任務(wù)導(dǎo)學(xué)——培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑

莊艷傳

摘? ?要：“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”是一種生活化、情景化的課堂教學(xué)模式。教師把學(xué)習(xí)問(wèn)題還原為真實(shí)的任務(wù)情景，為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài);學(xué)生通過(guò)合作、探究與交流，積極建構(gòu)新的知識(shí)體系，自然習(xí)得語(yǔ)言，發(fā)展綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。該模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的多元思維、創(chuàng)新能力，有助于形成有效的學(xué)習(xí)策略，有助于提升學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);任務(wù)導(dǎo)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）28-0046-05

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)英語(yǔ)課程具有工具性與人文性的雙重特點(diǎn)，通過(guò)改革，真正實(shí)現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。基于理性思考和結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性路徑。

一、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的邏輯起點(diǎn)及內(nèi)涵闡釋

（一）“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的理論基礎(chǔ)

實(shí)用主義角度。美國(guó)教育家杜威以實(shí)用主義教育理論要求：學(xué)校應(yīng)該把教育和兒童眼前的生活聯(lián)系在一起，教會(huì)兒童適應(yīng)眼前的生活環(huán)境，而不是為未來(lái)生活做準(zhǔn)備。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義角度。皮亞杰建構(gòu)主義原理認(rèn)為學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）出新的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，生成個(gè)人的意義或自己的理解。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

認(rèn)知心理學(xué)角度?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知活動(dòng)是認(rèn)知要素相互聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體，任何一種認(rèn)知活動(dòng)都是在與其相聯(lián)系的其他認(rèn)知活動(dòng)的配合下完成的。學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中，一方面是學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)不斷地將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，另一方面是學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中不斷地將所學(xué)的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)的外顯過(guò)程，而學(xué)生的主體正是通過(guò)內(nèi)化和外顯的無(wú)數(shù)次交替而逐步成長(zhǎng)起來(lái)的。

（二）“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的核心內(nèi)涵

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂是以“任務(wù)為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”為基本特征的一種生活化、情景化的課堂教學(xué)模式。通過(guò)教師為學(xué)生下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建主動(dòng)探究、思考、實(shí)踐、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系，并最終以任務(wù)的完成結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)與總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

何為任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法旨在把語(yǔ)言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會(huì)化。 所謂“任務(wù)”，Crookes 認(rèn)為，任務(wù)是一項(xiàng)有特定目的的工作和活動(dòng)?；诶硇运伎己蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為“任務(wù)”即情景，就是把學(xué)習(xí)問(wèn)題還原為真實(shí)的生活情景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)生活。而英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“任務(wù)”就是有目標(biāo)的交際，也是一種在實(shí)踐中學(xué)習(xí)（learning by doing）的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生看到英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的用處，進(jìn)而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)做事，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力?！叭蝿?wù)”具有結(jié)構(gòu)性和層次性，它由教學(xué)目標(biāo)（objectives）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activities）、師生角色（roles）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素構(gòu)成。

如何導(dǎo)?！叭蝿?wù)導(dǎo)學(xué)”課堂要求教師在任務(wù)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等深入研究分析，設(shè)計(jì)學(xué)案與任務(wù)情景;在任務(wù)中要求教師要以指導(dǎo)者的身份，從“教師”轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)師”，讓學(xué)生親身參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而自然習(xí)得語(yǔ)言，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙;任務(wù)后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，結(jié)合信息反饋，調(diào)整自己的教學(xué)策略與教學(xué)方法，不斷提升自己的教育教學(xué)水平。

怎么學(xué)。學(xué)生要充分利用學(xué)案并結(jié)合教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案;學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下，積極地進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)體系;學(xué)生應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下緊扣教材和學(xué)案，針對(duì)自己在學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)在組內(nèi)展開交流與討論;學(xué)生針對(duì)自己的任務(wù)結(jié)果認(rèn)真完成評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的檢查，做必要的調(diào)整，最終逐漸形成自我調(diào)整的高效機(jī)制。

基于上述的分析學(xué)習(xí)與實(shí)踐，筆者設(shè)計(jì)“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”教學(xué)流程圖如下：

二、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”助力提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)表征

（一）以生活情景提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式能夠有效改善當(dāng)前課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際技能相脫節(jié)的現(xiàn)狀，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言教學(xué)與學(xué)生在日常生活中的語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而提高語(yǔ)言能力。

如在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit4 Road safety Story time 版塊，筆者采用了任務(wù)型教學(xué)模式，在拓展環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置了一個(gè)生活情景。（在黑板上畫好交通簡(jiǎn)筆畫）

T：Look， this is me.I have something urgent.Can I cross the road now？ Please discuss in groups.

實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無(wú)限的，他們給出了精彩紛呈的答案。

Group1：Safety is the most important thing. You must follow the traffic rules. If the green man is on now， you can cross the road at the zebra crossing .

Group 2：Haste makes waste.Now matter what happens， you must follow the traffic rules.You must look at the traffic lights and wait for the green man.

Group3：If the red man is on， you must wait.If you are really urgent， you can cross the road with other people， then the drivers can see you easily. Follow the rules and stay safe.

學(xué)生儼然成了一個(gè)個(gè)哲學(xué)家，他們從不同的角度幫助教師解答了問(wèn)題，本節(jié)課剛學(xué)的英語(yǔ)目標(biāo)語(yǔ)言在他們的嘴里充滿了理性的思考與人情味，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生從掌握語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向發(fā)展語(yǔ)言能力，讓英語(yǔ)學(xué)科核心觀念根植于真實(shí)的生活情境。

（二）以問(wèn)題情景培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

思維能力作為核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，既不同于一般意義的思維能力，又不同于簡(jiǎn)單的理解能力或表達(dá)能力，而是要與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)課堂最明顯的特征就是把學(xué)習(xí)問(wèn)題還原為生活問(wèn)題，恰到好處的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維。

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破難點(diǎn)，提升學(xué)生思維的深度。如在教學(xué)《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans，筆者針對(duì)本課的標(biāo)題設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：

T：When you see the title， what questions do you want to ask？

S1： Summer holiday is coming.Where will you go？

S2： When will you go for the holiday？

S3：Who will go for the holiday with you？

S4：How long will you stay there？

S5：What will you do there？ Why？

在該教學(xué)片段中，教師圍繞標(biāo)題啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題進(jìn)行思考和展開想像，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，激活了其知識(shí)儲(chǔ)備，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而本單元story time 的內(nèi)容也是圍繞where，what，how等問(wèn)題展開的，因而這一環(huán)節(jié)的教學(xué)又為進(jìn)一步閱讀教學(xué)做好了鋪墊。在教師教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維、邏輯性思維等多種思維能力。

（三）以合作探究培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本途徑。如在教學(xué)譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》六年級(jí)上冊(cè)Unit6 Protect the Earth （Story time），針對(duì)How to protect the Earth？這個(gè)問(wèn)題，筆者把學(xué)生分成了三大組，分別是save water，save energy， save trees，然后讓他們圍繞三個(gè)關(guān)鍵詞what，why，how分組展開討論。學(xué)生通過(guò)組內(nèi)合作，在相互教、學(xué)中，學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了交流，學(xué)會(huì)了全身心地投入，發(fā)展了多渠道獲取信息的能力，有助于語(yǔ)感的生成，有助于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。組際競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率，他們的自主學(xué)習(xí)能力得到了可持續(xù)發(fā)展與提高。

（四）以任務(wù)群發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂任務(wù)群的設(shè)計(jì)以單元主題情景為大情景，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線，融合了課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的若干元素，其目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)又體現(xiàn)了新的價(jià)值導(dǎo)向——把握語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律，學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)的方法，有效提高英語(yǔ)能力，并在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

如在執(zhí)教的譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》下冊(cè)Unit 8 Birthdays Grammar time版塊時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)群：

回顧復(fù)述故事——建構(gòu)時(shí)間表達(dá)法體系——探究歸納序數(shù)詞構(gòu)詞法——在情境中運(yùn)用日期表達(dá)法——鏈接生活，調(diào)查彼此生日——為父母生日制定計(jì)劃，滲透情感。

這六個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣、相互聯(lián)系的，都是在birthdays這一單元主題情境中，以語(yǔ)言項(xiàng)目為載體，以學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐為主線，循序漸進(jìn)，由淺入深。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅僅是學(xué)科知識(shí)逐點(diǎn)解析、學(xué)科技能逐項(xiàng)訓(xùn)練的簡(jiǎn)單線性排列和鏈接，而是追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展目標(biāo)的綜合效應(yīng)，著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”助力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)范式建構(gòu)

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”承載著將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容整合成一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)，目標(biāo)明確。該模式以學(xué)情定目標(biāo)，以目標(biāo)定任務(wù)，以任務(wù)統(tǒng)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目促學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。筆者以譯林版《牛津小學(xué)英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit8 Birthdays（Grammar time）為例，圍繞五個(gè)“學(xué)”字闡述“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）主題引學(xué)

Task1.Retell the story

Su Hais birthday is on the...of ...， She...on her birthday.

Mikes birthday is on the...of...，He ...on his birthday.

結(jié)合story time 版塊的圖片，復(fù)述故事主旨大意，在單元主題情景中回顧舊知，鋪墊新知，避免了機(jī)械的語(yǔ)言操練。

“主題引學(xué)”即教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用情境創(chuàng)設(shè)信息溝，找準(zhǔn)學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞目標(biāo)提出一些問(wèn)題，并以這些問(wèn)題為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主題學(xué)習(xí)。通過(guò)這些手段激活學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，并在與學(xué)生的交流中創(chuàng)設(shè)與授課主題相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，在體驗(yàn)情境中迅速進(jìn)入主題情境。這個(gè)過(guò)程分為兩小步：教師問(wèn)題引領(lǐng);聚焦主題，學(xué)生自主提問(wèn)。

教師把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們圍繞問(wèn)題提出想了解的問(wèn)題，教師幫助學(xué)生梳理整合問(wèn)題，這些有梯度的問(wèn)題可以拓寬學(xué)生的思維，同時(shí)這些有針對(duì)性的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)。

（二）任務(wù)導(dǎo)學(xué)

Task2. Lets think

在單元主題情境中，引導(dǎo)學(xué)生合作探究日期的正確表達(dá)法：on the+序數(shù)詞+月份

Task3. Lets circle

通過(guò)Mike 介紹自己朋友生日日期這一真實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，圈出中文中的序數(shù)詞，探究這些序數(shù)詞的形成規(guī)律。

Hello， Im Mike. My birthday is on the eighth of April. What about my friends birthdays？ Let me tell you. This is Tom. He is twelve years old. His birthday is on the ninth of May. The girl in red is Lucy. Her birthday is on the fifth of July. Look at that boy. He is reading a book. He is Jim. His birthday is on the twentieth of March.

教學(xué)不再是單純的告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情景中去感悟、體驗(yàn)、歸納和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

（三）自主研學(xué)

Task4. Lets find

基于上一步的合作探究，學(xué)生交流展示任務(wù)結(jié)果——序數(shù)詞的變化規(guī)律。以下是學(xué)生通過(guò)交流合作總結(jié)出的基數(shù)詞變序數(shù)詞的規(guī)律：

基變序，有規(guī)律：一二三，單獨(dú)記（first/second /third）;四以上加 th（fourth）;八減t，九去e （eighth/ninth）;ve要用f替（fifth /twelfth）;整十基數(shù)變序，ty須變tie（twentieth）;若是碰到幾十幾，改變個(gè)位就可以（twenty-first）。

“自主研學(xué)”是“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”的遞進(jìn)階段，本階段的任務(wù)難度系數(shù)加大，要由易到難、循序漸進(jìn)，學(xué)生需要真正深入學(xué)習(xí)才能完成任務(wù)。學(xué)生在完成一系列任務(wù)的過(guò)程中，互相合作與分享，通過(guò)合作探索分享等多項(xiàng)交流，探索解決問(wèn)題的方法。在自主研學(xué)這一環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)點(diǎn)撥與示范，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力與水平，并為學(xué)生提供互相交流與展示的空間。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)自主研究、思考以及與同伴合作分享等活動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受成功的喜悅，形成運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言做事的能力，學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)與提高。

（四）活動(dòng)促學(xué)

Task5. Lets say

詢問(wèn)同桌生日When is your birthday？ My birthday is on/in...變簡(jiǎn)單機(jī)械的句型操練為有意義的交流。

Task 6. Lets survey

調(diào)查班上同學(xué)的生日，統(tǒng)計(jì)各個(gè)月份生日的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，真正達(dá)到活學(xué)活用，學(xué)以致用。

“活動(dòng)促學(xué)”是教師通過(guò)綜合性、開放性較強(qiáng)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在以語(yǔ)言實(shí)踐為主要形式的活動(dòng)中對(duì)所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行整理、反饋和鞏固，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言，并綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以提升學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（五）思辨活學(xué)

Task7. Ask about mothers birthday

針對(duì)學(xué)生只關(guān)注自己的生日，鮮有關(guān)心了解父母生日的實(shí)際現(xiàn)狀，教師以O(shè)ur birthday is also our mothers suffering.觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的成長(zhǎng)離不開父母的辛勤付出，從而完成了一次有效的情感教育。

Task8. Lets plan

Write the plan about your mothers/fathers next birthday and surprise them！（為你的爸爸/媽媽的下一個(gè)生日寫一個(gè)計(jì)劃并給他們一個(gè)驚喜?。?/p>

這一任務(wù)密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出的同時(shí)，滲透了情感教育，升華了教學(xué)主題。

“思辨活學(xué)”聚焦學(xué)生思維的發(fā)展，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)并完成輸出。本環(huán)節(jié)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，沒有固定的答案和觀點(diǎn)，意在通過(guò)矛盾、差異和不同的信息論點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與決策，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力起到了放大化和具象化的效果。

“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自我的提升，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流合作，突出了自主學(xué)習(xí)的重要性，把全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和提高其綜合素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的可行性路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王? ?薔.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

[3]宋振韶.教科書插圖的認(rèn)知心理學(xué)研究[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（6）.

[4]程曉棠，鄭? ?敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略一基礎(chǔ)外語(yǔ)教學(xué)與研究叢書[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

[5]肖建壯.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京：現(xiàn)代出版社，1997.

[6]秦希根.思維導(dǎo)圖教學(xué)對(duì)初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響研究[J].外語(yǔ)教學(xué)研究，2012，（3）.

[7]朱占中.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)理論優(yōu)化六模塊建構(gòu)式課堂模式[J].中小學(xué)教育，2012，（3）.

[8]孔憲榮.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式理論依據(jù)[N].現(xiàn)代教育報(bào)，2008，（9）.

[9]黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2008.