導(dǎo)讀課在小學(xué)生課外閱讀整本書中的實(shí)踐探索

謝貴喜

摘? ?要：語文教師精心開設(shè)“導(dǎo)讀課”，遵循各學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情特點(diǎn)，分階段實(shí)施導(dǎo)讀，扎實(shí)有效地把好小學(xué)生課外閱讀整本書的質(zhì)量關(guān)，提高學(xué)生閱讀效果，增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;整本書;導(dǎo)讀課;學(xué)段目標(biāo);學(xué)情特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）28-0008-02

語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。由此來看，有效的導(dǎo)讀課很有必要，上導(dǎo)讀課之前，教師自己先得讀懂所推薦的課外書，課上幫助學(xué)生梳理閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生整體把握書中內(nèi)容以及價(jià)值取向，教給適當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣和讀整本書的習(xí)慣。語文教師如何有效扎實(shí)地上好導(dǎo)讀課呢？

一、引讀封皮，整體把握書的概貌

一書在手，首先映入眼簾的是封面，封面往往是書中主要場(chǎng)景的縮影。教師要引導(dǎo)觀察，不僅引發(fā)學(xué)生許多猜想，產(chǎn)生閱讀期待，而且讓學(xué)生腦子里留下書的整體印象。

教師還可以拓展介紹這本書的其它信息，如獲獎(jiǎng)情況，名人和媒體的評(píng)價(jià)以及該書的特別之處等，使學(xué)生對(duì)書的了解更全面，產(chǎn)生更大的閱讀興趣。

二、截取片段，教給閱讀方法

針對(duì)不同學(xué)段目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，教師要有的放矢地從書中截取部分章節(jié)或精彩句段（低年級(jí)以讀繪本為主），設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引領(lǐng)學(xué)生觀察想象，理解感悟，表達(dá)運(yùn)用，欣賞評(píng)價(jià)，培養(yǎng)思維品質(zhì)，掌握閱讀方法，提高閱讀質(zhì)量。

下面以三本書為例，談?wù)勗诓煌瑢W(xué)段，如何有效地上好導(dǎo)讀第二階段的課？

示例1：低年級(jí)繪本《城里最漂亮的巨人》，指導(dǎo)觀察。

師：這幅圖上，你們看到了什么？

生：一個(gè)巨人穿著邋遢，走在大街上

師：這個(gè)巨人名叫喬治，他與別人有什么不一樣呢？

生：他頭發(fā)很亂，身上穿著一條又臟又破的裙子。

師：?jiǎn)讨巫哌M(jìn)了商店，一會(huì)兒他走出商店，你們看，喬治變得怎么樣？

生1：?jiǎn)讨未虬绲煤軙r(shí)髦，變帥了。

生2：他穿著一件白襯衫，還系著一條漂亮的領(lǐng)帶。

生3：他腰間綁著一條皮帶，腳上穿著一雙嶄新的皮鞋。

生4：……

師：一會(huì)兒，喬治襯衫領(lǐng)帶沒了，皮帶不見了，鞋子掉了，仔細(xì)看圖，猜一猜，喬治身上的衣物都到哪里去了？

生1：?jiǎn)讨蔚囊r衫給小山羊當(dāng)船帆了。

生2：臺(tái)風(fēng)要來了，喬治用領(lǐng)帶把小白兔家晾衣架固定好。

生3：?jiǎn)讨伟哑ば撓聛斫o老鼠當(dāng)房子了。

生4：連續(xù)下了好幾天的雨，螞蟻家門前成了沼澤地，喬治拿皮帶去鋪路了。

生5：……

以上繪本導(dǎo)讀是遵循第一學(xué)段目標(biāo)以及低年級(jí)兒童好奇心強(qiáng)，思維跳躍性大的學(xué)情特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象接下來可能發(fā)生的故事，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用想象預(yù)測(cè)的方法讀繪本，感受閱讀的快樂。

示例2：中年級(jí)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)《小王子》，教師選擇精彩句段加以探究：“你知道的……我的花兒……我要對(duì)她負(fù)責(zé)！她是那么嬌弱！她是那么天真！她只有四根微弱的刺來抵御整個(gè)世界……”

師這樣提問：（1）聯(lián)系上下文，說說小王子為什么要對(duì)那一朵花負(fù)責(zé)？（2）從句段中，你體會(huì)到什么？（3）你喜歡小王子嗎？為什么？……

以上導(dǎo)讀是遵循第二學(xué)段目標(biāo)和中年級(jí)學(xué)生對(duì)語言和文字反應(yīng)能力增強(qiáng)，思維敏捷性和靈活性有所提高的學(xué)情特點(diǎn)，以幫助學(xué)生理解感受小王子對(duì)愛的認(rèn)識(shí)，并引發(fā)學(xué)生初步思考人生的哲理——愛別人，就得對(duì)別人負(fù)責(zé)，從中教給學(xué)生抓重點(diǎn)語句體會(huì)其表情達(dá)意作用的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受。

示例3：高年級(jí)學(xué)生閱讀少年長(zhǎng)篇小說《草房子》，教師讓學(xué)生選讀禿鶴追奪自己帽子和細(xì)馬受取笑冷落而不愿上學(xué)的章節(jié)，邊讀邊思考：（1）禿鶴和細(xì)馬的性格特點(diǎn)有什么相似之處？從哪些地方看出？請(qǐng)?jiān)跁献鲂┡ⅲ?）作者在描述禿鶴和細(xì)馬這兩個(gè)動(dòng)物形象時(shí)，運(yùn)用了哪些表達(dá)方法，有什么好處？

以上導(dǎo)讀遵循第三學(xué)段目標(biāo)以及高年級(jí)學(xué)生已有一些語文基礎(chǔ)知識(shí)技能的儲(chǔ)備，分析、比較、判斷、概括等抽象思維能力已逐步形成的學(xué)情特點(diǎn)，讓學(xué)生在對(duì)人物形象細(xì)致地分析比較中，領(lǐng)悟到這篇文章最重要的表達(dá)方法是情節(jié)描寫和環(huán)境烘托，感受到故事中情節(jié)描寫、環(huán)境烘托對(duì)刻畫人物形象的作用，鞏固學(xué)習(xí)批注、對(duì)比的閱讀方法。

三、匯報(bào)反饋，督促養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣

全班學(xué)生讀完推薦的課外書后，教師再次組織討論交流會(huì)，匯報(bào)反饋閱讀整本書的收獲。

匯報(bào)反饋是導(dǎo)讀第三階段的課，失去它就失去了導(dǎo)讀課一半的魅力。教師站在整本書的高度上，再一次通過考查學(xué)生課外讀書的效果，督促良好閱讀習(xí)慣的形成。

匯報(bào)反饋時(shí)，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，考查內(nèi)容和要求有所不同。低年級(jí)學(xué)生以考查誦讀、積累、口頭表達(dá)為主，注重閱讀興趣培養(yǎng);中年級(jí)學(xué)生側(cè)重考查對(duì)重要詞句的理解和積累，對(duì)篇章內(nèi)容情感的把握為主，注重培養(yǎng)閱讀感受和理解力;高年級(jí)學(xué)生側(cè)重考查文章篇章結(jié)構(gòu)和文體意識(shí)為主，鼓勵(lì)提出自己的看法，做出自己的判斷，培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。

匯報(bào)反饋不僅是檢閱環(huán)節(jié)，也是鞭策的環(huán)節(jié)。教師不要過多的講解分析，而要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?cè)俅尾倬?，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的獨(dú)立性。評(píng)價(jià)中，教師多以鼓勵(lì)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有點(diǎn)滴進(jìn)步，就給予肯定和表揚(yáng)，對(duì)于那些有新意表達(dá)的孩子要特別表揚(yáng)，對(duì)于那些閱讀效果不好的學(xué)生，教師要耐心輔導(dǎo)，樹立其閱讀信心，并協(xié)同小助手跟蹤輔導(dǎo)，培養(yǎng)人人愛讀書的好習(xí)慣。

綜合上述，有效的導(dǎo)讀課就是要求語文老師以學(xué)段目標(biāo)和學(xué)情分析為導(dǎo)向，以教給閱讀方法和督促養(yǎng)成閱讀好習(xí)慣為關(guān)鍵，分階段推進(jìn)實(shí)施，引領(lǐng)小學(xué)生的課外閱讀步入健康的軌道。