只有學(xué)校開拓教育內(nèi)容、豐富互動(dòng)方式、轉(zhuǎn)變合作理念，才會(huì)打造出新的育人特色。

3 結(jié)語(yǔ)

校企合作動(dòng)力機(jī)制的復(fù)雜性確定了校企合作必須要走的路程，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)軟件學(xué)院為例剖析了校企合作的制掣，并對(duì)深化校企合作的方式展開了探索。

在各大高?！半p一流”建設(shè)的大背景下，地方高校在人才培養(yǎng)上想要有所發(fā)展，在校企合作過(guò)程中就必須改革育人方式，明確學(xué)校的功能定位，豐富育人模式，搭建功能性適應(yīng)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)基地，做到以政策為基，主動(dòng)作為打造符合社會(huì)潮流的育人特色。

［1］馬曉娜.軟件工程專業(yè)校企合作存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2019（2）：167-168.

［2］國(guó)務(wù)院辦公廳.國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見［EB/OL］.［2017-12-19］.http://www.gov.cn/zhengce/ content/2017-12/19/content_5248564.htm.

［3］中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見［EB/OL］.［2018-10- 08］.http://www. moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/ t20181017_351887.html.

［4］馬曉娜.軟件工程專業(yè)校企合作存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.西部素質(zhì)教育，2019（2）：167-168.

G642

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2019.23.047

2095－6835（2019）23－0104－03

王頤（1991—），男，江西上饒人，碩士研究生，助教，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

〔編輯：嚴(yán)麗琴〕