“三年級(jí)現(xiàn)象”是道坎

夢(mèng)丹

前幾天，我剛把孩子們安頓好，正要躺下休息，閨蜜就打來“加急”電話，向我求助。原來，是她馬上要上“四年級(jí)”的兒子，出了點(diǎn)問題。

閨蜜一向很重視孩子的教育，兒子入學(xué)前，閨蜜就做了非常周密的“幼小銜接準(zhǔn)備”。

我記得那一年，我們周末帶孩子爬山逛公園，她在家輔導(dǎo)孩子認(rèn)字學(xué)拼音;我們晚上帶娃踢球玩滑板，她哄著孩子一道一道應(yīng)用題不?？?我們帶娃上個(gè)畫畫班、聲樂班，閨蜜已經(jīng)讓孩子每周必須默寫20個(gè)英文單詞了……

閨蜜的兒子也確實(shí)很爭(zhēng)氣，剛上小學(xué)一年級(jí)，雙百試卷，“三好學(xué)生”的獎(jiǎng)狀一并拿回家。到二年級(jí)，孩子依然在班里名列前茅?？蓮娜ツ觊_始，不知為什么，孩子成績(jī)突然開始下降。

其實(shí)，閨蜜兒子的這種現(xiàn)象，在孩子們中間，并不少見。

有句話就說：學(xué)生時(shí)期最重要的是哪一年？答案不是初一，也不是高三，而是小學(xué)三年級(jí)。在學(xué)習(xí)上，逐漸拉開孩子之間差距的，正是三年級(jí)左右的時(shí)期。

何為“三年級(jí)現(xiàn)象”？

很多孩子，在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候，聰明伶俐，成績(jī)優(yōu)秀。

可一到三年級(jí)，好像腦子生了銹一樣，該記的記不住，該背的背不下，做題時(shí)，總是丈二和尚摸不著頭腦，明顯感覺學(xué)習(xí)吃力起來，成績(jī)也慢慢下降。

人們把一到三年級(jí)，學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)退步明顯的現(xiàn)象，叫做“三年級(jí)現(xiàn)象”，也叫“三年級(jí)滑坡”。

記得多年前在幼兒園帶班，參觀小學(xué)時(shí)，我由衷稱贊一位老教師帶的一年級(jí)孩子整體成績(jī)優(yōu)秀，老教師卻凝重道：

“如果孩子們?nèi)昙?jí)以后都是這個(gè)成績(jī)，我就知足啦?！?/p>

三年級(jí)現(xiàn)象，不僅讓老師們?yōu)橹?jǐn)慎，也被家長(zhǎng)們視為夢(mèng)魘一般?？善鋵?shí)，細(xì)細(xì)分析孩子們“三年級(jí)現(xiàn)象”的背后，就能發(fā)現(xiàn)：三年級(jí)現(xiàn)象的背后，都有共同的淵源，只要父母和老師方向正確，孩子們都可以順利度過“三年級(jí)的身心轉(zhuǎn)折期。”

好習(xí)慣，讓孩子遠(yuǎn)離三年級(jí)現(xiàn)象

前面提到的閨蜜，痛心疾首地把兒子的“三年級(jí)現(xiàn)象”，歸咎為當(dāng)初讓孩子“超前學(xué)習(xí)”。

實(shí)際上，超前學(xué)習(xí)，并不是孩子“三年級(jí)現(xiàn)象”的罪魁禍?zhǔn)?。決定孩子成績(jī)是否下滑的，是孩子的習(xí)慣和專注力。

記得閨蜜當(dāng)時(shí)雖然非常重視孩子的學(xué)習(xí)，可卻對(duì)孩子的習(xí)慣選擇性忽視。孩子小小年紀(jì)，就能算對(duì)100以內(nèi)加減法，閨蜜為之自豪，可孩子學(xué)習(xí)上丟三拉四，她卻覺得沒關(guān)系……

以短暫追求成績(jī)?yōu)槟康奶崆皩W(xué)，讓孩子遇到重復(fù)的知識(shí)時(shí)，無法集中注意力，父母的關(guān)注點(diǎn)，也不在培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣上，這反而讓孩子錯(cuò)失了養(yǎng)成專注力和其他好習(xí)慣的最好時(shí)機(jī)。讓孩子形成了“學(xué)習(xí)不過如此”的固有觀念。

不是超前學(xué)習(xí)造成了孩子的“三年級(jí)現(xiàn)象”，而是不科學(xué)的超前學(xué)習(xí)，破壞了孩子的專注性和好習(xí)慣的養(yǎng)成。

這，才是孩子“三年級(jí)現(xiàn)象”的真正原因。

而自律、有條理、細(xì)致、專注這些好習(xí)慣，像“加速度”一樣，時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)變成優(yōu)秀的能力，為孩子的學(xué)習(xí)，錦上添花。

世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士曾說：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。”

好習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為一種潛移默化的力量，對(duì)人的身體、思維和行為產(chǎn)生各種各樣的影響。

對(duì)孩子而言，好習(xí)慣對(duì)能力的養(yǎng)成有著十分重要的促進(jìn)作用。想讓孩子遠(yuǎn)離“三年級(jí)現(xiàn)象”，就要從小重視孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、行動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

只有這樣，孩子三年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)加重時(shí)，才不會(huì)因?yàn)椤把鄹呤值汀蓖瞬交虺煽?jī)滑落。

閱讀不好的孩子，更容易出現(xiàn)“三年級(jí)現(xiàn)象”

《父母的語言》一書中，作者薩斯金德是一名研究人工耳蝸植入的醫(yī)生，她曾講述過兩個(gè)小患者的故事。

小扎克和小米歇爾，都在她這里進(jìn)行了人工耳蝸植入手術(shù)，手術(shù)都很成功，可術(shù)后，他們卻出現(xiàn)了差異巨大的康復(fù)結(jié)果：

小扎克是在8個(gè)月的時(shí)候接受的人工耳蝸植入。三四歲時(shí)，各種話都已經(jīng)會(huì)說，基本無異于正常孩子，后來就讀于一所公立學(xué)校，閱讀水平達(dá)到了正常三年級(jí)的水平。

小米歇爾，在7個(gè)月時(shí)植入人工耳蝸，比扎克還要早一個(gè)月?？蓭啄暌院?，醫(yī)生卻發(fā)現(xiàn)：米歇爾只會(huì)比劃簡(jiǎn)單的手語，說一點(diǎn)點(diǎn)話，閱讀水平僅達(dá)到幼兒園水平，她不得不進(jìn)了“特殊學(xué)校”，后期學(xué)語言也是非常慢。

薩斯金德也很不解，兩個(gè)孩子，明明有著同樣的智力、同樣深愛他們的父母，同樣的先天性耳聾，為何差距如此巨大？

經(jīng)過大量且長(zhǎng)時(shí)間調(diào)查，薩斯金德弄清：原來，小扎克術(shù)后，父母及哥哥姐姐，每天不斷跟他說話，他每天獲得大量來自外部的信息。

而米歇爾則沒人刻意跟她講話，接受信息較少。

薩斯金德由此得出結(jié)論：影響孩子學(xué)業(yè)好壞的，正是父母和孩子在交談中使用的語言詞匯量。

腦科學(xué)家更是通過研究發(fā)現(xiàn)：父母對(duì)孩子說的詞匯量，會(huì)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)能力、空間推理、自身行為約束和道德品質(zhì)等諸多方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

普通家庭里，父母迫于生計(jì)或生活方式，可能無法每天帶給孩子更多新鮮的詞語及詞匯，那么，最好的彌補(bǔ)方式，就是閱讀。

孩子升入三年級(jí)后，學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸偏難，對(duì)思維廣度、深度、敏捷度及綜合反應(yīng)的能力要求更高。而通過“閱讀”，可以把大腦打造得像一條“高速公路”，能高速處理語言文字背后的深層次含義。

從小多讀書給孩子聽，并重視孩子閱讀能力的培養(yǎng)，是讓孩子遠(yuǎn)離“三年級(jí)滑坡”的有效辦法之一。

思維模式，決定孩子對(duì)待困難的方式

斯坦福大學(xué)教授德韋克曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

她讓一群10歲（三年級(jí)左右）的孩子，嘗試解決一些對(duì)他們稍微偏難的問題。

面對(duì)難題，孩子們的反應(yīng)有兩種：一種孩子反應(yīng)非常積極，他們會(huì)說：“我喜歡挑戰(zhàn)”，“雖然很難，但這一定會(huì)對(duì)我的能力有所提升。”這類孩子，擁有的是成長(zhǎng)型思維。

另一種孩子則認(rèn)為，“這么難的任務(wù)，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)悲劇，甚至是災(zāi)難。” 這些孩子感覺自己的才智受到了評(píng)判，他們不懂得享受學(xué)習(xí)的過程，感覺挫敗又沮喪，對(duì)任務(wù)也不再專注。這種孩子，擁有的是固定型思維。

這兩種孩子后來怎樣了呢？

追蹤顯示：擁有固定型思維的孩子，在考試中失敗了，會(huì)更多地找借口，逃避困難，甚至?xí)g毀那些成績(jī)比他優(yōu)秀的孩子。

而擁有成長(zhǎng)型思維的孩子，更多的是積極處理錯(cuò)誤，并學(xué)習(xí)改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)取下一次的好成績(jī)。

孩子的三年級(jí)現(xiàn)象，看似離各種升學(xué)考試都很遠(yuǎn)，卻是孩子學(xué)習(xí)能力、思維能力的一道分水嶺，關(guān)乎孩子的自信，影響孩子努力的方向。

而這種現(xiàn)象背后，也是父母對(duì)孩子教育方向偏離的初體現(xiàn)。

不過好在，孩子才剛剛?cè)昙?jí)，讀懂“三年級(jí)現(xiàn)象”，孩子一切都還來得及。