小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性策略探析

姜秀迎

【摘要】閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中一直占有非常重要的地位，閱讀要從娃娃抓起，小學(xué)階段就重視語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)是非常重要的。通過(guò)良好的閱讀學(xué)生可以獲取大量的科學(xué)知識(shí)，有助于盡早樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。隨著新課程的改革，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在教學(xué)中仍存在有效性不足等問(wèn)題，此問(wèn)題是怎么造成的，采取什么策略去提高閱讀的有效性是本文研究的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)乃至初高中其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用，其中閱讀又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。閱讀效果的好壞，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)有直接的影響。如何提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀質(zhì)量，一直是老師不斷思考的問(wèn)題，但是在目前的教學(xué)背景下，依然存在通過(guò)機(jī)械訓(xùn)練企圖提高閱讀效果的現(xiàn)象，可想而知學(xué)生的閱讀效率并未明顯提高，閱讀素養(yǎng)并未得到明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)效率依然低下。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)貫徹不徹底

“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)，三者相輔相成，缺一不可。但是很多老師在教學(xué)過(guò)程中單純追求學(xué)生考試考高分，割裂三者的關(guān)系，注重“知識(shí)與能力”這一教學(xué)目標(biāo)，忽視“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的培養(yǎng)。有的老師并未參透課文的教學(xué)目標(biāo)，隨意下載網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)，有的教師教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)純粹是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查。還有的老師將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過(guò)于抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何無(wú)法得到客觀的判斷。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚

如何提高小學(xué)生的閱讀興趣也是一直在探討的問(wèn)題。有些教師為了使學(xué)生在閱讀時(shí)不是泛泛而讀，就讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，如找出文中關(guān)鍵段和關(guān)鍵句以及文章中心思想等，學(xué)生此時(shí)往往帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，將有趣的閱讀變?yōu)榱藱C(jī)械性的做題，主觀目的性太強(qiáng)反而缺少了閱讀的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度以及價(jià)值觀的培養(yǎng)不利。小學(xué)階段的閱讀興趣提不上去，閱讀學(xué)習(xí)的課堂氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)降低。

（三）教師教授閱讀教學(xué)方法單調(diào)

閱讀教學(xué)方法不同，閱讀的效果也會(huì)不同。有效的閱讀教學(xué)有利于讓更多的學(xué)生參與到閱讀課堂中來(lái)，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)而非游離于課堂外。尤其對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，滿堂灌和談話法不利于小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中注意力來(lái)聽(tīng)課，閱讀教學(xué)效果會(huì)大打折扣。教師專(zhuān)注于關(guān)鍵段落的閱讀和分析導(dǎo)致閱讀教學(xué)的課堂枯燥無(wú)味，時(shí)間一長(zhǎng)，小學(xué)生在閱讀中體會(huì)不到閱讀的快樂(lè)，閱讀的積極性降低，閱讀的效果自然大打折扣。

二、小學(xué)閱讀教學(xué)效果不佳的原因分析

（一）閱讀的內(nèi)容和教授方法存在問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀目標(biāo)有時(shí)并未在課堂上充分實(shí)現(xiàn)，有些老師過(guò)于追求閱讀的“新意”，反而忽視了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)字詞的教授。小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)并不是很深厚，有些教師未考慮到小學(xué)生的這些實(shí)際情況。其次，新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，有些教師在閱讀教學(xué)中過(guò)分看重學(xué)生的“想法”，而閱讀中的閱讀目標(biāo)并未滲透給學(xué)生，使得閱讀的內(nèi)容偏離了原有的教學(xué)目標(biāo)，這一做法使得閱讀的質(zhì)量得不到有效的保障。

（二）教師素養(yǎng)的影響

教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的閱讀效果有很大的影響，教師在閱讀課堂中語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織能力好則學(xué)生的閱讀效果就會(huì)好。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，和其他學(xué)科相比教師的語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的講解則會(huì)更清晰明了，更有助于小學(xué)生閱讀效率的提高。若教師的語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，課堂呈現(xiàn)效果不明顯，學(xué)生的注意力可能不會(huì)完全集中。在教師的帶領(lǐng)下閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)更快速更直接。所以，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)課堂的組織和效果有直接影響，放任自流的課堂閱讀教學(xué)的效果可想而知。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性提升策略

（一）完善閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文的閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)該合理并且完善，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等是不可或缺的環(huán)節(jié)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的好壞，直接影響到教學(xué)效果的好壞。所以，我們必須完善教學(xué)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)步驟，教學(xué)效果才會(huì)更明顯。若是只在教學(xué)方法和內(nèi)容上完善，那么教學(xué)的效果就會(huì)不明顯甚至遇到瓶頸。所以，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不是擺設(shè)，我們應(yīng)力求教學(xué)目標(biāo)明確、具體、有效。教學(xué)內(nèi)容的挑選直接影響到學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性，教學(xué)內(nèi)容合理豐富則知識(shí)點(diǎn)就豐富全面，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的效果就會(huì)更好。設(shè)定合理的教學(xué)情境，不要為了求新求異而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教學(xué)方法也應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活運(yùn)用，這樣才有利于提高閱讀的有效性。

（二）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

小學(xué)生尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校，第一次完整意義上開(kāi)始較為系統(tǒng)的學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)也是初步接觸。此時(shí)，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的最大障礙。語(yǔ)言知識(shí)積累薄弱，就會(huì)在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)讀不懂、讀不通的情況。學(xué)生讀不懂文章，久而久之便覺(jué)得閱讀沒(méi)意思，提不起興趣，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生讀不懂課本對(duì)教師的教學(xué)也是一種極大的挑戰(zhàn)，影響教師正常的教學(xué)進(jìn)程。這樣學(xué)生閱讀的有效性自然不高。那么，對(duì)于小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，字、詞、句的閱讀教學(xué)便顯得尤為重要;對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在經(jīng)過(guò)低段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)掌握了一定的字、詞、句基礎(chǔ)知識(shí)，而且閱讀學(xué)習(xí)的基本方法已經(jīng)掌握，要激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，提升閱讀的有效性。

（三）教師素養(yǎng)的自我提升

基礎(chǔ)教育在我國(guó)一直受到重視，提高小學(xué)教師的師資力量等呼聲已經(jīng)逐步落實(shí)到行動(dòng)。最近幾年，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，例如鼓勵(lì)學(xué)校積極開(kāi)發(fā)校本資源、實(shí)施了“國(guó)培計(jì)劃”等。所以，教師可以利用學(xué)校和國(guó)家這兩個(gè)很好的平臺(tái)積極和本校閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及其他學(xué)校優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。還可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行培訓(xùn)，比如“骨干教師脫產(chǎn)研修”“集中培訓(xùn)”“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”等，讓小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更扎實(shí)有效。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文乃至初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是非常重要的。“授人以魚(yú)不如授人以漁”，教師在閱讀教學(xué)中不僅是讓學(xué)生獲得優(yōu)異的成績(jī)，“過(guò)程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”等情感目標(biāo)的獲取更是非常重要的。閱讀能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)閱讀能力的提高會(huì)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供良好識(shí)字儲(chǔ)備和理解基礎(chǔ)。教師在小學(xué)閱讀教學(xué)中扮演著非常重要的角色，所以，作為語(yǔ)文教師也應(yīng)該努力提高自己的教學(xué)技巧，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，讓語(yǔ)文閱讀之花在小學(xué)階段的土壤中生根發(fā)芽。

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