小學(xué)語文古詩文教學(xué)中滲透審美教育及實(shí)踐分析

秦相花

摘? ?要：古詩文是小學(xué)語文中的重要組成內(nèi)容，凝聚了我國(guó)諸多先人們的智慧，傳遞了文人墨客不同時(shí)期的不同情緒，是我國(guó)的文化瑰寶，不論是韻律還是其情感表達(dá)，都值得后人去學(xué)習(xí)、借鑒和傳承。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩文;審美教育;滲透;策略

中圖分類號(hào)：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）28-0010-02

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展方向，作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行古詩文教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為學(xué)生日后的健康發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。我國(guó)歷史悠久，古詩文內(nèi)容豐富多彩，有著多種寫作特點(diǎn)和表達(dá)方式，影響和熏陶了一代又一代的中華兒女，是我國(guó)的文化特色。小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)小學(xué)生感受到古詩文的魅力，提升他們對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中潤(rùn)物細(xì)無聲地進(jìn)行美育滲透。

一、通過反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩文的韻律美

古詩文有著強(qiáng)烈的韻律美，在教學(xué)的過程之中，小學(xué)語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生們反復(fù)誦讀，感受到語言的韻律之美。然后再根據(jù)古詩文的內(nèi)容進(jìn)行講解，將平面的文字變得立體化，充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，從而與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴，逐步的體會(huì)到古詩之中的形象感、美丑感、情味感、節(jié)奏感等。獲得豐富的情感體驗(yàn)，得到美的熏陶。

比如說，在學(xué)習(xí)《元日》這一篇古詩時(shí)，教師就可以讓學(xué)生先進(jìn)行自主閱讀，在此基礎(chǔ)之上，給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生分組合作，進(jìn)行小組誦讀。在誦讀的過程之中，小組成員可以互相交流意見，感受七律的特點(diǎn)，體會(huì)到其韻律和平仄的魅力。在學(xué)習(xí)《江南漢樂府》這首古詩時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，感受其中重復(fù)、對(duì)仗的美。教師還可以通過多媒體，讓學(xué)生們更加直觀地欣賞到故事結(jié)構(gòu)上的排列順序，感知其結(jié)構(gòu)美，從而在腦中形成美好的畫面，在誦讀的過程之中，江南美景躍然眼前，得到美的熏陶。在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí)，感受詩歌在古詩結(jié)構(gòu)上獨(dú)特的跳躍性，品味其不同于七言絕句的韻律感。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生更深刻的感受到古詩的韻律之美，為之后的古詩學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

二、想象古詩畫面，感受古詩文的意境美

培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不是一朝一夕就可以完成的事情，是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程來進(jìn)行的。小學(xué)語文教師要在帶領(lǐng)小學(xué)生們直觀的品鑒古詩文的美的同時(shí)，給予學(xué)生們充分的想象空間，讓學(xué)生們大膽聯(lián)想，感受古詩文的畫面和意境之美，更進(jìn)一步體會(huì)作者想要傳達(dá)的情感。不論是什么樣的文學(xué)作品，都是作者當(dāng)時(shí)的一種情感傳達(dá)，文學(xué)欣賞是由內(nèi)而外的一個(gè)過程，教師要善于幫助學(xué)生感受古詩文的意境之美。

比如說，在學(xué)習(xí)我國(guó)北宋時(shí)期著名的文學(xué)大家蘇軾的《惠崇春江晚景》時(shí)，第一首“鴨戲圖”流傳最為廣泛，被很多后人引用，以歌頌春天的美。“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)?！碧K軾借助竹林、桃花、江水、鴨子、蔞蒿、河豚等常見的江南景物，給讀者描繪了一副生動(dòng)形象的春江晚景，畫面感油然而生。教師在教學(xué)的過程之中，就可以引導(dǎo)學(xué)生們走進(jìn)作者所營(yíng)造的畫面之中，感受其意境之美，培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

三、創(chuàng)設(shè)良好情境，感受古詩文的情懷美

古詩文是我國(guó)五千年文化的智慧結(jié)晶，里面所描寫的人物和畫面都有著明顯的時(shí)代特征?，F(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，社會(huì)進(jìn)步，古詩文中所描寫的世界是學(xué)生們都不曾看見的。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候，一定要結(jié)合古詩文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生們走進(jìn)到古詩文的世界中來，站在詩人的角度，欣賞古詩文中所描述的畫面，身處詩人當(dāng)時(shí)的時(shí)代之中，近距離地觸摸時(shí)代的脈搏，感受詩人當(dāng)時(shí)的情感。

比如說，在學(xué)習(xí)唐代詩人王之渙的《涼州詞》這首古詩時(shí)，古詩中所描述的：“黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)?！边@是當(dāng)代小學(xué)生并不曾經(jīng)歷過的場(chǎng)景，缺乏共情。這個(gè)時(shí)候，小學(xué)語文教師就要借助多媒體，給學(xué)生們播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生們通過視頻，直觀地感受到唐代時(shí)期，我國(guó)邊塞地區(qū)的荒涼與壯闊。同時(shí)，教師還要給學(xué)生們普及相關(guān)的知識(shí)，邊塞是唐代的要塞，這里的生活無比的艱苦，戍守的征人每天都在期盼著早日回家，心中充滿了哀怨之情。但是這種哀怨，卻是一種廣闊壯烈的情緒。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下，仿佛真的走進(jìn)了唐代的邊塞之中，看到了堅(jiān)韌、勇敢的戍守士兵，傾聽到了他們想要回家的心聲，從而感受到士兵的豪情壯志，體會(huì)到詩人所傳達(dá)的廣闊悲壯的情緒。在這樣的教學(xué)情境之下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃烈的民族自豪感，激發(fā)心中的美好情懷，提升審美情趣。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)古詩文的情感美

審美教育既要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)還要讓學(xué)生們積極地投入到生活之中，去勇敢發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在實(shí)踐的過程之中，獲得美的體驗(yàn)。眾所周知，小學(xué)生是最為單純活潑的群體，他們生性活潑好動(dòng)，對(duì)任何新鮮的事物都保持強(qiáng)烈的好奇心，且容易接受新鮮事物。教師就可以利用這一特性，帶領(lǐng)小學(xué)生開展寫作實(shí)踐活動(dòng)。

比如說，在學(xué)習(xí)完李白的《古朗月行》這首古詩之后，語文教師就可以在課堂之中開展古詩創(chuàng)作大賽，讓學(xué)生們仿照該古詩的結(jié)構(gòu)，去描寫身邊的一個(gè)景物。景物的內(nèi)容不限，像李白那樣描寫月亮也可。在教師的引導(dǎo)之下，有的學(xué)生歌頌了太陽，有的學(xué)生贊美了柳樹，有的學(xué)生描繪了春雨的美好，在對(duì)不同景物的描寫過程之中，進(jìn)一步的體會(huì)到了景物的美好，提升了學(xué)生的審美能力。學(xué)生們創(chuàng)作古詩的過程之中，會(huì)發(fā)散思維，對(duì)身邊美好的景物展開聯(lián)想，從而更加深刻的體會(huì)到大自然的美好，提升對(duì)大自然的熱愛之情。

古詩文是我國(guó)的文化瑰寶，雖然在語文課本中所占據(jù)的比例不算高，但是卻對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。所以，作為一名小學(xué)語文教師，就必須要不斷的提升自身的教學(xué)水平，與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，在學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩文的過程之中，潤(rùn)物無聲地滲透審美教育，逐漸提升小學(xué)生的審美能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。