打造活力課堂 催發(fā)個(gè)性生長(zhǎng)

王小琴

摘? ?要：前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“教育與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過(guò)程的規(guī)律?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，能夠讓課堂真正成為“涌動(dòng)著的生命”，這樣的課堂才具有生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀課堂;個(gè)性發(fā)展;多元思維;同步化

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）28-0006-02

如果說(shuō)課堂上的活力是一堆柴，那么有效的個(gè)性激發(fā)就是點(diǎn)燃它的一把火炬，在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，筆者感受到對(duì)于學(xué)生個(gè)性的激發(fā)和維系是打造“活力課堂”的重要前提。

一、趣味盎然的閱讀情境，滋生課堂活力

呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)：“成功的教師之所以成功是因他把課教‘活了，把課教‘活的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學(xué)生置身其中，流連忘返的情境，使學(xué)生的情感在不知不覺(jué)中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而流動(dòng)，產(chǎn)生一種欲罷不能的濃郁興致。”情境是閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生個(gè)性不可或缺的重要途徑，通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味盎然的情境，能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性化閱讀提供空間，為學(xué)生的閱讀思維注入動(dòng)力，從而有效地促進(jìn)課堂活力的滋生。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要避免多余的花哨，圍繞著學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)在“境”上面下功夫，通過(guò)與文本相貼合的具體場(chǎng)景或者氛圍，喚起學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積累，讓靜止的文字變得立體、生動(dòng)起來(lái)。教師也要嘗試將自身作為情境的一個(gè)重要組成部分，將自己的情感融入到情境中去，從而產(chǎn)生師生間的情感共鳴，使得學(xué)生在情境中情緒飽滿地開(kāi)啟他們的多元思維，成為學(xué)生個(gè)性形成和發(fā)展的“溫床”。

例如，在教學(xué)《海底世界》一課，教者通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻片段等多媒體手段，讓學(xué)生較為直觀地感受“澎湃”和“寧?kù)o”，從整體體會(huì)“海底是一個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”，從而激發(fā)學(xué)生從小立下大志，長(zhǎng)大探究海洋奧秘的情感，從而為他們后繼的個(gè)性化探究奠定基礎(chǔ)。

二、富于變化的教學(xué)語(yǔ)言，喚起學(xué)生活力

教學(xué)語(yǔ)言是課堂上教師與學(xué)生交流情感、傳授知識(shí)、溝通反饋的主要載體，教師的語(yǔ)言要具有吸引力，要能夠牢牢地“粘”住學(xué)生的注意力，引領(lǐng)著學(xué)生暢游在文本的海洋中，啟迪他們的思維，讓學(xué)生在教師語(yǔ)言的驅(qū)動(dòng)和鼓舞下，主動(dòng)去探究文本中的內(nèi)涵，奮然前行，生發(fā)出充滿個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

教學(xué)語(yǔ)言要著力避免一成不變、平白直敘;強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的變化，要根據(jù)不同層面的學(xué)生、不同的文體內(nèi)容等選擇不同風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言，增添課堂的生動(dòng)性和時(shí)代氣息。教師還應(yīng)當(dāng)注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，給學(xué)生帶去直觀形象的演示、信息傳遞的強(qiáng)化，讓他們潛移默化地受到語(yǔ)言的感染，賦予學(xué)生個(gè)性和智慧。

例如，在教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n時(shí)，作為一篇優(yōu)美散文，作者勾畫(huà)出了甜美純凈的兒童世界。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化賞析時(shí)，教者精準(zhǔn)地把握了文中“雷云在天上轟響”“樹(shù)枝在林中互相碰觸”“綠葉在狂風(fēng)中蕭蕭地響”等聲音描寫(xiě)的美妙之處，在配樂(lè)背景下，用繪聲繪色的語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，感受大自然對(duì)花兒發(fā)出的最親切的呼喚，使學(xué)生體會(huì)花兒的活潑向上，為感受花孩子的童真童趣鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)，在他們帶入角色的活力中展現(xiàn)個(gè)性。

三、突顯自主的活動(dòng)形式，迸發(fā)學(xué)生活力

傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)同步化和一致性，這種授課形式不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，甚至是對(duì)個(gè)性的一種抹煞。贊可夫認(rèn)為：“要求一律，就會(huì)壓制個(gè)性，從而也就壓制了學(xué)生的精神力量，阻礙了學(xué)生發(fā)展可能性的發(fā)現(xiàn)與形成，也阻礙了學(xué)生的一般發(fā)展?！痹诎嗉?jí)授課制的前提下，教師可以通過(guò)展開(kāi)各種形式活潑、內(nèi)容多樣的活動(dòng)化教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從而充分挖掘出不同學(xué)生的個(gè)性潛能。

突顯自主的活動(dòng)形式，不僅僅是分類指導(dǎo)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，這種區(qū)別對(duì)待并不是活力課堂所倡導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的全部。通過(guò)比賽、辯論、展示、課本劇等多種活動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)雙向型、多向型以及網(wǎng)狀型等多種互動(dòng)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得自我展現(xiàn)的舞臺(tái)，發(fā)揮他們的主體作用，使其迸發(fā)出不可估量的想象力和創(chuàng)造力。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，本則寓言故事趣味性強(qiáng)、寓意深刻，教育學(xué)生要善于看待別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者以課本劇的形式組織學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由讀課文后，厘清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、對(duì)白等等，要求學(xué)生臉上要有表情、手上要有動(dòng)作，思考并討論怎樣才能演得好？在這樣的活動(dòng)形式驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生入目入心，興趣濃厚，在角色扮演中很好地理解了課文內(nèi)涵。

四、充滿包容的評(píng)價(jià)反饋，延續(xù)課堂活力

寬松、民主的教學(xué)氛圍，及時(shí)且正面的反饋和充滿包容性的評(píng)價(jià)，才有利于學(xué)生的個(gè)性生長(zhǎng)，才是活力課堂所期待的和諧、融洽的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，教師從原本的“命令者”轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的朋友和伙伴，學(xué)生能夠獲得真正的身心自由，敢于表現(xiàn)自我，敢于與眾不同，繼而逐步成為一個(gè)具有精神活力、個(gè)性鮮明的人。

在日常教學(xué)中，教師要主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行平等交流，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，培養(yǎng)師生間的美好情感;在課堂上，教師要堅(jiān)定地將學(xué)生看作是獨(dú)立的閱讀者，認(rèn)真地對(duì)待他們的每一個(gè)質(zhì)疑，傾聽(tīng)他們每一個(gè)獨(dú)特的想法，要學(xué)會(huì)欣賞和贊美，讓學(xué)生能夠看到自己勞動(dòng)成果的價(jià)值，使得他們獲得個(gè)性生長(zhǎng)的持續(xù)動(dòng)力。

如在教授《掌聲》一課時(shí)，本文記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英在兩次掌聲中鼓起了生活勇氣的故事，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已有經(jīng)驗(yàn)不足，其中的道理情感體驗(yàn)有一定困難。教者緊扣“掌聲”，啟發(fā)學(xué)生思考“你們需要掌聲嗎？特別在什么時(shí)候？”學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，如“遇到困難”“取得進(jìn)步”“缺乏自信”“獲得成功”等進(jìn)行個(gè)性化發(fā)言。教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對(duì)人的鼓勵(lì)、支持、尊重、信任、關(guān)愛(ài)……使得學(xué)生的個(gè)性化思維得以在課內(nèi)外貫通。

總之，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，彰顯學(xué)生的個(gè)性風(fēng)采，才能夠讓課堂真正成為“涌動(dòng)著的生命”，這樣的語(yǔ)文閱讀課堂才會(huì)更有活力！