簡議現(xiàn)代漢語教學中的多媒體運用

【摘要】多媒體在教學中的應用效果已經在教學一線達成了共識，但是在具體的學科教學中依舊存在不同的應用方式。一般情況下，按照不同的課程設置與特征對多媒體進行運用能夠起到更好的效果。本文認為在現(xiàn)代漢語教學中廣泛引用多媒體在外部資料引入、可視化在線、思維導圖形成等方面的貢獻是一種可行的教學升級思路。

【關鍵詞】現(xiàn)代漢語;教學升級;多媒體

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

現(xiàn)代漢語既是一種語言工具，也是一種文化傳承。在現(xiàn)代漢語教學中要重視語言的語法與詞匯，同時對相關的語言分支等內容進行深入探究。在實際教學過程中學生往往容易產生誤解，漢語作為一種日常生活語言難度相對較小，容易產生課堂學習注意力不集中、主觀能動性不強等客觀問題。因此對于課程的吸引力以及教學方法的有效性存在更高要求。

一、現(xiàn)代漢語教學特征及多媒體應用現(xiàn)狀

從具體的學科設置與教學大綱來看，現(xiàn)代漢語教學主要包括了對詞匯、語法、修辭等內容的學習。在實際課堂設計中表現(xiàn)出如下幾方面特征：一是學生對于課程價值的認識普遍不足。實際上包括教師在內，由于對漢語的接觸頻繁、應用范圍相對較廣，在生活中障礙很少，因此對于課程學習的目的認識不足。二是課程設置缺乏吸引力。在傳統(tǒng)課堂中，教師多采用文本案例教學的方式對相關內容進行講解。而此種教學模式從學生的小學階段一直沿用至今，很難在課程教學中取得顯著的吸引效果。在一些創(chuàng)新方法的應用上則缺乏規(guī)范化與科學化指導，無法發(fā)揮應有的效能。三是教學方法缺乏創(chuàng)新，在一般的教學體系中主要應用教師講解、學生課外閱讀分享以及寫作練習等教學方法，很難調動學生的學習積極性以及主觀動力。

近年來，隨著教育改革的不斷深入以及信息化課堂建設的基本達成，教師能夠在一定程度上應用多媒體來進行課堂建設。但是，從實際的應用過程中不難發(fā)現(xiàn)其存在至少三方面問題：存在對多媒體的認知偏差。從調查中發(fā)現(xiàn)，至少有百分之六十的教師認為多媒體系統(tǒng)是對傳統(tǒng)“黑板”的替代，在教學體系中也往往利用PPT文書代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，對于其他功能的應用則相對較少。存在對多媒體應用能力不足的客觀問題?，F(xiàn)階段的教師群體雖然年輕化趨勢明顯，但是依舊有接近百分之三十的教師對多媒體的應用能力明顯不足，尤其是在部分深層次的應用上明顯不足。對于多媒體所提供的互動功能與拓展功能了解不足。教師缺乏對多媒體系統(tǒng)的擴展能力，而利用多媒體系統(tǒng)與學生互動的過程中也缺乏構建。在多媒體引入課堂的過程中依舊沒有改變教師講授學生被動接受的現(xiàn)狀。

二、多媒體在現(xiàn)代漢語教學中的應用建議

在具體的應用過程中，首先要樹立教師的先進應用意識。多媒體并不是一種教學方法，也無法獨立成為一種教學手段。但是，多媒體卻可以成為任何一種創(chuàng)新教學方式的有效載體。從這一角度出發(fā)，認清多媒體的工具屬性有助于在后續(xù)的教學過程中進行有效的應用。而從多媒體的深度開發(fā)與課堂參與的角度，筆者認為在實際課堂應用中可以從如下三個方面來進行：

（一）在外部資料引入方面

多媒體的核心是媒體，對外展示的只是其中一個功能，而形成高效的媒體檢索與軟件支撐才是其在課堂中有效構建、發(fā)揮效能的核心。從這一角度出發(fā)，在外部資料的引入時，一方面可利用多媒體所提供的互聯(lián)網云數(shù)據庫的形式對多種媒體資料類型進行分類管理，并形成集約化效應。多媒體的建設往往以學校為單位，在學校教研組的共同維護下，可以將不同教師在備課與研究中所獲得的相關資料通過云存儲技術進行分類管理與分享，而教師在實際的教學過程中可以進行高速的調閱;另一方面多媒體的支撐資料豐富，教師可根據實際教學進行靈活選擇。除了傳統(tǒng)的文本資料，還有圖片、音頻、視頻、小程序等均在多媒體系統(tǒng)的支撐列表中。

（二）在可視化再現(xiàn)方面

現(xiàn)代漢語教學所遇到的最大困難是文字材料過多，無論是在學生閱讀還是在教師的講解過程中均占據了大量的課堂時間，且無法形成對學生的直觀影響。針對這一情況建議采用多媒體的可視化再現(xiàn)功能來加以構建。所謂的可視化再現(xiàn)是采用可視化技術利用音頻、視頻、動畫等手段將相對枯燥的文本轉變?yōu)楦`活的形式，從而使學生能夠對相關知識點有更為立體與深刻的理解。在此種功能構建的過程中有三種方式。一是用微課、慕課等資源替代傳統(tǒng)的文本材料;二是通過教師自我制作的方式對具體的教學內容進行展示;三是采用課堂變更的方式進行可視化模擬。值得一提的是，教師在自我可視化制作過程中可以通過若干軟件的模板化應用來彌補自身多媒體能力上的不足。

（三）在思維導圖方面

針對與學生互動性不強等問題，可以利用多媒體教學所提供的思維導圖方式進行規(guī)避。所謂的思維導圖是采用類似頭腦風暴的方法來充分調動學生的參與熱情，在學生對于知識點的提煉基礎上進行分類與整理，從而達到構建學生知識體系的核心目的。多媒體教學中的PPT、億圖、NVivo等均可以實現(xiàn)這一功能。而在具體的應用中則能夠以多媒體平臺為基礎，形成教師與學生的廣泛互動，還能夠在學生群體中進行有效的學習分組，將學生的課外學習知識納入到課堂知識體系中，形成三位一體的課堂構建，從而提升課堂教學效果。

三、多媒體的教學功能展望

目前包括本文在內對于多媒體運用的介紹依舊是“冰山一角”，需要在不斷的實踐中對功能進行逐步挖掘與拓展。從未來的可能發(fā)展方向上，大數(shù)據系統(tǒng)、VR技術以及更為廣泛的互動性平臺均能夠通過多媒體系統(tǒng)而引入課堂教學。其中大數(shù)據系統(tǒng)能夠更為高效地對文本進行自動化分析，從而找到教學以及相關知識點在現(xiàn)實中的對應應用，輔助學生理解具體知識點的實際應用價值，做到在課堂內外的舉一反三;VR技術則可以進一步提高多媒體系統(tǒng)的可視化維度，將學生對于文本的理解以及對于文本描述中的知識點應用進行更為立體的構建，并在構建課堂環(huán)境、豐富教學內容上得到進一步強化;互動平臺則可以將部分多媒體端口向學生開放，實現(xiàn)教師與學生在課上與課下的互動，從而達到課堂效能的充分釋放。

當然，多媒體教學功能的進一步拓展遠不止上述三個方面，還需要一線教師在實際課堂中對多媒體技術的應用進行實踐，從而挖掘多媒體教學體系在教學中的應用價值。

四、總結

多媒體進入課堂輔助教學已經經過了一段時間，雖然取得了豐碩的成績，但從調研情況來看，部分教師對多媒體平臺的應用并不深入，在現(xiàn)代漢語課堂中同樣如此。本文從這一角度出發(fā)，首先探究了現(xiàn)代漢語教學特征及多媒體系統(tǒng)的應用現(xiàn)狀;其次，從具體的教學應用角度分別在外部資源引入、可視化再現(xiàn)以及思維導圖等三個方面介紹了其具體的應用價值;最后對未來多媒體的功能拓展進行了展望，希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的教學改革提供必要基礎，為發(fā)揮多媒體效能提供必要幫助。

參考文獻

[1]張園園.現(xiàn)代漢語語法學多媒體教學的研究與實踐[J].智庫時代，2019（4）.

[2]謝智香.現(xiàn)代漢語課程教學改革實踐探索——以云南財經大學為例[J].現(xiàn)代語文，2018（8）.

附? ? 注

本文為2017年西北師范大學知行學院重點課程建設項目（項目編號：2017001KC）;2018年西北師范大學知行學院校級教學研究項目（項目編號：2018001JA）。

作者簡介：薛霄琳，女，1986年生，河北邯鄲人，碩士研究生學歷，講師，研究方向為文字學。