互聯(lián)網背景下的小學語文生活化教學探析

鄧林玉

【摘要】“互聯(lián)網+教育”為語文教學的改進完善提供了新的優(yōu)化途徑，教師在互聯(lián)網背景下，以信息技術平臺為支撐，開展語文生活化教學，能有強化教學效果，拓展學生學習的時間和空間，激發(fā)學生對知識文化的學習熱情。教師依托于互聯(lián)網大數據信息，能客觀及時的掌握學生學習情況，圍繞學生的認知經驗和學習特點制定針對性、有效性的教學形式，通過線上與線下相結合的教學模式，滿足學生的個性化學習需求，

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”;小學語文;教學生活化

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

語文教學生活化將教學活動置于現實生活背景，能進一步開闊學生文化視野，促進學生對語文知識的深刻思考和體驗。因此，為了進一步提高學生的學習能力和創(chuàng)新意識，教師在互聯(lián)網信息技術環(huán)境下，應圍繞學生的思維特點、學習興趣和生活經驗，構建豐富多彩的現代化、信息化、生活化的語文高效課堂，利用新穎生動的學習素材，深化學生的情感體驗，使學生在自主性、探究性和趣味性的學習環(huán)境中，實現語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、課前自主預習，豐富情感體驗

“互聯(lián)網+”背景下開展語文生活化教學，可利用信息技術平臺向學生傳遞豐富的素材資源，讓學生在自主探究學習中密切聯(lián)系生活經驗，主動了解相應的文化知識信息，在激發(fā)學生情感體驗的同時，能進一步提高學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維意識。同時，教師通過互聯(lián)網信息平臺，依托于大數據分析，能及時客觀地了解學生的興趣特點和學習情況，設計具有針對性的課堂學習內容，滿足學生的個性化學習需求。

例如教學《桂花雨》的過程中，教師通過互聯(lián)網信息技術學習平臺，為學生制定課前預習目標，要求學生了解主題“你知道什么是桂花嗎？”“你能說一說現實生活中的桂花香味兒嗎？”“桂花雨是怎樣形成的？”“為什么桂花讓作者久久難忘？”讓學生從自身的認知經驗角度出發(fā)，在海量的網絡資源素材中自主探尋答案，形成個性化的思維觀點。同時，教師要通過信息互聯(lián)網信息平臺，及時了解學生的學習情況，并為學生推送相應的學習材料。“請結合姿態(tài)、沉浸、裊裊、香飄十里，說一說你對文中景物和事情的理解”，讓學生在理解詞義的同時體會作者思鄉(xiāng)之情，通過課前預習，可以使學生在課堂中正確快速理解文中的主旨和情感，進一步提高課堂的教學質量和效率。

語文生活化教學融合互聯(lián)網信息技術，可有效豐富學生的文化視野與情感體驗，提高學生對語文知識的學習熱情，教師課前通過信息技術平臺，向學生推送學習資料，能讓學生在自主探究實踐的智能化學習中加深對知識重點難點的學習和理解。

二、課中設計情境，協(xié)作探討思考

教師在語文生活化教學中，可利用互聯(lián)網海量的素材資源，精心設計新穎、直觀、生動的教學微視頻，向學生呈現貼近現實生活實際的優(yōu)美情境，加深學生對文中風景、人物情感思想的進一步理解和學習。同時，教師依托于互聯(lián)網信息技術，可構建新型師生關系，打造智慧化語文生活課堂，讓學生在豐富的實踐感受中合作交流探討，共同提高學習能力和思維水平。

例如教學《黃果樹聽瀑》的過程中，教師可通過海量的互聯(lián)網資源素材，設計精美的教學課件，讓學生能通過直觀生動的感受瀑布的聲音和氣勢。教師可利用多媒體或電子白板等終端設備展示素材，向學生滲透直觀優(yōu)美的瀑布形象，讓學生在視覺、聽覺等多感官的刺激下，深刻感知黃果樹瀑布生生不息的活力與恢宏的氣勢。為了讓學生能體會到作者對大自然的崇敬之情，教師可核對學生合理分組，要求學生從生活經驗角度出發(fā)，結核躍入澗底、低音提琴、瀑布如雷轟鳴自由展開探討思考，并在討論后各小組派出代表，以“小導游”的身份描述瀑布的聲和形的特點，讓學生在身臨其境的信息化與生活化的學習氛圍中，深刻感知體驗作者對黃果樹瀑布的贊美之情。

語文知識文化內容廣泛豐富，教師要利用互聯(lián)網信息技術，將抽象的知識內容轉化為形象生動的語文知識內容，圍繞學生的思維特點，激發(fā)學生的深刻學習體驗，同時教師要始終立足于學生的全面發(fā)展，讓學生在自由自主的學習空間中，實現探究精神與創(chuàng)新思維能力的綜合發(fā)展。

三、課后鞏固輔導，在線互動交流

教師利用互聯(lián)網信息技術平臺，可與學生進行在線互動交流，對學生進行個性化的課后輔導，在增進師生情感的同時，可使學生進一步深刻理解文章的重點難點知識內容。而且，教師在課后可將豐富多樣的教學資源上傳至學習平臺，供學生隨時自由下載學習，學生可以通過平板、手機、電腦等終端設備，結合自身的學習特點和思維水平，自主選擇需要的學習資源，加深對文化知識的鞏固記憶學習。

例如教學《慈母情深》的過程中，為了讓學生鞏固課堂知識內容，進一步深刻領悟感知和體驗母愛的偉大、無私、慈祥和深沉，教師可在課后利用信息技術學習平臺，向學生傳遞作者相關資料，推送作者梁曉聲《母親》作品的節(jié)選，“我們5個孩子，全憑母親帶……母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車”，豐富和拓展學生文化視野的同時，加深學生的情感體驗，讓學生在鑒賞作者文學作品的過程中，豐富自身的精神世界。教師可組織學生信息平臺或交流群中在線互動，讓學生結合生活實際，說一說自己對母愛的理解和感悟，更進一步理解文中深刻的精彩語言，進而使學生在合理形象的表述中實現語言表達能力，創(chuàng)新精神和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

課后教師利用互聯(lián)網信息技術，可結合學生的具體學習情況，設計針對性的輔導問題，組織學生自主展開在線學習交流，讓學生在學習平臺中共享學習經驗，促使學生在輕松、活躍、自由的在線交流學習氛圍中，深化對文化知識的記憶理解。

總之，教師在互聯(lián)網信息技術背景下，開展語文生活化教學，有助于學生更深刻地感悟思考語文文化知識內容，促進學生自主學習能力和創(chuàng)新精神的綜合發(fā)展。因此，教師在信息化、生活化的教學活動中，要突出學習的自主性、協(xié)作性、開放性和創(chuàng)新性，利用信息技術向學生傳遞豐富、多樣、新穎的生活化素材知識資源，使學生可以結合自身的興趣特點和認知經驗，隨時隨地展開高效率、高質量的自主性學習，在深度開闊學生文化視野的基礎上，不斷提高學生的語文學習能力和文化素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張騰.基于生活化背景下的小學語文口語交際教學新探[J].中華少年，2019（30）.

[2]劉云清.信息技術支撐下小學語文生活化的實施對策[J].課外語文，2018（15）.

[3]劉繪華.小學語文生活化教學與“互聯(lián)網+”的融和之路探尋[J].內蒙古教育，2017（8）.

[4]龔鵬.論信息技術與小學語文生活化教學的整合[J].課外語文，2016（12）.